如何進行教學質(zhì)量分析

1、教師理論學習材料如何進行教學質(zhì)量分析考試結(jié)果是一大堆數(shù)據(jù)，只有采取科學的方法進行分析，才能從這些數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，從而做出有效的教學決策。很多學校和教師在考試結(jié)束后，對考試結(jié)果處理過于簡單化，結(jié)果是使得本來能反映大量教學信息和學生個人信息的數(shù)據(jù)沒有真正發(fā)揮作用，可以說是形成了教學質(zhì)量檢測成績的浪費。對教學質(zhì)量檢測的結(jié)果進行分析，可以從以下幾個方面展開。一、教師分析 (一)考試導向的分析是對考試工具本身的分析，它反映考試本身的可信性與有效性，是考試結(jié)果分析的重要組成部分。1、考試的難度分析試卷的難度作為試卷的特征指標，它反映的是組成試卷的題目的總體平均難度水平。試卷的難度值可以通過對組成它的所有題

2、目的難度進行加權(quán)平均的計算方法獲得。題目難度的計算公式為：Pi=Xi/xi(max)。式中Pi=某題目的難度；Xi=被試總體在該題目的平均得分；xi(max)=該題目滿分；試卷的難度是題目難度的加權(quán)平均?？荚囯y度分析對于教師具有十分重要的意義。因為考試的難易水平不同，因此，班主任對學生的考試成績應(yīng)采取相對的標準來認識，對學生的成績反饋也要從總體狀況出發(fā)，不能簡單的根據(jù)分數(shù)判斷學生的學習成績上升了還是下降了，或判斷學生用功了還是懈怠了。2、對試卷的信度與效度進行分析考卷的質(zhì)量常用信度與效度指標來進行度量?？荚嚨男哦仁侵笢y評結(jié)果的可靠性，即考試反映學生學習水平的可靠程度。信度的評定方法一般用重測計

3、算法和多人評定計算法。在對考試的結(jié)果進行分析時，可以參考以前的考試結(jié)果，通過計算同上次考試結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來分析，一般來說，相關(guān)系數(shù)越大，信度越高?？荚嚨男Ф仁侵缚荚嚤旧淼挠行?。即考試結(jié)果是否反映了任課教師所期望考核的內(nèi)容。在考試成績的分析中，對考試結(jié)果的分析可以采用簡便的方法進行效度檢驗。一是采取本人評價法：把考試的結(jié)果反饋給學生本人，請他們判斷考試成績是否符合他的實際情況，以同意的人數(shù)與總?cè)藬?shù)的百分比來評價效度，百分比越高，效度越好；二是采取他人評價法，把隨即抽取的考試結(jié)果反饋給該生比較熟悉的同學、朋友或者家長，請他們判斷是否符合該生的實際狀況，以同意的人數(shù)與總?cè)藬?shù)的百分比來評價效度；三是

4、組織評價法，請班主任老師和任課老師根據(jù)日常教學過程中的考察結(jié)果，判斷考試成績的結(jié)果是否符合學生的實際狀況，以同意的人數(shù)的百分比來評價效度。 (二)對學生群體的分析對學生群體的分析是以所有班級所有學生的總體成績?yōu)閷ο蟮姆治觥τ诳荚嚦煽兊姆治?，只有在參考了群體的總體成績狀況才有意義，因此，對班級的全體學生考試成績結(jié)果進行分析，是考試結(jié)果分析的重要內(nèi)容。對學生群體的分析可以從以下兩個方面進行：1、學生群體的一般統(tǒng)計指標包括所有學生在各個科目考試中的平均成績、最高和最低成績、所有學生總體成績的排序以及所有學生某一科目考試成績的排序。這些指標能反映學生的某一科目成績或總成績在他所在班級的相對位置和與班

5、級平均成績的差距大小。根據(jù)這一指標，可以人為的把學生的考試成績分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格等檔次，從而采取不同的溝通和輔導對策。2、學生群體考試成績分布分析指學生考試成績在學生性別，家庭背景、城區(qū)分布、是否班級干部等指標上反映出來的成績狀況。如對班級考試成績進行分析，發(fā)現(xiàn)離學校較近的學生成績顯著高于離校教遠的學生，班主任則應(yīng)該采取相應(yīng)的辦法鼓勵離學校較遠的學生早睡早起，合理利用時間，如發(fā)現(xiàn)班干部成績總體分布有所下降，則應(yīng)該采取措施，實行班干部輪流制或進行班主任談話，為班干部開展工作提供支持。 (三)對學生個體的分析個人導向分析是基于個體學生的考試結(jié)果的分析。對學生個體的考試成績進行分析，是考試

