任職教育模式下電子技術(shù)課程改革探索與實(shí)踐

1、任職教育模式下電子技術(shù)課程改革探索與實(shí)踐 【摘要】從教學(xué)組訓(xùn)模式、教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)、考核方式六個(gè)方面面梳理了電子技術(shù)課程改革取得的主要成果，分析了課程改革后的教學(xué)效果。 【關(guān)鍵詞】任職教育電子技術(shù)課程改革 教學(xué)改革是院校教育的永恒主題。2009年以來，我們結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)電子技術(shù)課程本身的特點(diǎn)，按照“基于工作過程系統(tǒng)化”的教改理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新選取、序化，重新編寫了教材；形成了具有電子技術(shù)課程特色的四步階梯式教學(xué)組訓(xùn)模式。經(jīng)過兩年多的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)效果良好，得到學(xué)員的認(rèn)可，后續(xù)專業(yè)課程任課教員也給予了充分肯定。 一、課程改革取得的主要成果 1、“認(rèn)知-探索

2、-實(shí)踐-總結(jié)”四步階梯式教學(xué)組訓(xùn)模式。 1）認(rèn)知階段 認(rèn)知階段，解決“是什么”的問題。 認(rèn)知是學(xué)員接觸新知識(shí)的第一個(gè)過程。對(duì)于新的器件，展示其外觀，介紹其基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于具有獨(dú)立功能的電路，利用虛擬仿真或者實(shí)物電路實(shí)驗(yàn)的方式，展示電路的現(xiàn)象，讓學(xué)員了解電路的功能；對(duì)于實(shí)際的電子產(chǎn)品，展示其外觀，演示產(chǎn)品的功能等，讓學(xué)員首先對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步的直觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過實(shí)物、現(xiàn)象、功能等激發(fā)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。 2）探索階段 探索階段，解決“為什么”的問題。 在認(rèn)知階段，學(xué)員必然會(huì)對(duì)各種現(xiàn)象、功能等產(chǎn)生疑問。在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)入探索階段。此階段充分體現(xiàn)“以學(xué)員為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想。教員的主

3、要工作是介紹基本知識(shí)，提出相關(guān)問題并引導(dǎo)學(xué)員思考，解決學(xué)員自主探索過程中出現(xiàn)的問題；學(xué)員的主要工作是在教員的指導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，討論并解決認(rèn)知階段產(chǎn)生的問題。 3）實(shí)踐階段 實(shí)踐階段，解決“如何做”的問題。 主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。在認(rèn)知與探索階段，學(xué)員主要是聽和想，沒有真正動(dòng)手去做，實(shí)踐階段的主要工作就是做。對(duì)于器件，主要是外觀識(shí)別與特性檢測；對(duì)于電路，主要是測試電路的功能；對(duì)于產(chǎn)品，主要是進(jìn)行焊接與組裝。 首先，教員明確做什么，即布置具體的小任務(wù)。其次，教員簡單示范演示操作方法和操作步驟，明確注意事項(xiàng)。然后，學(xué)員以小組為單位進(jìn)行具體的實(shí)踐操作，教員進(jìn)行檢查指導(dǎo)。實(shí)踐階段，學(xué)員動(dòng)

4、手完成教員布置的任務(wù)，這既是一個(gè)知識(shí)的探索實(shí)踐過程，也是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證和總結(jié)過程。遇到不懂的地方，查找教材或資料；碰到新問題積極討論，并在教員的幫助下解決問題，從而深化對(duì)理論知識(shí)的理解與把握。 4）總結(jié)階段 總結(jié)階段，解決“總結(jié)與提高”的問題 總結(jié)是一個(gè)歸納知識(shí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)反思改進(jìn)的過程。教員需要總結(jié)，學(xué)員同樣需要總結(jié)。 （1）教員對(duì)教學(xué)效果的總結(jié)。通過練習(xí)、階段考核等形式，檢查學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，反思教學(xué)中出現(xiàn)的不足，從而改進(jìn)教法。 （2）學(xué)員對(duì)知識(shí)技能的總結(jié)?？偨Y(jié)所學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)，反思實(shí)踐操作過程中沒有解決的問題，從而進(jìn)一步改進(jìn)和提高。 通過該組

5、訓(xùn)模式，將教、學(xué)、做三者不分先后順序、有機(jī)融合。在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助能反復(fù)拆裝、不斷變化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以動(dòng)手操作為載體，學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)和技能，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。教員在“做”中教，學(xué)員在“做”中學(xué)，以此發(fā)揮學(xué)員各自的長處，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)員的任職素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)員在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了自信心和成就感。 2、“目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的一體化教材。 充分調(diào)研學(xué)員的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和崗位任職需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選取和組織，打破了原學(xué)歷教育中對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和程序性的組織要求，按照“目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，以具體任務(wù)為組織單元，形成了一體化教材。一體化教材弱化了器

