中職會計教育課程教學探析

1、中職會計教育課程教學探析 摘要：傳統(tǒng)中職會計教育的教學方法單一、教學模式老化、教學與實踐脫節(jié)，以致學生學習被動，教學效果不佳。如何突破原有的教學局限，改善教學效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計人才，是中職會計教育面臨的現(xiàn)實問題。而企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬演練實訓課程通過模擬現(xiàn)實競爭多變的環(huán)境，賦予學生管理和決策的角色，提高了學生學習興趣并鍛煉了學生應用知識、合作交流的能力。將會計教育教學與企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬演練實訓課程教學有機結(jié)合，對于培養(yǎng)中職會計專業(yè)學生的學習能力，鍛煉其實踐動手能力、創(chuàng)新能力以及提高其綜合素質(zhì)等，都具有十分重要的意義。將對如何在沙盤模擬演練環(huán)境下開展中職會計教育教學進行探索。 關(guān)鍵詞：

2、中職會計教育；企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬演練教學；探索 中圖分類號：g4 文獻標識碼：a 文章編號：1672-3198（2013）09-0129-02 財務會計專業(yè)是中等職業(yè)教育辦學歷史最為悠久的專業(yè)之一，已形成了較為完整的課程體系。但隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入，科學技術(shù)及教學事業(yè)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的中職會計教育越來越顯示出教學方法單一、教學模式老化、教學與實踐脫節(jié)以致學生學習被動的弱點。如何突破原有的教學局限，改善教學效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計人才，是中職會計教育面臨的現(xiàn)實問題。而企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬演練實訓課程通過模擬現(xiàn)實競爭多變的環(huán)境，賦予學生管理和決策的角色，提高了學生學習興趣并鍛煉了學生應

3、用知識、合作交流的能力。將會計教育教學與企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬演練實訓課程教學有機結(jié)合，對于培養(yǎng)中職會計專業(yè)學生的學習能力，鍛煉其實踐動手能力、創(chuàng)新能力以及提高其綜合素質(zhì)等，都具有十分重要的意義。 1中職會計教育存在的問題 （1）教學方法單一，教學模式老化。目前在中職會計教學中，基本還是采用“填鴨式”教學，在教學過程中仍以教師為主，學生為輔。教師在課堂上板書、講解重點，學生則在課本上做筆記，學生缺乏獨立的思考和與教師的互動，課堂氣氛沉悶。對于仍處于青春期的中職生而言，這種被動式的、枯燥的學習，無法長時間的集中他們的注意力，也大大降低了他們的學習興趣。 （2）課程考核方式單一、不規(guī)范。在中職會計教

4、育的主干科目中，課程的考核基本仍以閉卷考試為主?？紤]到考題的難易程度，考試題型多數(shù)采用了選擇題、填空題這類記憶性的客觀題型?？忌鷤冎灰记岸啾?、考前突擊，基本上就能考核達標，而對于實踐操作的考核則相對較少。這種考核方式，對于培養(yǎng)學生解決會計實務的能力沒有太大的幫助。 （3）能力培養(yǎng)的欠缺。目前中職教育的會計模擬實驗，大多是以一個工業(yè)企業(yè)一個會計期間的會計事項為藍本，要求學生從技術(shù)上練習從憑證到報表的一整套會計方法，而不能鍛煉其他能力和素質(zhì)。并且會計實驗中的協(xié)作性不高，對于如何與人交流、如何進行團隊合作則強調(diào)不夠。 （4）知識體系單一。中職的會計實踐操作，僅僅強調(diào)了在某個會計崗位上的具體功能，不