6、結(jié)果分析的最基本功能?？荚嚱Y(jié)果的個人導向分析可以從以下三個方面進行。1、個人成績的描述分析包括如下幾個方面： (1)個人成績的橫向比較，是指將學生的某一課程成績與另外一門課程的成績進行比較，以對該學生的偏科情況進行分析。 (2)對學生的某一門課程成績與班級全體同學在該門課程的平均分數(shù)進行分析，以發(fā)現(xiàn)該生在某門課程上的成績水平。2、個人考試成績的穩(wěn)定性變化情況分析根據(jù)學生在歷次考試中評定成績的穩(wěn)定性與變化差異，可以分析其知識掌握程度或努力程度的變化規(guī)律。一方面，學生在多次考試中成績穩(wěn)定，能較好的反映該生的努力程度和知識掌握水平。另一方面，學生由于學習壓力，家庭問題，人際關(guān)系沖突，師生關(guān)系緊張等原

7、因，使得學習成績有所變化，因此，通過對學生多次考試成績的變化情況進行分析，可以找到學生成績變化的真實原因，進而找到解決學生學習過程中的干擾問題的對策。3、個人成績與努力程度的匹配分析一般來說，一個智力程度正常，學習用功努力的學生在考試中應(yīng)該獲得一個不錯的分數(shù)。因此，對學生的學習成績與該生的努力程度進行分析，可以得到很多有關(guān)學生的信息。比如，一個平時不用功的學生，多次考試成績相當不錯，在排除試卷本身的原因的前提下，可能是該生智力水平較為優(yōu)秀，因此，這樣的學生應(yīng)該鼓勵其在學習范圍和學習程度上進一步擴展，而對于一個學習非常用功，而考試成績一般的學生，則要進行學習方法和應(yīng)考技能的輔導。 (四)存在問題

8、分析1、分析教師自已教學中存在的問題通過學生考試的分數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)一些教學中存在的問題： (1)從平均分看，如果考生平均分低于正常值，或比平行的對比班級有較大差距，則應(yīng)反思是自己課堂教學水平問題（如抓不住重點、表達不清、方法沒有最優(yōu)化等）還是教學管理（如課堂紀律、輔導、作業(yè)布置收交批改等）不到位。 (2)從差異系數(shù)可以看出所教班級學生的分化情況。如果差異系數(shù)明顯偏大，就要注意反思自己是否對差生關(guān)注不夠，是否差生輔導工作沒有做好。從歷年來中招分數(shù)統(tǒng)計來看，我市初中段學生分化非常嚴重，尤其是物理、化學、數(shù)學、英語。造成這種分化的原因一是教師不關(guān)注學困生導致學生從思想上放棄學習，二是學生知識積累逐漸產(chǎn)

9、生差異，三是能力產(chǎn)生差異（例如初三化學作為起始學科，有的學生只能得幾分，這決不是知識負積累造成的）。 (3)從最高分來看，可以看出自己教學的全面性與命題要求或兄弟班級還有多大差距。一般來說，平行的班級，那些智力較好的學生發(fā)展基礎(chǔ)是相等的，如果本班最高分與其它班有超過5分的差距，在排除學生失誤的前提下就要注意自己教學中是否還有疏漏之處。 (4)從分數(shù)段來看，可以看出本班各個層面上學生的發(fā)展情況。還可以對比其它班級分數(shù)段分布情況，針對不同層次學生分別查找問題。 (5)從每個學生歷次的分數(shù)次第變化來，可以看出學生各個階段動態(tài)發(fā)展變化情況。教師可以把歷次考試的成績記錄在案，前后對比每位學生的發(fā)展變化情

10、況。盡管不能對學生公開排次第，但教師掌握有關(guān)情況還是有助于進行個別指導的。2、分析學生學習中的問題從卷面情況看，可以看出學生答題的具體問題：教師要把卷面上的典型情況做以記錄，以便更好地發(fā)現(xiàn)學生答題中存在的問題。教師因為直接接觸學生，也可以在學生試卷分析的基礎(chǔ)上，或者通過走訪學生，綜合大部分學生的問題進行概括。這種卷面分析可以有兩種方法，一種是總體分析問題，以典型問題為條目，把有關(guān)題目作為例子列在問題后面。另一種是逐題分析問題。不同的題型，診斷功能不盡相同。填空題尤其是定量計算型填空題，因為答案比較客觀，診斷功能較差，但我們可以通過走訪學生，了解學生思考線索和錯誤原因。選擇題雖然也是客觀題，但由

