關(guān)于初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)小議

1、關(guān)于初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)小議 【摘 要】我們知道，語文課是我國的語言的精髓所在，而其中的初中現(xiàn)代文的閱讀更是培養(yǎng)了孩子們的語感、情感、理解能力和寫作能力，隨著我國的教學(xué)體制的改革，越來越多的人們關(guān)注起了初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。該篇文章中對初中現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的闡述和剖析，希望能使我國的初中現(xiàn)代閱讀教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提高。 【關(guān)鍵詞】初中；語文教學(xué)； 現(xiàn)代文閱讀； 教學(xué)手段； 一、初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在的問題 我們從小學(xué)就開始接觸現(xiàn)代文的閱讀，培養(yǎng)了一定的閱讀和理解能力，到了初中對現(xiàn)代文的閱讀能力和理解能力有了更高的要求，現(xiàn)代文閱讀不是我們某一個(gè)求學(xué)階段的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，它伴隨著我們的整

2、個(gè)求學(xué)過程，甚至是我們的一生。對于小學(xué)現(xiàn)代文閱讀和高中現(xiàn)代文閱讀來說，初中現(xiàn)代文閱讀有著承上啟下的關(guān)鍵作用，既是對小學(xué)的升華，又是對高中語文學(xué)習(xí)的預(yù)熱，其作用相當(dāng)重要，但是目前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)卻存在以下的問題： 1） 目標(biāo)不明確，不能根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性的閱讀。有的現(xiàn)代文只需要學(xué)生了解其大意，而且需要學(xué)生關(guān)注其關(guān)鍵點(diǎn)，找出線索，并且按照線索的變化關(guān)照情感的變化，我們的目標(biāo)就是針對某條線索盡心。 2） 閱讀淺嘗輒止，不能深入理解與感悟。教師不注重語文實(shí)踐，學(xué)生只重視積累，而輕運(yùn)用，不能將書本知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。學(xué)生對文章的理解僅僅停留在表面意思，不能夠深入地分析其內(nèi)涵與情感所在，無法

3、在情感上得到升華。此外，學(xué)校沒有形成良好的讀書氛圍，學(xué)生讀書的積極性低，缺乏閱讀的良好習(xí)慣。 3）學(xué)生閱讀面太窄，不能進(jìn)行針對性的拓展和升華，不能夠獲取文章深層次表達(dá)的意義，無法從本質(zhì)上感悟到作者寫文章的動(dòng)機(jī)。不少學(xué)校因缺乏資金或受條件限制，不能建立一個(gè)像樣的圖書室，藏書少、舊，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀受限。此外，閱讀評價(jià)缺失，對于學(xué)生毫無激情的朗讀，教師并沒有給予評級及指導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的喪失。 4）一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師強(qiáng)行把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在課堂的主體地位失落，無法獨(dú)立思考創(chuàng)新意識(shí)遭到了扼殺，學(xué)生消極怠學(xué)。 二、初中語文教學(xué)中的現(xiàn)代

4、文閱讀教學(xué)手段分析 1）加強(qiáng)閱讀技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)朗讀能力。 語文閱讀教學(xué)中基于閱讀內(nèi)容培養(yǎng)閱讀情感是最基本的內(nèi)容。而學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)與學(xué)生朗讀能力息息相關(guān)。教師在日常教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文經(jīng)典的段落或句子，逐步提高學(xué)生朗讀能力，自然學(xué)生就會(huì)逐步加深對課文的理解。例如，在朗讀高爾基的海燕過程中，以教師的朗讀方式及朗讀情感再現(xiàn)課文豐富的情感，也使學(xué)生激發(fā)朗讀的興趣。正確的閱讀方法。掌握語文閱讀的正確方法對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)來說至關(guān)重要。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以從以下幾點(diǎn)入手： （1）引導(dǎo)學(xué)生按閱讀順序閱讀。文章的整體布局順序?qū)嵸|(zhì)上是寫作者的一個(gè)寫作思路。在閱讀教學(xué)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生分層次、分

5、段的閱讀，讓學(xué)生按文章的思路進(jìn)行逐步的閱讀分析。 （2）引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀。教師可以引學(xué)生對同一篇文章中的語言表達(dá)和思想內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀，也可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)文章進(jìn)行比較閱讀。 （3）引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)閱讀情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。表達(dá)方式可以選擇口頭的方式，也可以選擇書面表達(dá)的方式。 2）培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力，發(fā)散學(xué)生的思維能力。 即使對于同一個(gè)事物或同一件事，每個(gè)人的感知與領(lǐng)悟能力都不同，現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)也一樣。學(xué)生對學(xué)習(xí)完同一篇文章后進(jìn)行分析，每個(gè)人的感受與體會(huì)是不盡相同的，分析的切入點(diǎn)也可能不一樣。有人以文章中人物的精神思想為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，有人分析文章的語言，有人

