淺談新課程體系小學數(shù)學教學改革和探索20131127081551_838[精選]

1、淺談新課程體系小學數(shù)學教學改革和探索 專業(yè)： 班級： 姓名： 指導教師： 摘 要 教育要面向世界，面向未來，以培養(yǎng)有高尚道德品質、有創(chuàng)新精神和有實踐能力的一代新人為目標，而這與作為科學技術基礎的數(shù)學學科息息相關。為了適應教育改革與發(fā)展的新形勢，構建面向21世紀小學數(shù)學教學的新體系，專家學者經過深入地分析研究發(fā)現(xiàn)，大部分課堂教學還沒有跳出傳統(tǒng)的教學模式，不適應“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)和全面落實素質教育，本文是筆者針對研究結果，探討其形成的原因并提出粗淺的解決策略。關鍵詞：小學數(shù)學；課堂改革；創(chuàng)新精神；改革方法 第1章 關鍵問題：轉變教學觀念 觀念是行動的靈魂，教師的教學觀念對其教學實踐活動有著十分重

2、要的影響，新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，要真正地讓一些先進的教學理念扎根于教師，運用于課堂，外顯于學生的發(fā)展。因此，作為廣大一線教師參與課程改革，更重要的是找準關鍵問題轉變教學觀念。作為教師，必須改變原本駕輕就熟的教學方式以適應真模式。當今社會是瞬息萬變的信息時代，不斷的深化改革，將素質教育、創(chuàng)新思維深入推行到課堂當中是教師的任務，教學方法更應該與時俱進。在此試圖以新課程的先進教學理念為依據，針對廣大教師在課堂教學實踐中遇到的一些問題，談幾點體會與思考，長期以來小學數(shù)學教學存在著下列一些問題：（1） 缺乏對學生的素質教育，一味傳授知識；即照本宣科多，智力活動少； （2） “一言堂

3、”模式嚴重，教師忽視學生的主休地位；即一問一答多，研討交流少；（3） 固守“一刀切”、“齊步走”教法，忽視因材施教；即強求一致多，發(fā)展個性少；（4） 教學內容遠離學生生活，不能聯(lián)系實際；即老師講解多，學生思考少。 首先，課程改革從始至終都是一項復雜而細致的系統(tǒng)工程，如果離開了課堂，那么課程改革只能是一句空話；如果教學觀念不更新，那么課程改革也將流于形式。第二，教學改革必須涉及兩個方面：教學觀念的改變與教學策略的革新。由于教學活動的傳統(tǒng)有著極大的慣性，尤其是數(shù)理學科，原因首先是學科教學體系已形成一個嚴謹?shù)恼w，教學的方式方法對廣大教師已是輕車熟路。要改變教師每天都在進行著的習以為常的教學方式、教

4、學行為，這幾乎等于要改變他們已經習慣了的生活方式，其艱難程度就不言而喻。第三，理論研究與教學實踐的脫節(jié)的問題對于從事小學數(shù)學實際教學工作的教師來說，因為疏于實證性研究，未能解決課堂教學改革中所面臨的問題。有些學校盲目引進國外的一些課堂教學的成果，但是因為本土化程度不夠，缺乏親切感，距離一線教師較遠，多樣化的方法難于在教學實踐中扎根，在操作層面上也缺少提供教師借鑒的具體方法。第二章 解決策略：深化課堂改革方法要具體 課堂教學評價的關注點一直都是以教師為主，這一點與新課程所要求的課堂教學價值觀不符，教育的根本目的是為了學生的發(fā)展，教師的“教”應該為學生的“學”服務，教師“教”的效果要體現(xiàn)為學生“學

5、”的效果，衡量一節(jié)課成功與否的標準，就更應該看學生有無進步。因此，應首先轉變課堂教學評價的基本思路，從“以教論學”到“以學論教”。關注學生在課堂上自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)，以此來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學生“學”的價值。教師要花費更多的時間去琢磨學生和活生生的課堂，了解他們對即將講解的內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，使課堂教學更貼近學生的實際狀況。第一，發(fā)揮教材的客觀作用，結合實際。數(shù)學來源于生活，更運用于生活，只有將小學數(shù)學教學與日常生活緊密聯(lián)系起來，使學生明確小學數(shù)學學習的真正目的，讓數(shù)學學習生活化、具體化，同時也讓日常生活數(shù)學化。小學數(shù)學是生活中的一部分，它絕不是簡單的“計算

