園本教研 培育學(xué)習(xí)化組織

1、園本教研 培育學(xué)習(xí)化組織園本教研”培育學(xué)習(xí)化組織21世紀(jì)是全面進(jìn)入信息社會(huì)與學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的世紀(jì)，是強(qiáng)調(diào)“把人作為進(jìn)展的中心”的世紀(jì)，是強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“學(xué)習(xí)社會(huì)”的世紀(jì)，因此“學(xué)習(xí)化組織”也就應(yīng)運(yùn)而生了。學(xué)習(xí)化組織最大的特點(diǎn)可以概括為三句話：1、它是全體成員能全身心投入并持續(xù)增長(zhǎng)學(xué)習(xí)力（學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)力量）的組織。2、它是能讓全體成員活誕生命意義的組織。3、它是能通過(guò)學(xué)習(xí)制造自我，制造將來(lái)的組織。就擔(dān)負(fù)著訓(xùn)練責(zé)任的幼兒園這一組織來(lái)說(shuō)，激發(fā)老師的學(xué)習(xí)動(dòng)力、熬煉老師的學(xué)習(xí)毅力、培育老師的學(xué)習(xí)力量，是至關(guān)重要的。如何為老師供應(yīng)時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓舞他們進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思及協(xié)同工作，使他們樂(lè)于工作、樂(lè)于制造，

2、在重視個(gè)人進(jìn)展的同時(shí)加快幼兒園進(jìn)展，使幼兒園成為一個(gè)可持續(xù)進(jìn)展的學(xué)習(xí)化組織，就必定成為幼兒園值得爭(zhēng)辯的課題。從近年來(lái)的探究實(shí)踐來(lái)看，筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)變教研方式、推行“園本教研”，是培育學(xué)習(xí)化組織的有效途徑。何為“園本教研”？ “園本教研”是指將教學(xué)爭(zhēng)辯的重心下移到幼兒園，以課程實(shí)施過(guò)程中老師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以老師為爭(zhēng)辯的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性爭(zhēng)辯，既留意解決實(shí)際問(wèn)題，又留意閱歷的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探究和老師的專業(yè)進(jìn)展，是保證新綱要的貫徹實(shí)施向縱深進(jìn)展的新的推動(dòng)策略。它不再把外出學(xué)習(xí)當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)方式，而是主動(dòng)提倡學(xué)校即爭(zhēng)辯中心，教室即爭(zhēng)辯室，老師即爭(zhēng)辯

3、者。充分利用本地資源，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，發(fā)揮幼兒園老師集體的才智，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享；加強(qiáng)老師之間、園際之間的溝通與合作，并形成長(zhǎng)期有效的機(jī)制。只有這樣，才能從根本上解決問(wèn)題，才能使學(xué)校具備爭(zhēng)辯的職能和力量，形成自我進(jìn)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織?！皥@本教研”催生新的教研方式傳統(tǒng)的教研基本是自上而下的，幼兒園教研圍繞上級(jí)（教研室）教研轉(zhuǎn)，聽(tīng)從、服務(wù)于上級(jí)支配，完成上級(jí)的要求和任務(wù)。教研方式主要是“教練式”，教研組長(zhǎng)或者園長(zhǎng)為了體現(xiàn)管理和業(yè)務(wù)的權(quán)威，憂慮老師挖掘教材，處理教材，手把手地指導(dǎo)老師設(shè)計(jì)教案、教學(xué)方式，甚至一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都嚴(yán)格規(guī)范；評(píng)

4、課，也基本由她們一錘定音，老師很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。正如一位評(píng)優(yōu)課獲獎(jiǎng)老師所言：“這節(jié)課是我上的，但每一句話都不是我說(shuō)的?！边@種方式基本是教研組長(zhǎng)或園長(zhǎng)向老師的單向傳遞，老師只是爭(zhēng)辯或試驗(yàn)的幫助者、協(xié)作者，而不是真正的爭(zhēng)辯主體，老師的主動(dòng)性、主動(dòng)性難以發(fā)揮。很多教研活動(dòng)是憑閱歷、憑權(quán)威，教學(xué)爭(zhēng)辯被固定為一種模式，缺乏創(chuàng)新。教研的內(nèi)容基本停留在教材教法介紹，或圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課開(kāi)展說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)，或大同小異的閱歷總結(jié)等。這種舊的教研模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課程改革的需要，更不利于學(xué)習(xí)化組織建設(shè)。因此，在訓(xùn)練方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變的今日，教研方式也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。“園本教研”催生了新的

