關(guān)于高職專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的實(shí)踐與思考

1、關(guān)于高職專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的實(shí)踐與思考 關(guān)于高職專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的實(shí)踐與思考 摘 要：作為高職院校人才培養(yǎng)工作中的重要組成局部，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展必須依托有效的專項(xiàng)課程載體。本文分析了高職院校專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的必然性，結(jié)合浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在具體課程建設(shè)上的成就與缺乏，就高職院校如何借助專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，進(jìn)行了較為深入的探討。 關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專項(xiàng)課程；開發(fā)建設(shè) 中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518202118-00-03 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種方興未艾的教育理論和人才培養(yǎng)模式，它的出現(xiàn)旨在促進(jìn)我國高等教育與社會經(jīng)濟(jì)開展

2、實(shí)現(xiàn)良好適應(yīng)，從而培養(yǎng)和造就大批新時(shí)期國家建設(shè)所亟需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才【1】。 2021年，教育部出臺了?關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見?教辦20213號，要求各高等學(xué)校必須面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在其人才培養(yǎng)的全過程中，立足于專業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力與社會責(zé)任感為核心，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程體系改革為重點(diǎn)，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷促進(jìn)其人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。由此，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁入了新的開展時(shí)期。 作為我國高等教育的重要組成局部，各高職院校同樣肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要?dú)v史使命。高職院校應(yīng)以?意見?為綱領(lǐng)，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教

3、育的研究與實(shí)踐，以此提高畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。 一、高職專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的必要性 只有通過教育實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念才能轉(zhuǎn)化為具體能力。這個(gè)轉(zhuǎn)化過程中，有效的課程載體是不可或缺的。依托專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，學(xué)生在了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的根底上，可以結(jié)合自身實(shí)際情況，借助具體的創(chuàng)新技巧和方法，把握好身邊有限的創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)，從而提高就業(yè)能力和實(shí)際就業(yè)質(zhì)量。 目前，各高職院校都給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以高度的重視，然而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體開展實(shí)施方面卻存在較多的誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為：一方面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地歸入學(xué)校學(xué)工部門或招生就業(yè)部門的工作范疇，形式上等同于學(xué)生畢業(yè)前

4、的崗前培訓(xùn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)卻被排除在外。實(shí)際上，當(dāng)前高職院校學(xué)生的課程安排普遍較為緊張，其在校期間的學(xué)習(xí)活動一般都是圍繞著課程展開的。學(xué)生在教室里上課、在實(shí)訓(xùn)室里實(shí)訓(xùn)實(shí)踐以及課后完成作業(yè)，都是與課程教學(xué)緊密相聯(lián)。在此背景下，拋開課程建設(shè)來探討對于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是嚴(yán)重脫離目前高職院校教育實(shí)際的。另一方面，各高職院校當(dāng)前都積極興辦各種各樣的“創(chuàng)業(yè)園或“創(chuàng)業(yè)一條街，以期通過提供便利的實(shí)體創(chuàng)業(yè)場地，由此為學(xué)生打造創(chuàng)業(yè)的“孵化器，進(jìn)而幫助學(xué)生提高其創(chuàng)業(yè)能力并能解決他們的就業(yè)問題。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是人生來就有的。學(xué)生必須通過后天的勤奮學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能獲得相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，僅僅

5、提供創(chuàng)業(yè)場所還是不夠的，高職院校必須依靠具體的課程教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 現(xiàn)階段，大多數(shù)的高職院校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)定位、課時(shí)安排、授課內(nèi)容和教學(xué)方法等亦未能得到明確2。比方說，從2021年起，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以下簡稱浙江商職院在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，雖然要求各專業(yè)必須在教學(xué)方案中安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是在實(shí)際操作中，各專業(yè)安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程名稱五花八門，往往名不符實(shí)，而且通常只是在就業(yè)指導(dǎo)課中增加一局部內(nèi)容或者挪移在第二課堂中進(jìn)行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出一種“空泛化的特點(diǎn)，效果自然難以保證3。 因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必

6、須盡快落實(shí)到課程建設(shè)中去，而且是專項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。專項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)必須成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和切入點(diǎn)，形成科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，并安排具體實(shí)施的職能部門進(jìn)行監(jiān)管，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量才能得到保證。 二、高職專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的探索與實(shí)踐 與傳統(tǒng)課程相比,高職院校的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強(qiáng)化了夠用知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，突出了課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和可操作性，旨在使學(xué)生獲得與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。同時(shí)，課程的開發(fā)與建設(shè)必須緊密依托現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的同步創(chuàng)新。 2021年5月，浙江商職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的統(tǒng)一部署，結(jié)合學(xué)校省級示范性高職院校建設(shè)工程的實(shí)際需要，啟動了校級