6、”，更不是單純機械的“做題”。在小學數(shù)學教學的過程中，我們要改變以往的為考試而教的做法，要將小學數(shù)學的概念、公式以及小學數(shù)學的一切問題和日常生活的種種現(xiàn)象和問題聯(lián)系起來，讓學生運用生活的歷練與經驗來理解學習小學數(shù)學。與此同時，在日常生活中遇到的各種問題，也讓學生學會盡量運用小學數(shù)學知識以及小學數(shù)學的思維去思考并加以解決。例如：在教學長方體的表面積時，設計以下教學程序： 讓學生通過實物直觀認識表面積的含義； 出示例1：做一個長9厘米，寬7厘米，高5厘米的長方體紙盒，至少要用多少平方厘米的硬紙板；引導學生讀題，理解求至少要多少硬紙板就是求這個長方體的表面積；分組討論求長方體表面積的方法； 交流匯報

7、。我們在學生分組討論中就可以發(fā)現(xiàn)有的小組直接根據表面積的含義，逐一求出長方體每個面的面積，再把6個面的面積加起來；有的小組根據長方體相對的面積相等的特征，分別求出上下、前后、左右兩個面的面積，再把三者加起來乘以2。通過學生的交流匯報一方面讓各組發(fā)表自己的見解；另一方面，全體同學通過分析、比較、選取出最佳的解題方案。我們在數(shù)學教學中的設計既培養(yǎng)了學生獨立思考問題的習慣，又培養(yǎng)了學生從多角度、多層次進行思考，并從中找出最佳解題思路，把發(fā)散思維與集中思維結合起來，充分挖掘每個學生的潛能，提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓數(shù)學學習與日常生活緊密聯(lián)系起來，從而提高學生學習數(shù)學的興趣和善于將所學數(shù)

8、學知識應用到生活之中。第二，使學生懂得思考，著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神。小學生都有很強的創(chuàng)新欲望，他們好勝、好奇的特點是創(chuàng)新必備的心理素質。許多科學家之所以能有重大發(fā)現(xiàn)，莫不與他們強烈的好奇心有關。因此，教師應根據兒童這一心理特點，創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。如教學平年、閏年的判斷,教師可先讓學生經過計算、觀察，發(fā)現(xiàn)判斷平年、閏年的一般方法，然后讓學生任報一個年份，教師隨即說出是平年還是閏年。當學生感到驚訝、好奇時，教師引導學生繼續(xù)去探尋課本上沒有的簡便方法。 根據數(shù)學應用性強的特點，進行“問題探索”教學法的實驗，其宗旨是以學生為主體，通過對一系列數(shù)學問題的主動探索與解決，提高學生數(shù)學思維能力，養(yǎng)成愛

9、思考、敢創(chuàng)新的科學精神。 培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維是一項長期、艱巨的工作，從理論到實踐都十分的復雜。在小學數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教育，教師要徹底更新教學觀念，創(chuàng)設條件，充分調動學生的學習積極性和主動性，注重發(fā)展學生的求異思維，強化學生的創(chuàng)新意識。顯然，這種彈性化的教學設計和實施對教師的教學能力提出了更高的要求，從表面上看，是教師的隨堂機智顯得尤為重要，而隱藏在隨堂機智背后的恰恰是教師的觀念和專業(yè)素養(yǎng)。教師要積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，以增強教師與學生間的互動教學。第三，適當訓練，潛移默化地增強學生學習興趣。現(xiàn)代社會要求尊

10、重每一個學生的權利，更尊重學生的興趣和需要，這無疑是現(xiàn)代教育的一個重要原則。然而，對學生真正需要和感興趣的事情，教師無論如何努力，恐怕永遠都不能完全地滿足他們，作為教師，該如何解決滿足學生的興趣需要和教育的強迫性之間的矛盾，便成了需要討論的課題。其關鍵是要處理好主體與主導的關系。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，然而這種統(tǒng)一的實質是交往、互動。課堂教學是教與學有機協(xié)調的系統(tǒng)。重教輕學，課堂教學中缺乏學生的積極性、主動性，不能收到好的效果；反之，重學輕教，片面強調學生的主體性，忽視或輕視教師的主導性，也不可能有好的教學質量。上課只是一味地灌輸和注入的確不妥，只有以學生為中心，教師精當?shù)刂v述、巧妙的