5、教研方式，它具有以下的特點(diǎn)：首先，新的教研方式要有利于老師主動(dòng)性的發(fā)揮，而不是限制與束縛，更不能包辦代替。應(yīng)鼓舞老師共性化的教學(xué)，而不要過(guò)多地用條條框框去“規(guī)范”老師。其次，教學(xué)爭(zhēng)辯應(yīng)該以新綱要為導(dǎo)向，緊緊圍繞課程實(shí)施中的問(wèn)題開(kāi)展?fàn)庌q；改革教學(xué)爭(zhēng)辯的形式和方法，機(jī)敏運(yùn)用案例分析、問(wèn)題解決、調(diào)查爭(zhēng)辯、實(shí)踐探究、區(qū)域溝通等多種教研活動(dòng)方式，努力提高教學(xué)爭(zhēng)辯的針對(duì)性和實(shí)效性。 另外，教研負(fù)責(zé)人和園領(lǐng)導(dǎo)的角色也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，變以“檢查”為主為以“爭(zhēng)辯”為主，不再以“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“檢查者”的身份消滅，而是參與者、合作者、爭(zhēng)辯者。要深化教學(xué)第一線，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)教學(xué)工作和老師專業(yè)化成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題，傾聽(tīng)老師

6、的呼聲，了解老師教學(xué)中的實(shí)際困難，準(zhǔn)時(shí)供應(yīng)專業(yè)詢問(wèn)、信息服務(wù)與技術(shù)憂慮等。應(yīng)當(dāng)結(jié)合聽(tīng)課、評(píng)課，與老師開(kāi)放對(duì)話，了解老師的所思、所想、所疑、所惑，以一種主動(dòng)互動(dòng)的方式，與老師公平溝通，共同切磋，與課改同行，與老師一起成長(zhǎng)。 總之，新的教研方式體現(xiàn)教研的場(chǎng)所在幼兒園、教研的主體是老師。我園的“園本教研”堅(jiān)持從幼兒園實(shí)際動(dòng)身，從老師的需求動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，催生出很多新的教研方式，使教研走近了老師，發(fā)揮了老師群體的作用，解決了教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，使老師在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)進(jìn)展，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒園學(xué)習(xí)化組織的建設(shè)。 激發(fā)老師的學(xué)習(xí)動(dòng)力、熬煉老師的學(xué)習(xí)毅力、培育老師的學(xué)習(xí)力

7、量，方式1：參與式研討它是指在參與式的氛圍中，使老師親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、看法和行為上的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)學(xué)問(wèn)和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)。這種方式其目的是最大限度地調(diào)動(dòng)老師的學(xué)習(xí)熱忱、已有閱歷和進(jìn)展?jié)摿Γ顾麄冋嬲蔀樽约簩W(xué)習(xí)的仆人。如我園曾開(kāi)展了一次以新綱要中的語(yǔ)言訓(xùn)練為主題的“參與式研討（頭腦風(fēng)暴）”活動(dòng)，全園分成7人一組，經(jīng)過(guò)了“個(gè)人頭腦風(fēng)暴”、“小組頭腦風(fēng)暴”，最終集體溝通中，“鱔絲（善思）”、“親親貝貝”“集思廣言”、“群英薈萃”各組的發(fā)言者借助呈現(xiàn)的“大字報(bào)”上臺(tái)作精彩的陳述，老師們由衷的掌聲此起彼伏。整個(gè)過(guò)程，研討氛圍吵鬧、輕松，真正作到了人

8、人參與、人人研討。用老師的話來(lái)形容：“這是一次公平的對(duì)話，這是一次心靈的溝通，這是一次思想的碰撞，這是一次理念的升華?！狈绞?：專題性研訓(xùn)反思很多不見(jiàn)效果的教研活動(dòng)，究其緣由，既有教研活動(dòng)忽視了老師是根本、急功近利、舍本逐末趨向的緣由，也和教研活動(dòng)目標(biāo)不明確、目標(biāo)不集中有關(guān)。因此教研、師培必需有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將教研內(nèi)容要專題化、微格化，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前突出存在或急需解決的問(wèn)題開(kāi)放，一次甚至幾次解決一個(gè)問(wèn)題?？梢砸约修k班和專題講座的方式進(jìn)行，專題培訓(xùn)在時(shí)間上可長(zhǎng)可短，可以是一場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座，也可以是連續(xù)幾個(gè)月的專項(xiàng)培訓(xùn)。如我園為了強(qiáng)化老師運(yùn)用各種現(xiàn)代化訓(xùn)練教學(xué)手段的意識(shí)，提高老師運(yùn)用多媒體技術(shù)