6、件和電路的內(nèi)部微觀機(jī)理分析，注重其外特性，弱化定量計(jì)算，加大了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重，實(shí)現(xiàn)了由理論教學(xué)為主向理論與實(shí)踐教學(xué)一體、強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化；以常用器件的測量和典型電路制作為具體的任務(wù)，使學(xué)員在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)，形成操作技能，從而全面提高學(xué)員的綜合實(shí)踐能力。 3、“注重學(xué)習(xí)活動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。 根據(jù)任職教育的特點(diǎn)和要求，將原來的教案改革為教學(xué)設(shè)計(jì)，并規(guī)范了教學(xué)設(shè)計(jì)的要素組成、組織架構(gòu)，以及標(biāo)準(zhǔn)要求。 原來的教案主要是對(duì)“教員如何教”的構(gòu)想，而教學(xué)設(shè)計(jì)則從設(shè)計(jì)的角度不僅對(duì)“教員如何教”進(jìn)行構(gòu)想和籌劃，還對(duì)“學(xué)員如何學(xué)”進(jìn)行通盤考慮。而且把重點(diǎn)放在圍繞“學(xué)員如何學(xué)”來構(gòu)建教學(xué)情境，并在此基礎(chǔ)

7、上對(duì)課堂教學(xué)的方法、步驟、手段和目標(biāo)要求等進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，重視教員的主導(dǎo)作用，突出學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性更強(qiáng)，更符合職業(yè)教育課堂教學(xué)的需要。 4、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”為主的多種教學(xué)方法。 以“目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的一體化教材為基礎(chǔ)，針對(duì)本課程各模塊教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，輔之以探究式、討論式、案例式等多種教學(xué)方法，組織學(xué)員開展小組合作學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)員創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出學(xué)員在教學(xué)過程中的主體地位，建立合作融洽的師生關(guān)系，為學(xué)員自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的氛圍。 5、“虛實(shí)結(jié)合”的信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)。 根據(jù)“教學(xué)做”

8、一體化教學(xué)的要求，研制了一系列“虛實(shí)結(jié)合”的信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，這些教學(xué)平臺(tái)包括： 1）實(shí)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。包括電工電子實(shí)驗(yàn)臺(tái)（含示波器和信號(hào)發(fā)生器等配套儀器）、便攜式實(shí)驗(yàn)箱以及配電箱、室內(nèi)照明實(shí)驗(yàn)電路板、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊電路板等實(shí)驗(yàn)示教器材2500多套（件）。 2）虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)。依托eda實(shí)驗(yàn)室和各教室、實(shí)驗(yàn)室中的多媒體教學(xué)設(shè)備，根據(jù)教學(xué)需要自行開發(fā)了包含200多個(gè)電路的虛擬電路庫，全面開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 3）信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)。在原教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上利用數(shù)字化儀器設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件對(duì)eda實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了升級(jí)改造，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的信息共享和實(shí)時(shí)互動(dòng)。 6、“過程考核與課終考核

9、相結(jié)合”的全程考核方式。 根據(jù)任職教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我們改革了原來主要通過課終考試評(píng)價(jià)學(xué)員學(xué)習(xí)成績的方式，采用“過程性考核+課終綜合評(píng)價(jià)”的考核辦法，加大過程性考核的比重，從學(xué)習(xí)能力、理論分析能力、實(shí)際動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用能力等四個(gè)方面全程、全面考核學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。 7、有力促進(jìn)了“雙師型”教員隊(duì)伍的形成 為更好的適應(yīng)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，任課教員不但要精通理論，更要能夠熟練操作，尤其是要具有解決實(shí)際問題的能力，這就促使教員不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，努力提高自身素質(zhì)和能力。目前，所有任課教員都具備了多種教學(xué)能力，例如基本的授課能力、靈活的課堂組織能力、電路設(shè)計(jì)能力、各種教學(xué)軟件的使用能力

10、、電路焊接組裝能力、信息化適應(yīng)能力等，有力的促進(jìn)了“雙師型”教員隊(duì)伍的形成。 二、課程改革后的教學(xué)效果 1、提高了學(xué)員的綜合實(shí)踐能力 四步階梯式教學(xué)組訓(xùn)模式經(jīng)過全面實(shí)踐之后，學(xué)員普遍反映，該模式“理論與實(shí)踐聯(lián)系很緊密，符合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，能夠在很大程度上提高學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高電路分析、測試、焊接、組裝能力”。從學(xué)員考核成績來看，合格率提高了20%以上，95%以上的學(xué)員能夠獨(dú)立完成電路測試，裝配的實(shí)際電子產(chǎn)品合格率達(dá)到90%以上。 教員普遍感到，在該模式實(shí)施下，學(xué)員不僅能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，而且能夠獨(dú)立思考和解決問題，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，由實(shí)踐再到理論的升華。 2、對(duì)專業(yè)課程的支撐作用明顯增強(qiáng) 一體化教材內(nèi)容，不但適應(yīng)了四步階梯式教學(xué)組訓(xùn)模式，同時(shí)緊貼實(shí)際，緊貼裝備應(yīng)用。教材中很多電路都是實(shí)際武器裝備中的小電路、子電路，同時(shí)打破電工電子技術(shù)的知識(shí)系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性授課，即專業(yè)課需要什么知識(shí)，我們就重點(diǎn)講授什么知識(shí)，真正做到了為專業(yè)課打基礎(chǔ)，為專業(yè)課服務(wù)。后續(xù)專業(yè)課教員認(rèn)為與改革前相比，學(xué)員的基礎(chǔ)技能有了明顯提高，尤其是電路的測量和識(shí)別分析能力有了大幅度提升。 雖然經(jīng)過改革后，學(xué)員的實(shí)踐操作能力得到明顯改善，課程教學(xué)效果得到明顯的提高。但是，在改革過程中也發(fā)現(xiàn)還有一些需要進(jìn)一步研究和探索的地方。比如，教學(xué)過程中如