對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的構(gòu)想

1、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的構(gòu)想 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，是評估課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。新課程主張“以學(xué)論教，以教促學(xué)”充分體現(xiàn)以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。基于此，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價問題的構(gòu)想淺談一下。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價問題構(gòu)想目前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的大環(huán)境下，素質(zhì)教育要求我們教師要充分挖掘每個學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。為此，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就要落實(shí)“掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成為既有豐富的知識，又有高尚人格的主體性的一代新人。誠然，這里的所謂人格，就是指學(xué)生的能力特征和品德特征的總和。這不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的奮斗目標(biāo)，也是督導(dǎo)

2、評估小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的依據(jù)?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價問題的構(gòu)想，談一下我個人的看法和主張。 一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價的構(gòu)想 1.看教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則。通過教與學(xué)雙邊活動是不是充分調(diào)動全體學(xué)生的認(rèn)識過程、情感過程和意志過程，以促進(jìn)每個學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。 2.看我們的教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是不是有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)。即那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。 3.看我們的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是不是

3、有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是不是通過“獲得知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決的能力，以及動手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。 4.看我們在課堂教學(xué)中是不是既拖出“面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面”落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。 5.看我們的課堂教學(xué)是不是較好地體現(xiàn)了“認(rèn)識結(jié)構(gòu)”“教材結(jié)構(gòu)”“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。 6.看我們的全體學(xué)生在求知的全體過程中，興趣、感情、信念、意志等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是不是有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。 7.看我們進(jìn)行“知識”與“能力”方面的課時教學(xué)效果的量化測

4、試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考查結(jié)合。 二、對小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評價的構(gòu)想 1.對“掌握知識”的評價構(gòu)想 我們應(yīng)該如何評價小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識”的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)包括以下幾個內(nèi)容： 第一，“感知、理解新知”的評價內(nèi)容。 為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是不是充實(shí)； 感知階段的誘導(dǎo)是不是便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索； 感知階段的誘導(dǎo)是不是便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求職探索； 新、舊知識交接點(diǎn)的確定，是不是便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是不是有助于機(jī)器學(xué)生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)識的“同化”或“順應(yīng)”； 第二，“抽象、概括新知”的

5、評價內(nèi)容。 思維階梯的鋪設(shè)是不是有助學(xué)學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開搞笑的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。 學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是不是經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)識往返歷程。 學(xué)生對已概括的新知理解是不是正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是不是正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)生在探求、獲取新知識中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全體參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。 其次，是對“發(fā)展能力”的評價構(gòu)想。就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容： 給出的題目是不是

6、屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是不是便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解、強(qiáng)化記憶的作用。 教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過程中，是不是立足于學(xué)生主動積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成。 學(xué)生運(yùn)用新知解答基本題型目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達(dá)能力是不是達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。 2.對“陶冶情操”的評價構(gòu)想 其實(shí)，人的智力商數(shù)是先天已有的，而情商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果。科學(xué)界已提出：一個人的“智商”只占其成功要素20%，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。所以，一個具有主體性的人，他的核心素質(zhì)是高尚的人格。通過小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操?？茖W(xué)的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評價教師課堂教學(xué)水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。應(yīng)該批評教師在課堂教學(xué)中，是不是把“陶冶情操”與“掌握知識”“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合；是不是做到為此不遺余力，持之以恒。 學(xué)生的“認(rèn)識過程”“感情過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識是感情活動和意志活動的基礎(chǔ)；良好地情感又能推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識和行動，而堅(jiān)強(qiáng)的意志則能使學(xué)生鍥而不舍地提高認(rèn)識和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。 綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“認(rèn)識過程”