9、的力量，曾支配了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用力量專題培訓(xùn)”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)制作 t。為了增加學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性，我們?cè)谶@一個(gè)半月中變著方式學(xué)，并學(xué)以致用，最終在“學(xué)綱要，用綱要”的老師論壇中呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果。一個(gè)個(gè)富有共性特點(diǎn)的 t，不管在內(nèi)容上還是在制作上都比較吸引人，正是這個(gè)專題培訓(xùn)，讓我們又一次深化地學(xué)習(xí)了綱要，同時(shí)也讓我們看到了很大一部分老師的潛力，并為老師們的制造力和鉆研精神所佩服。 方式3：課題化爭(zhēng)辯課題研討式是通過(guò)組織老師參與訓(xùn)練科研，學(xué)習(xí)新理論、接受新信息、探究新模式、實(shí)踐新方法、制造新成果，提升老師精神追求，提高老師訓(xùn)練教學(xué)水平和力量。蘇霍姆林斯基在給青年校長(zhǎng)的一封信中指出：“假如你想讓訓(xùn)練工作給

10、老師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序。那您就要引導(dǎo)每一個(gè)老師都走上從事訓(xùn)練科研這條路?！闭n題研討式培訓(xùn)是克服老師職業(yè)倦怠、促進(jìn)老師進(jìn)一步成進(jìn)步展的必由之路，它最適合促進(jìn)骨干老師的提升和進(jìn)展。任何一所學(xué)校必需堅(jiān)決“開(kāi)展訓(xùn)練科研必需依靠老師，訓(xùn)練科研必需有利于提高老師”的學(xué)校訓(xùn)練科研指導(dǎo)思想。我園也不例外。在教科研室擔(dān)當(dāng)重大課題爭(zhēng)辯外，還充分調(diào)動(dòng)全體老師投身科研的主動(dòng)性，要求每位老師都擔(dān)當(dāng)一個(gè)以上課題爭(zhēng)辯。同時(shí)，為了防止因?yàn)槟贻p化造成的很多老師無(wú)法入手搞課題，所以我們讓幼兒園的科研骨干擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)一職，將其余老師依據(jù)愛(ài)好和教學(xué)實(shí)際需要分成若干個(gè)課題小組，以群眾的力氣帶動(dòng)個(gè)體，讓老

11、師在集體中成長(zhǎng)。方式4：案例法爭(zhēng)辯案例爭(zhēng)辯可簡(jiǎn)潔地界定為一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)爭(zhēng)辯的方法，在過(guò)程中，案例作為被剖析的對(duì)象，老師們要共同挺直參與對(duì)案例的分析、爭(zhēng)辯、評(píng)價(jià)、查找對(duì)策等工作。案例爭(zhēng)辯多接受爭(zhēng)辯法，為老師供應(yīng)一個(gè)良好的寬松的制造環(huán)境，使她們有較大的自由度、較多的呈現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。如我們可以接受呈現(xiàn)案例（文字或錄像）小組爭(zhēng)辯分析案例集體爭(zhēng)辯總結(jié)評(píng)述的過(guò)程爭(zhēng)辯“如何組織晨間談話活動(dòng)”、“如何進(jìn)行說(shuō)課”“如何更好地與家長(zhǎng)溝通”等問(wèn)題的爭(zhēng)辯。案例爭(zhēng)辯的著眼點(diǎn)不僅在于通過(guò)案例分析獲得蘊(yùn)涵其中的那些已形成的訓(xùn)練原理、教學(xué)原則和方法，還在于老師制造力量以及解決實(shí)際問(wèn)題力量的提高和進(jìn)展，在于培育老師的反思

12、精神，進(jìn)展她們對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判的技能，使他們把握對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我分析和反思的方法。更重要的是，通過(guò)案例爭(zhēng)辯獲得的學(xué)問(wèn)是內(nèi)化了的學(xué)問(wèn)，是“做中學(xué)”獲得自己理解了的能駕馭的學(xué)問(wèn)，它能馬上被用到類似的實(shí)踐情境中去解決處理類似的疑難問(wèn)題?！皥@本教研”召喚新型管理方式以往的訓(xùn)練改革中為什么會(huì)消滅“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，緣由是教學(xué)管理模式未轉(zhuǎn)變。那么，什么樣的教學(xué)管理有助于激發(fā)老師的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)適性？答案只有一個(gè)賜予自主權(quán)，以人為本?；谝陨峡紤]，我園有了很多以人為本的創(chuàng)新舉措：舉措1：自我進(jìn)展方案學(xué)期初，要求每位老師撰寫一份“自我進(jìn)展方案”，園領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)老師們認(rèn)真思考自己在工作崗位上還是在訓(xùn)練技