11、點撥和漸人佳境的引導，發(fā)揮教師的專業(yè)素養(yǎng)，將教師的主導作用與學生的主體作用的有機統(tǒng)一，才能獲得最佳教學效果。讓學生自行考慮怎樣學，努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關系，使教學真正從學生的學出發(fā)，能順著學生的思路來設計教學過程，不回避問題，隨時根據學生學的情況調整教學，加強提問的啟發(fā)性，從而提高學生學習的興趣。第三章 改革之中：應當注意的問題 隨著時代的變遷、社會的進步，先進的教育觀念逐步深入人心；隨著教學方法和手段的不斷更新，人們對傳統(tǒng)的東西將更多地投以審視的目光，企圖擺脫傳統(tǒng)的羈絆，而有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。但任何教育的改革都不可能超越時代的需要，課堂教學的改革往往與教育教學理論和學

12、習理論的研究息息相關。為此，我們在著手課堂教學改革時，要充分地認識到教學觀念的更新和教學策略的變換并不意味著割斷歷史，做簡單的相互替代，必須從歷史的、辯證的角度，用發(fā)展的眼光來看待問題，處理好以下一些關系。（一）創(chuàng)新的同時也要顧及繼承我國是一個具有數(shù)千年文明的國家，有豐富的小學數(shù)學教學實踐和改革的經驗。其中，就有反映小學數(shù)學的教學規(guī)律、至今仍有生命力的精華。譬如：注意以舊引新，尋找新舊知識的關聯(lián)和生長點；教師系統(tǒng)傳統(tǒng)教材內容，精心處理重點、難點；運用邊講邊問，啟發(fā)思考，師生共同參與，取代了教師的填鴨式、滿堂灌、單向傳授；精心組織練習，小步快進，當堂反饋校正，力求把問題解決在課內但是，對照發(fā)達國

13、家教育改革的先進經驗，我們也明顯感覺到自身的不足：習慣于從概念出發(fā)，而不是從問題出發(fā)，注意結論的記憶，而忽視對知識的發(fā)現(xiàn)過程和思維方法的探究；過分強調教師的主導作用，缺乏對學生自主精神、創(chuàng)新意識的尊重與關懷；未注意將書本知識與實際生活、動手實驗，與學生已有的認知經驗緊密聯(lián)系，未充分重視學生小組學習、生生合作互動的作用。因此，我們在高度重視創(chuàng)新的同時，還應十分重視對于前人科學成果的繼承，在教學內容、教學模式和教學方法等方面做大膽的嘗試，要敢于超越傳統(tǒng)，綜合創(chuàng)新，處理好繼承與創(chuàng)新的關系。（二）尊重教材并靈活運用教材 教材是落實教學大綱、實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材

14、內容和教學內容并不是等值對應。因為教學內容來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動的全部，教材內容只不過是教學內容的重要成分。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。教材寫的一課時、兩課時是為了方便教師教學，只是一種參考，不是神圣不可侵犯的。因此，教師必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，把學生作為教學的基本出發(fā)點重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結合，確定符合實際的內容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應當具有針對性，沒有一個適合任何學生的教材和教案，教師在設計具體的一節(jié)課時，實際上就從事著一項創(chuàng)造性的活動。（三）注重結果更強調過程結論與

15、過程的關系是教學過程面對的一對十分重要的關系。從教學角度來講，所謂教學的結論，即教學所要達到的目的或需獲得的結果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的必要程序。教學的重要目的之一，就是讓學生理解和掌握具有統(tǒng)一性的正確結論，所以必須重結論，重過程的目的是為了獲得更好更多的結果，而并非不要結果。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等多樣化的過程，即如果沒有求異的思維過程和多樣化的認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，具有統(tǒng)一性的結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣化、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)

16、新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，必須重結果，又重過程。所以在教學中，我們強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得必要的體驗，并非不要結果，。在我國的教育研究體制中，教研員扮演著一個非常重要的角色。他們擔任著學科教學的指導和研究工作，與廣大一線教師的教學工作直接相關，是課程實施中舉足輕重的一支力量。教研活動對有效提高教師的業(yè)務素質和課堂教學質量及效率，有著不可低估的作用。但長期以來，教研員扮演著固定的角色，教學研究工作也固守一種模式，工作框架、內容、形式幾十年一貫。在新課程實施中，我們必須基于對傳統(tǒng)教研方式的深刻反思，積極探索一種能夠真正有利于新課程實施、促進教師專業(yè)成長的教研方式。無論是從學生成長還是從教師自身專業(yè)化成長的角度，教師都應該在教學過程中以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，探究問題，總結經驗，形成認識，并推廣應用，教師的研究在戰(zhàn)略上要從大處著眼，使自己的研究不至于坐井觀天，甚至迷失方向；在戰(zhàn)術上必須從