5、能反映會計在企業(yè)管理中的作用。學生不了解企業(yè)的整個運營環(huán)境，無法理解會計對于企業(yè)的管理決策有沒有起作用，這種失真的教學實踐，學生變成了只會數(shù)字核算的機器人。 2企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬演練環(huán)境下的教學是傳統(tǒng)會計教學模式的重大改進 2.1企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬演練簡介 在企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬訓練中，受訓學員被分成幾個團隊，每個團隊代表一個公司。每個團隊6-8人，各代表著ceo、財務總監(jiān)、市場經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和采購經(jīng)理等管理角色。每個團隊經(jīng)營一個擁有銷售良好、資金充裕的虛擬公司，連續(xù)從事數(shù)個會計年度的經(jīng)營活動。通過直觀的企業(yè)沙盤，模擬企業(yè)實際運行狀況，內(nèi)容涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、市場、銷售、財務

6、管理、團隊協(xié)作、績效考核等多個方面，讓學員在游戲般的訓練中體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程，感悟正確的經(jīng)營思路和管理理念。 2.2基于企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬演練環(huán)境下的會計教學的組織 企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬實訓課程以一套物理沙盤教學用具和一套電子沙盤系統(tǒng)為載體。沙盤教具有：代表幾個相互競爭的模擬企業(yè)的沙盤；代表資金的若干錢幣；客戶訂單、分析工具、市場預測資料和學生手冊等組成。 課程的展開大致分為四個階段： 第一階段： 實訓準備階段：教師介紹沙盤的起源及沙盤課程的設計意義，使學生對沙盤有初步認識；確定各班分組名單、公司名稱、職位分配及職責等，為公司模擬經(jīng)營做準備。 在第一階段的教學中，教師利用多媒體課件、沙盤

7、模具教具讓學生認識沙盤；通過情景模擬的教學方法，讓學生自由組合，分組協(xié)商交流，確定每位學員所屬的公司及各自的職責。 第二階段： 老師進行情景模擬教學：主要講解模擬企業(yè)概況、模擬運營規(guī)則、模擬運營實戰(zhàn)、經(jīng)營成果分析、提出問題等，具體包括市場劃分與準入、銷售會議與訂單爭取、廠房生產(chǎn)設備購買、產(chǎn)品生產(chǎn)、原材料采購、產(chǎn)品研發(fā)、融資貸款等方面的約定。 第二階段的教學主要圍繞模擬模擬企業(yè)概況、模擬運營規(guī)則展開。在規(guī)則的說明中，教師采用分組交流學習，開展知識競答的方式鞏固學生知識。 第三階段： 在教師的指導下學生以小組為單位相互交流，學習模擬經(jīng)營的工作程序安排、工作計劃的制定，掌握在物理沙盤上擺放企業(yè)經(jīng)營數(shù)

8、據(jù)的方法，掌握模擬經(jīng)營的工作程序安排，學習電子沙盤任務清單的操作，學習相關(guān)財務報表的編制。 第三階段進入企業(yè)模擬實訓環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)中全程采用角色扮演法和情景設置法，每個小組的成員扮演ceo、財務總監(jiān)、市場經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和采購經(jīng)理等管理角色對公司展開運營。這一環(huán)節(jié)的教學中，教師不再僅僅是講解者，而在不同階段扮演著不同的角色：調(diào)動者、觀察家、引導者、分析評論員、業(yè)務顧問。在每一年的運營過程中滲透財會教育的環(huán)節(jié)，教師要以各個公司的實際運營數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，指導學員對作本公司當年的資金預算，指導“財務總監(jiān)”、“財務助理”填寫現(xiàn)金收支表、資產(chǎn)費用明細表、利潤表和資產(chǎn)負債表等財務報表。 第四階段： 本階段主要是

9、老師點評與學生感悟階段。每一年的運營，要求學生編制相關(guān)報表，教師指導學生運用相關(guān)財務指標分析企業(yè)的經(jīng)營狀況，并能從財務角度角度分析自身企業(yè)經(jīng)營的成敗，并進行必要的企業(yè)戰(zhàn)略進行調(diào)整。 第四階段是第三階段學習的升華，本階段教師不再一一指導編制財務報表，而是以小組作業(yè)形式要求各公司披露財務報表，對編制報表不準確的，教師則重點指導。教師在財會教學上的重點轉(zhuǎn)向指標分析，指導學員學習利用簡單的財務指標對當年本公司的財務狀況、運營情況進行初步分析，以利于學員進行戰(zhàn)略調(diào)整。 第五階段： 本階段主要是指導學員利用電子沙盤軟件在“競賽”模式下開展模擬運營。要求學員轉(zhuǎn)換角色，在每年末以作業(yè)形式提交公司報表和財務指標