6、分析文章標(biāo)題的內(nèi)涵，有人分析文章的結(jié)構(gòu)框架老師就應(yīng)該為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)思考，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，發(fā)散學(xué)生的思維能力，老師為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)作一個(gè)引導(dǎo)作用。但是，切記個(gè)性化閱讀并不只是僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文章的個(gè)性理解，一切必須在符合作者所要表達(dá)的文章本質(zhì)涵義的基礎(chǔ)上，如果僅僅是學(xué)生對文章的隨意假想，連對文章最基本的共性理解都丟棄了，那這對學(xué)生閱讀能力的提高并不會(huì)有多大的幫助。 3）培養(yǎng)學(xué)生自主拓展閱讀的意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。 閱讀能力的提升是一個(gè)漫長積累的過程，課堂教學(xué)畢竟是有限的，更多的是需要學(xué)生課后的學(xué)習(xí)。就目前初中學(xué)生而言，他們對于文章的鑒賞評價(jià)能力還有限，老

7、師可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的文章作品，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，培養(yǎng)學(xué)生自主拓展閱讀的意識(shí)。課外書籍涵蓋范圍廣，學(xué)生的選擇性相對較多，總能找到自己比較感興趣的文章閱讀。長此以往，當(dāng)學(xué)生閱讀的文章積累達(dá)到一定量時(shí)，這不僅增長了學(xué)生閱讀的知識(shí)面，而且學(xué)生對文章的理解也會(huì)慢慢變得更加深入透徹，甚至?xí)凶约邯?dú)有的見解與看法，并且可以準(zhǔn)確到位地表達(dá)出來，這對于學(xué)生的閱讀能力有很大的提高。 4）加強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng) （1）閱讀筆記共賞。 教師可以要求每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一本專門的記錄閱讀內(nèi)容的本子，其內(nèi)容可以涵蓋多種形式，例如，優(yōu)美句子、文章大概內(nèi)容復(fù)述、文章要點(diǎn)等。在每一周閱讀課上，學(xué)生們可以拿出自己的閱讀筆記，

8、將自己覺得比較好的地方大家共賞，然后以下組的形式互相借鑒，提意見。課堂結(jié)尾時(shí)，教師就學(xué)生的閱讀總結(jié)及經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)并推廣，將經(jīng)驗(yàn)的部分推廣到閱讀方法的層次，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極的閱讀。 （2）閱讀心得交流。 在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文（節(jié)選的）內(nèi)容介紹文章的整體背景，或介紹某文章作者其他作品的相關(guān)內(nèi)容，及其他與該文章相關(guān)的課外讀物，從而更好地總結(jié)與了解某一類文章所展現(xiàn)的人物精神、表現(xiàn)手法等。然后根據(jù)不同學(xué)生的傾向分組，以小組的形式開展讀書心得交流活動(dòng)，閱讀的方法與閱讀情感蘊(yùn)涵在整個(gè)過程之中，形成閱讀氛圍的同時(shí)為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的途徑。 （3）心得體會(huì)書寫。 閱讀心得體

9、會(huì)是學(xué)生閱讀之后心靈的感覺、感悟、體驗(yàn)、以及情感的升華，是學(xué)生對文章深加工及進(jìn)一步創(chuàng)造。在學(xué)生讀完一段優(yōu)秀的文字、一篇優(yōu)秀文章、或者一本好書后，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫出感想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地議論以及批判，可以促進(jìn)學(xué)生更加用心的閱讀，更有興趣去閱讀。同時(shí)，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手及動(dòng)腦能力，語文教師在班上朗讀或直接表揚(yáng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀體會(huì)、日記、周記等內(nèi)容也會(huì)得到不錯(cuò)的效果。 5）強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生交流心得體會(huì)。 在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，老師對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練也同樣不能松懈。讀是一個(gè)非常關(guān)鍵的過程，老師可以充分利用課堂上的有限時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生將自己的思想感情帶入文章中朗讀出來，讀其實(shí)就是一個(gè)感受的過程，也是學(xué)生情感表達(dá)的過程，在朗讀中慢慢領(lǐng)悟。同時(shí)，老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生相互交流自己閱讀后的心得體會(huì)，各抒己見，并及時(shí)給予學(xué)生以必要的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，逐步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。這樣，學(xué)生既消化了知識(shí)，加深了對文章的理解，又錘煉了自己的語言表達(dá)能力。 三、結(jié)語 綜上所述，初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不但是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，初中語文作為學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)課程，對其掌握的強(qiáng)或者是弱，都對學(xué)生們其它的科目有著一定的影響，這就對初中的語文老師的教學(xué)有了更大要求。在實(shí)際的教學(xué)中，語文老師要發(fā)揮自己的榜樣作用，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，因材施