7、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)工程申報(bào)工作。經(jīng)過教師申報(bào)和學(xué)校評審，當(dāng)年有?創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練?、?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)?、?電子創(chuàng)新制作?與?會計(jì)分崗模擬?等四門課程立項(xiàng)為校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)工程，并分別給與1萬元的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持。浙江商職院的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)由此拉開序幕。2021年11月，學(xué)校將于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)工程進(jìn)行了組織驗(yàn)收。四門課程經(jīng)驗(yàn)收合格后被確定為校級精品課程。除了課程建設(shè)規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課方案、教案、課件等常規(guī)內(nèi)容之外，這四門課程的建設(shè)過程中還表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特色： 一以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力作為課程建設(shè)核心目標(biāo) ?創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練?課程通過大量的創(chuàng)新思維故事和經(jīng)典思維

8、案例，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課程同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際、結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和自身的專業(yè)找出或總結(jié)出創(chuàng)新思維的案例，在課堂上和其它同學(xué)一起分享，提高創(chuàng)新思維能力。 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)?課程從時(shí)代的要求出發(fā)，總結(jié)成功創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的感受和從事創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，廣泛汲取中外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的精髓，探討和總結(jié)創(chuàng)業(yè)活動的一般規(guī)律，在具有較為真實(shí)的仿真環(huán)境中，讓學(xué)生通過實(shí)際操作，一方面了解企業(yè)創(chuàng)辦的根本要求和流程，為以后的創(chuàng)業(yè)打下一定的根底；同時(shí)，促使學(xué)生進(jìn)一步理解和豐富相關(guān)專業(yè)知識，加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的理解，真正做到課堂教學(xué)與實(shí)踐操作的全方位的結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率和提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。 二結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特

9、點(diǎn)，課程建設(shè)過程中強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性 ?會計(jì)分崗位模擬?課程結(jié)合高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)際，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容：一方面，貼近中小型企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動，有針對性地講述企業(yè)理財(cái)業(yè)務(wù)、會計(jì)賬務(wù)處理、內(nèi)部審計(jì)業(yè)務(wù)的新經(jīng)驗(yàn)、新情況，盡量從浙江中小企業(yè)實(shí)際出發(fā)規(guī)劃現(xiàn)代企業(yè)理財(cái)活動、會計(jì)業(yè)務(wù)處理活動的內(nèi)容及問題，力求理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得快；另一方面，按照會計(jì)業(yè)務(wù)證帳表處理、閱讀會計(jì)報(bào)表撰寫分析報(bào)告、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工程財(cái)務(wù)評價(jià)、企業(yè)廠房設(shè)備更新改造建議、通脹條件下企業(yè)存貨模式?jīng)Q策、中小企業(yè)信用政策制定程序、中小企業(yè)股票投資跟蹤分析、緊縮環(huán)境下企業(yè)融資策略研究和書寫商業(yè)方案書等八項(xiàng)工作任務(wù)展開情景教學(xué)

10、，讓學(xué)生在調(diào)查、討論和分析的過程中及時(shí)吸收和消化必要的理論知識。 ?電子創(chuàng)新制作?課程結(jié)合應(yīng)用工程學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，在課程內(nèi)容的安排方面著重了工程與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程組按“工程感知理解與貫穿技能培養(yǎng)綜合創(chuàng)新的漸進(jìn)過程，將課程內(nèi)容分入門、提高和創(chuàng)新三個(gè)層次，表達(dá)出學(xué)生能力培養(yǎng)的漸進(jìn)化。同時(shí)，課程負(fù)責(zé)人組織有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師開發(fā)了9個(gè)教學(xué)工程配套的硬件電路原理圖、PCB布局圖、器件清單、軟件程序流程圖、源程序、制作成品外觀圖、關(guān)鍵部件外觀圖以及必要的機(jī)械結(jié)構(gòu)圖、加工圖、裝配圖文件和實(shí)物等，課程教學(xué)內(nèi)容更加直觀，教學(xué)效果倍增。 三依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方法的互動性與實(shí)踐平臺綜合性