10、分析數(shù)據(jù)。教師重點指導后進生進行財務報表編制和財務指標分析，力求在角色轉(zhuǎn)換、小組討論和教師重點指導的方式下使每位學生都能掌握財務報表編制和財務指標分析的方法。 3企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬演練教學相對于傳統(tǒng)會計教學的幾大改進 （1）在教學方式上：企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬演練環(huán)境下，教學能靈活運用角色扮演法、頭腦風暴法等方法，結(jié)合沙盤實訓道具、沙盤軟件等教具開展，改變可傳統(tǒng)會計教學中單純教與被教、灌與被灌的關(guān)系，倡導學生主動參與、樂于探究、解決問題的能力及合作的能力。 （2）在課程的功能上：企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬演練提供仿真的企業(yè)環(huán)境，通過分組運用沙盤軟件進行企業(yè)模擬經(jīng)營，使學生了解企業(yè)各部門的協(xié)調(diào)關(guān)系；并

11、能根據(jù)運營數(shù)據(jù)編制相關(guān)財務報表，從整體上認識企業(yè)資金的循環(huán)和運作?？朔藗鹘y(tǒng)會計教學實踐中，僅強調(diào)在某個會計崗位上的具體功能，造成學生知識體系單一的弱點。 （3）在課程的內(nèi)容上：企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬演練設計了八年的企業(yè)模擬經(jīng)營年限，學生了解沙盤運營規(guī)則后便可在開展模擬競爭，加強了課程內(nèi)容與現(xiàn)代企業(yè)和社會的聯(lián)系，提高學生學習的興趣。 （4）在課程的評價上：企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬演練的考核以各組在電子沙盤系統(tǒng)上模擬競爭的結(jié)果為依據(jù)，結(jié)合學生在小組活動的表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)作為最終的評價，改變了傳統(tǒng)會計教學中單一的考核方式。 4企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬演練教學亟待改進的地方 在經(jīng)營管理沙盤模擬演練教學中學習財會

12、知識，使學生了解了企業(yè)整體運營環(huán)境，真正將學生置于企業(yè)會計核算的情景氛圍中，提高了學生會計業(yè)務處理能力，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的動手能力和團隊精神。但在教學中，仍存在以下亟待改進的地方： （1）企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬演練系統(tǒng)與現(xiàn)行會計制度的輕微脫節(jié)，教師在教學中還須重復強調(diào)現(xiàn)行會計制度的要求。經(jīng)營管理沙盤模擬演練系統(tǒng)中的資產(chǎn)負債表的項目名稱不符合會計準則規(guī)定。一是資產(chǎn)類項目中“應收賬款”設成了“應收款”，“在產(chǎn)品”設成了“在制品”，“產(chǎn)成品”設成了“成品”；所有者權(quán)益類項目中“實收資本”設成了“股東資本”。二是沒有“無形資產(chǎn)”項目。由于p2、p3、p4產(chǎn)品都需要經(jīng)過幾期的研發(fā)過程，在新產(chǎn)品可以生產(chǎn)前要計入無形資產(chǎn)，所以應設置“無形資產(chǎn)”項目。 （2）成績評定標準尚不夠科學。企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬演練系統(tǒng)以所有者權(quán)益指標來評價學生成績，過于單一。在教學中，雖然教師在課程的評定效果上作了改進，以各組在電子沙盤系統(tǒng)上模擬競爭的評分、小組活動的表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)作為最終的評價，但仍存在缺陷。個別學員存在渾水摸魚的現(xiàn)象，在模擬經(jīng)營中濫竽充數(shù)，而教師要