11、于有干擾選項，恰恰能很好地看出學生的思考誤區(qū)，因此對選擇題統(tǒng)計時，一定要統(tǒng)計各個選項的選擇率，以找出有代表性的錯誤思考動向。材料分析、問答題及計算題，因為有過程的表達，所以從中可以更多地看到考生答題情況。教師做問題分析不能局限于一次考試中發(fā)現(xiàn)的問題，也不能僅根據(jù)卷面情況就做出判斷，應(yīng)根據(jù)教學經(jīng)驗，聯(lián)系學生近期學習、生活表現(xiàn)情況，充分挖掘分析，才能比較準確地找到學生學習和教師教學中存在的問題。 (五)教學改進計劃或改進措施只要問題查找清除，制定相應(yīng)的改進措施是不困難的。當然對一些技術(shù)性問題、教學方法問題還是需要請教其他教師或向有關(guān)書籍學習的。二、學生分析在每次考試之后，要求學生自己寫試卷分析，以

12、此來幫助學生進行自我反思與評價，提高學生自主分析學習、自我反思與評價的能力。學生進行試卷分析側(cè)重從微觀、從個體方面總結(jié)取得的成績和分析卷面存在問題。學生撰寫一份完整的試卷分析應(yīng)包括答題情況分析、個人學習狀況分析、學習改進計劃或自我提高的措施。 (一)答題情況分析 “診斷”功能是考試最重要的功能之一，學生通過試卷分析，知道了自己前一段時間內(nèi)學習的效果，還會發(fā)現(xiàn)自己在知識掌握、靈活運用乃至心理方面的各種問題?？荚囋嚲硐掳l(fā)后，教師要要求學生做以下工作：1、重做錯題教師可以先讓學生自己對照錯題嘗試再做一遍，對于能做出的，要分析為什么考場沒有做出，對于不能做出的，把與這些錯題相關(guān)的知識點復習一遍，然后再

13、做。 2、分析失分原因列表分類統(tǒng)計。 完全不會知識沒有融會貫通沒有思路公式記錯概念不清審題不清考慮不周粗心失誤計算失誤考試時心態(tài)不佳時間不足沒做完書寫不規(guī)范其它錯誤題號錯題分值對無法用上表簡要說明或需要再進一步說明失分原因的，還要另外寫出錯題分析，如說出來在考試的時候是怎么想的、是怎么做的。另外，考試中有不少的客觀選擇題，即使有些題對了也有猜對的概率因素，因此對得分的題也要綜合起來分析。3、小組討論，生生互助對通過考試發(fā)現(xiàn)的問題，如果是個性的問題，教師就要在以后相關(guān)的課堂提問中，多注意那些學生或是在輔導時做必要的詢問，必要時還得輔導一下；如果是共性的問題，教師可以在課堂上一方面可以組織學生通過

14、小組討論、交流解題的思路、方法，解決部分問題，另一方面也可以由班級學科成績比較優(yōu)秀的學生展示他的解題思路和解題技巧，對共性、典型性問題，教師還要專門安排時間讓學生再次復習、梳理、發(fā)現(xiàn)知識的重點和新思路，設(shè)置相關(guān)的題目去幫助學生進一步理解和深化。 (二)個人學習狀況分析1、學習態(tài)度方面分析主要包括：努力程度、學習主動性、學科興趣、學習毅力、人際關(guān)系等。有的學生學習不夠投入，不能較好地進入學習狀態(tài)；有的學生對某些學科不感興趣，或和老師相處不好，就不去努力學習這些科目，不去做有關(guān)習題。1、學習習慣和學習方法方面主要包括：是否自主學習、是否養(yǎng)成良好的學習習慣。有的學生不注重課前預習或課后復習，有的不主

