如何激發(fā)初中學生對歷史的學習興趣

1、如何激發(fā)初中學生對歷史的學習興趣 【摘要】隨著新課改的實行，社會對學生素質教育的關注度不斷增強，教育界愈發(fā)重視學生學習動機的激發(fā)，興趣是最好的老師也是學生學習的最大動力，教師渣教學中只有提上學生的學習興趣才會提高學生的學習激情。初中歷史教學也是如下，如何激發(fā)初中學生對歷史學習的興趣成為教育教學的一大重點，本文將分析初中歷史教學的現狀同時探索激發(fā)初中學生對歷史學習興趣的措施。 【關鍵詞】初中學生 歷史 學習興趣 【中圖分類號】g633.51 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2016）06-0157-02 初中歷史所學習的內容是我國歷史長河中的重要組成部分，學生學習歷史的重要性是

2、不言而喻的，教育界對教育教學方式不斷進行變革以適應學生學習方式，激發(fā)學生學習興趣。面對現當代初中教學中的有效教學方式我們也要看到其中存在的問題，在對學生學習興趣的激發(fā)上的不足將會是影響學生學習質量和成績的一大要素，改變當前狀況的趨勢勢不可擋。 一、初中歷史教學現狀分析 初中歷史學習中，學習內容對于正處于青春期的學生來說相對枯燥，歷史事件相隔久遠學生難以體會當時情景，由于學習內容繁多復雜學生學習興趣不大，學習動力不足。在現實生活中可以看到的是學生對歷史故事依舊感興趣，也反映出歷史本身的學科魅力和學生本身對學習的熱愛和興趣，在興趣的推動下去探索和學習該學科，主動性的提升是歷史學習的一大推動力量。部

3、分學生存在歷史學習興趣的同時一部分學生對歷史學習的興趣不是很高，對歷史的學習沒有強烈的學習興趣，這種情況多反映出學生對歷史的學習不夠重視。不重視歷史學習的現象的出現一方面是源于學校文理，主次分科，另一方面是由于現代社會對文科的學習，重視數理化的學習而忽視文科學科，社會中“學好數理化，走遍全天下”的觀念對學生的學習偏向有著極大的影響。在學生的角度看，一些學生認為學習歷史與現實生活聯系不大所以學習的意義不大也就出現學習興趣不高的現象。在學習歷史的過程中，學生課前預習和課后復習的效率不高，一般多為邊預習邊學習，這也反映出教師對學生的學生引導不到位。 二、激發(fā)初中學生對歷史學習興趣的措施 1.優(yōu)化教學

4、導入設計 大家都說“良好的開端是成功的一半”，教師教學活動中的導入環(huán)節(jié)就是一堂課的開端，導入環(huán)節(jié)是一堂課成功與否的一大決定環(huán)節(jié)，導入部分將學生從上一節(jié)課的注意力關注點轉移的下一堂課的同時幫助學生為本節(jié)課的學習有一個簡要的過渡認識。同時可以用輕松的氛圍吸引學生興趣，提高學生學習興趣加強學生學習興趣，這樣教師的教學活動將會成功一半。教師的教學導入環(huán)節(jié)，不僅可以吸引學生的學習興趣同時也開拓學生眼界突出本堂課的教學重點。 例如，“人類的產生”的教學中就可以將“女媧造人”的故事作為導入，以神話故事吸引學生注意力，加強學生對本章學習內容的學習。在講三國時代對曹操的人物評價時也可以加入學生所熟知的觀滄海的詩

5、文，在拓寬學生見識的同時，用其他學科的學習內容充實歷史教學，學生在聯系學習中能夠更加有效地提高學習效率。 2.創(chuàng)建有效的教學情境 在現代社會，對過去發(fā)生過的事件沒有參與其中，不能準確把握事件的每一個細節(jié)，同時歷史事件不能重演，創(chuàng)建有效的教學環(huán)境將成為提高學生學習效率和加強學生學習興趣的有效手段。教師創(chuàng)設教學情境的方式是多種多樣的，可以通過角色扮演，視頻播放，音樂收聽，故事講解，聯系實際實物展示等一系列手段完成。 例如，在教授“三顧茅廬”時，可以讓學生通過角色扮演熟悉教學內容的同時也可以在輕松地氛圍中鞏固學生知識。在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學活動中，教師可以利用視頻播放或者是朗誦營造情境，讓學生更好的體

6、會當時中國社會狀況和國際情況。學生將自己置身于教師設立的教學情境中，如同回到歷史發(fā)生的當時，用切身的感受融入到學習中更能提升學生學習歷史的興趣，加強學生的領悟能力和學習動力。 3.精心設置問題 巴爾扎克說過： “打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號。 ”教師用精心設置的問題帶動學生的思維，讓學生的思維跟隨教師教學的步伐，引導學生思考歷史，探索事件的本真。當學生在解決教師所提出的問題而獲得滿足感的時候就是學生學習興趣提升的過程。 例如，在教到“中國四大發(fā)明”的時候，在當時學生會感受到強烈的民族自豪感，但是當我們講到“造紙術”時，現代學生“站在巨人的肩膀上”對紙的來源十分簡單，但是教師應該對學生進

7、行觀念的糾正，可以用連問或反問的方式，提問“在紙出現時人們用什么當書寫材料？”書寫材料的歷史演變情況是怎樣的？”等問題。 4.引導學生思考 學生對歷史事件的思考是學生學以致用的前提，只有學生本身能夠對為進行思考才會在根本上提升學習能力和提升學習效率，只有學會思考才能學會學習。教師可以向學生提出問題，也可以用巧妙的方式向學生做出思考引導。教師的教學手段的利用需要建立在對學生的了解狀況之上，要對學生的學習狀況，學習習慣，學習重難點和學生的生活環(huán)境有較為熟悉的了解，才能夠根據學生的學習愿望用學生喜聞樂見的方式進行引導學生思考。 例如，在比如在探究“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)” 內容時，教師可以向學生呈

8、現探究性問題：體會王昭君的復雜心情， 并說出昭君的命運及其原因。用引導的方式引導學生思考， 讓學生感受歷史人物的喜怒哀樂， 培養(yǎng)了學生運用辯證唯物主義觀點看待、分析問題的意識和能力。 三、結束語 教師對學生學習興趣的激發(fā)是學生學習效率和學習質量提升的有效途徑，激發(fā)學生對歷史的學習興趣，不僅有利于學生了解自身民族提升民族自豪感，也有利于學生學以致用以史為鑒，以史為鏡，用歷史知識警戒自身行為。提升學生的學習興趣將是教師教學活動的重點，有了學習的興趣學習就成功了一半。 參考文獻： 1潘長利， 胡柏玲主編. 有效上課： 問題探究對策（初中歷史）m.北京：光明日報出版社，2009. 2關文信編著.新課程理念