11、?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)?課程積極為學(xué)生搭建網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上咨詢、網(wǎng)上討論的實(shí)時(shí)與交互式教學(xué)平臺。課程通過網(wǎng)站積累和分享各類教學(xué)資源，為師生共同提供最新社會動態(tài)與市場資訊，使學(xué)校與社會形成零距離接觸。經(jīng)過近3年的教學(xué)實(shí)踐，課程負(fù)責(zé)人開辦了?大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育?職業(yè)博客，方便校內(nèi)外學(xué)生在線訪問學(xué)習(xí)，收集了大量創(chuàng)業(yè)案例、形勢與政策，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。2021年，在學(xué)校的得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺正式投入使用后，課程教學(xué)人員充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極討論課程建設(shè)內(nèi)容，初步形成15個(gè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將傳統(tǒng)的教學(xué)資料遷移至到網(wǎng)絡(luò)上，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)與完成作業(yè)；同時(shí)，課程教學(xué)人員又開發(fā)新的

12、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，如協(xié)會活動分享、第二課堂等欄目，為師生在課后的交流創(chuàng)造了更方便快捷的路徑。 ?創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練?課程建立創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練網(wǎng)站，在網(wǎng)站上開設(shè)教材建設(shè)、教學(xué)課件、習(xí)題思考、創(chuàng)新案例、創(chuàng)新作品、互動空間、在線答疑等欄目，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；同時(shí)，課程負(fù)責(zé)人還建立創(chuàng)新思維群，每學(xué)期建立一組QQ群，實(shí)名注冊組別、專業(yè)和，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的在線互動交流，隨時(shí)解答學(xué)生提出的學(xué)習(xí)疑問。 三、高職院校專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的缺乏 專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)與具體實(shí)施，確立了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課程建設(shè)為核心和切入點(diǎn)的開展思路，在很大程度上解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“空泛化和“低效化的問題。但是，由于高職院校

13、專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程剛剛起步，所以課程建設(shè)中也存在較多的問題，亟待糾正。 一課程的教材建設(shè)成績還很欠缺 教材是課程建設(shè)的重要依托，專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展離不開支撐性教材的建設(shè)。然而，目前的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材建設(shè)比擬薄弱，主要表達(dá)在兩個(gè)方面：其一，市場上已經(jīng)出版發(fā)行的教材還很難與新開設(shè)的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套，而且教材的編寫與出版發(fā)行是一個(gè)較長的周期，因此，各專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般都是以教師自己編寫的講義為主開展教學(xué)。比方，浙江商職院目前的四門專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中僅有?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)?一門課程，其課程負(fù)責(zé)人組織編寫了配套教材并已出版發(fā)行，其他三門課程都使用講義形式的教材輔助教學(xué)；其二，各課程教師編寫的講義

14、質(zhì)量不高，缺乏系統(tǒng)性，知識點(diǎn)比擬零亂，照搬照套其他課程內(nèi)容的現(xiàn)象比擬明顯，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)有的特色。 二課程的建設(shè)成果未能得到及時(shí)有效推廣 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)成果最終要表達(dá)在學(xué)生具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，以及課程的輻射作用是否得到有效發(fā)揮4。目前的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但是這些成果一方面沒有能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的驅(qū)動力量，比方將課程的實(shí)施與學(xué)校創(chuàng)業(yè)園的工作安排緊密聯(lián)系，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供有效的指導(dǎo)；另一方面，專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的成果未能主動地向其他課程進(jìn)行輻射，實(shí)現(xiàn)成果的共享，帶動其他課程在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識滲透和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的共同開展。 三課程組的作

15、用未能得到充分表達(dá) 課程組的管理與活動是課程建設(shè)的根本保障，任何一門課程的高質(zhì)量建設(shè)都離不開優(yōu)秀的課程組力量支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對指導(dǎo)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、人文素養(yǎng)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法都提出了很高的要求，單個(gè)教師的能力根本無法滿足這些要求。從這個(gè)意義上說，高職院校專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)是提倡師資隊(duì)伍多元化的，其中既要有本校本專業(yè)教師的參與，更應(yīng)該積極吸引非專業(yè)教師以及行業(yè)、企業(yè)專家的參與。事實(shí)上，目前浙江商職院四門專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課程組中，一方面指導(dǎo)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)比擬單一,橫向跨學(xué)科領(lǐng)域的寬度顯得缺乏,而且教師實(shí)踐經(jīng)歷普遍較淺；另一方面，課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)往往是課程負(fù)責(zé)人擔(dān)當(dāng)了大局部任務(wù)，課程組其他成員參與的痕跡不明顯，課程組應(yīng)有的作用未能充分表達(dá)。 綜上所述，專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)與建設(shè)是各高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最正確載體。專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)雖然已經(jīng)取得了一定的成效，但是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)仍然存在較大的差距。各高職院校應(yīng)該進(jìn)一