13、能突破口方面所提出的進(jìn)展方向后，盡量滿足老師的意向，并賜予相應(yīng)的支持，如在面對(duì)不同內(nèi)容的培訓(xùn)時(shí)就可以照看老師的意向。這樣一來(lái)，一方面可以使每個(gè)人的進(jìn)展方向在園長(zhǎng)和老師之間有雙向選擇，有了主觀能動(dòng)性；另一方面，也是激勵(lì)和督促老師不斷地對(duì)自己有新要求，新方向。 舉措2：自薦式開(kāi)課變以往公開(kāi)課“指派式”為“自薦式”，就是將開(kāi)課的任務(wù)要求告知每位老師，如學(xué)區(qū)開(kāi)課、送教、研討課等，讓老師自愿報(bào)名參與。這樣一來(lái)，既調(diào)動(dòng)了自薦老師的開(kāi)課主動(dòng)性，又避開(kāi)了因“指派式”導(dǎo)致很多老師有“領(lǐng)導(dǎo)不重視我”的想法。因?yàn)樽运]得到了老師的確定，所以它的涵義被進(jìn)一步擴(kuò)大，在確定我園“家委會(huì)課題”試驗(yàn)班時(shí)我們接受自薦式；在與姐妹

14、園結(jié)隊(duì)幫扶中，我們用自薦的方式產(chǎn)生很多的“師傅”，其中還包括部分工作資格并不深的老師也自信地?fù)?dān)當(dāng)起師傅的角色舉措3：主動(dòng)的園際溝通主動(dòng)開(kāi)展園際之間的溝通，向姐妹園互討閱歷，向輔導(dǎo)園輸送閱歷。這個(gè)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)主角的均是我園的一線老師，她們有的介紹了班級(jí)工作閱歷、有的介紹了班級(jí)組工作閱歷、有的還化時(shí)間攝像制作成 t介紹了班級(jí)主題活動(dòng)開(kāi)展的閱歷這些機(jī)會(huì)都被老師視為挑戰(zhàn)自己、呈現(xiàn)自己、激勵(lì)自己的平臺(tái)，一方面在憂慮他園老師成長(zhǎng)的同時(shí)也促進(jìn)我園老師漸漸向?qū)＜倚屠蠋熯M(jìn)展，使這項(xiàng)工作變得更為有意義。舉措4：邀請(qǐng)式聽(tīng)課對(duì)于老師而言，最怕的就是領(lǐng)導(dǎo)的突擊檢查，而一個(gè)幼兒園的管理又離不開(kāi)正常的檢查，如何在檢查與敬重之

15、間做到平衡？“邀請(qǐng)式聽(tīng)課”正好解決了這一沖突。就是老師們可以依據(jù)自己的實(shí)際狀況預(yù)約、邀請(qǐng)檢查組去深化式地觀摩半日活動(dòng)，以點(diǎn)見(jiàn)面，通過(guò)半日活動(dòng)看到班級(jí)的常規(guī)、孩子進(jìn)展?fàn)顩r、老師保育員之間的協(xié)作、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等各個(gè)方面。結(jié)束后，檢查組會(huì)將爭(zhēng)辯的檢查看法以書(shū)面和口頭的方式反饋給老師，有時(shí)還協(xié)作用法攝像機(jī)，讓老師更清楚地知道自己的成敗。嘗試下來(lái)，效果很好：老師們把握了主動(dòng)權(quán)，他們的主動(dòng)性被激發(fā)，聽(tīng)課之前全方位主動(dòng)備戰(zhàn)，聽(tīng)課之后確定的贊揚(yáng)、成功的喜悅激勵(lì)他們更加努力地工作，個(gè)別自我感覺(jué)教學(xué)效果不抱負(fù)的老師還主動(dòng)再次邀請(qǐng)我們?nèi)ヂ?tīng)課。面對(duì)普遍存在的問(wèn)題，教科室還可以進(jìn)一步組織研討培訓(xùn)，進(jìn)行合作爭(zhēng)辯，促進(jìn)老師的共同進(jìn)展，可以說(shuō)是“雙贏”。幼兒園教案網(wǎng)除此以外，我園還建立了一些制度以保證園本教研的開(kāi)展。如建立課程研討制度，確定每周四中午為“新課程教研日”，開(kāi)展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng)。以班級(jí)組為單位總結(jié)、溝通、反思本周的教學(xué)狀況，思考、研討下