15、動向老師或同學提問題、討論問題；有的考前沒有全面復習、整理，知識準備不充分，有不少學生平時不注意良好的審題習慣、答題技巧、卷面書寫等方面的習慣養(yǎng)成。2、情緒和心理及身體狀態(tài)方面主要包括：考試緊張、考試心態(tài)調(diào)整不好、考前發(fā)生了一些意外事件影響了情緒穩(wěn)定。4、其它客觀原因主要有：資料缺乏、基礎(chǔ)較差、考試策略的失誤(考前調(diào)整準備、答題時間分配等)。 (三)學習改進計劃或自我提高的措施把不好的學習態(tài)度和學習習慣列表貼在課桌上醒目處，經(jīng)常提醒自己。制定趕超目標鼓勵自己。找到失分原因和能夠提高的分數(shù)值就能增強學習的信心。學習方法不好的，要及時向同學、老師請教，調(diào)整自己的學習方法。三、學校分析學校的教學質(zhì)量

16、分析是站在全局和縱向發(fā)展的角度進行的。教學質(zhì)量分析包括成績統(tǒng)計、成績分析、存在問題和教學建議（或教學決策）四部分。 (一)成績統(tǒng)計包括全校各科最高分、平均分、標準差、差異系數(shù)、各分數(shù)段人數(shù)（或優(yōu)秀、合格人數(shù)，下同），各班各科最高分、平均分、標準差、差異系數(shù)、各分數(shù)段人數(shù)，各班與全?？傮w情況的比較等。 (二)成績分析1、橫向分析學校的成績分析主要有：評價本次考試全校各學科、各班級、各班學科（如一(1)班的語文學科）： (1)全校各學科自命題考試時全校各學科只能模糊比較。聯(lián)考或統(tǒng)考時可以進行詳細比較，因為聯(lián)考時有外?；蛩袇⒖紝W校的考試情況做參照。比較 的差別可以看出本校某學科的各層次學生情況。比

17、較本校某學科平均分、差異系數(shù)與所有參考學校某學科的平均分、差異系數(shù)的差別，可以看出本校某學科的總體情況和分化情況。 (2)各班級比較某班總分各分數(shù)段人數(shù)占全?？偡指鞣謹?shù)段人數(shù)的比例，可以看出該班各層次學生情況。比較某班總分人平均和全校人平均、某班差異系數(shù)和全校差異系數(shù)的差別，可以看出該班的總體情況及分化情況。各班情況也可以直接對比，但要注意各班基礎(chǔ)應(yīng)該同等。 (3)各班學科比較 的 差別可以看出某班學科的各層次學生情況。比較某班學科平均分、差異系數(shù)與全校該學科的平均分、差異系數(shù)的差別，可以看出該班學科的總體情況和分化情況。 (4)量化比較不少學校實行量化管理，則可以根據(jù)上面的比較，定義最優(yōu)者為

18、滿分，然后按比例折合給出量化得分。2、縱向分析 (1)全?？v向比較這是一種模糊的比較，因為每次考試試題難度不是固定不變的，因此拿這次考試的學科優(yōu)秀率、及格率和上次比較就會有較大的誤差。可以嘗試的辦法是，考試之后、評卷之前先讓幾位有經(jīng)驗的教師先估計試題的難度系數(shù)全卷估計難度系數(shù)=（小題估計難度系數(shù)*小題賦分）/全卷總分，然后和實際得分率進行比較。如果某學科本次的“實際得分率/估計難度系數(shù)”比上次的比值大，說明該學科本次考試比上次考試好。 (2)各班、各班學科縱向比較這個容易進行，也比較準確。從某班本次各分數(shù)段人數(shù)占全校的比例和上次考試所占比例的比較可以清楚地看到該班的變化情況；從本次某班學科平均分、差異系數(shù)與全校某學科的差值，同上次考試比較就可以看出該班學科的變化情況。 (三) 存在問題和教學建議在統(tǒng)計和分析中可以看出本校取得的成績和存在的問題，然后再有針對地提出教學建議或進行決策，這里不再贅述。 四、教學質(zhì)量分析情況的反饋 (一)修訂學校教學質(zhì)量分析報告學校教務(wù)處通過收集教師和學生的自我分析，匯集教學調(diào)查意見，征求年級長、班主任、學生、家長意見，進行整理歸納，由年級負責人總結(jié)出共性問題和個性問題，寫出各年級的教學質(zhì)量分析報告，然后召開教學質(zhì)量分析預備會，由主管教學副校長和教務(wù)主任召集年級長、教研組長和有關(guān)班主任及學科教師代表，對各學科匯總出的問題和問題產(chǎn)生的原因及制定的