人教版小學數(shù)學《多位數(shù)乘一位數(shù)的估算》評課稿

1、多位數(shù)乘一位數(shù)的估算評課稿 前幾周，杜玲玲、樂成夷、王東鳳三位老師，各展風采，帶領(lǐng)學生們完成了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的學習，給我們帶來了三種風格迥異的視聽享受。本人從教學目標、教學難點的突破、練習設(shè)置、板書設(shè)計這四個方面進行評課。一、教學目標本節(jié)課教學目標的著力點不僅體現(xiàn)在估算方法的教學上，更強調(diào)培養(yǎng)估算的意識，以及合理靈活運用不同的算法來解決實際問題。樂成夷老師將教學目標明確地體現(xiàn)在了每一個教學環(huán)節(jié)中，她以三家自助餐廳引入，讓學生比較價格從而意識到估算的重要；又讓學生估算a餐廳的價格，學生展示了不同的算法，樂老師趁熱打鐵對計算方法進行優(yōu)化，符合學生的認知規(guī)律；最后還提問“我有800元，可以去哪

2、家餐廳吃”，滲透了估算值與精算值的比較方法。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，面面俱到，如此有意識的引入、提問，可見樂老師是花了大心思，學生自然也就學得輕松學得開心。二、教學難點的突破理解精算值與估算值之間的關(guān)系一直是學生的學習難點，三位老師非常注重板書的指導作用，標以“估大、估小”輔助學生理解，再讓多個學生復述判斷大小關(guān)系的方法。這樣的方法固然扎實，但部分后進生還是很難一下子理清關(guān)系，那能不能嘗試將抽象的算式轉(zhuǎn)化成直觀的圖形，幫助中下學生理解。既然是用數(shù)形結(jié)合來突破估算教學中的難點，那么必然得在“形”中表達出估算的過程，讓學生來比較兩者之間的差異。三、練習設(shè)置杜老師的練習設(shè)置讓我眼前一亮，她設(shè)置了這樣幾個環(huán)

3、節(jié)：1、牛奶每瓶4元，有198人去買，800元錢夠嗎？牛奶每瓶4元，有202人去買，800元錢夠嗎？這是對新授的復習，既能讓程度較好的學生熟練應(yīng)用新知，也能帶領(lǐng)程度較差的學生對不懂的知識進行再理解。2、從249引入“一本故事書24元，我買9本，大約要帶多少錢？”杜老師說：“有時249的估算答案也不一定會是180，你們看?！弊匀坏挠伤闶竭^渡到解決問題，這道題又出的巧妙，不僅要從單價考慮，還要從本數(shù)考慮，學生可謂學得津津有味。3、火眼金睛4、在括號里填上合適的數(shù)。這樣的練習由易入難，照顧到了全部的學生，不同層次的學生都有收獲。四、板書三位老師的板書都清晰明了，王東鳳老師的板書同樣令我印象深刻。她在

4、教學生比較估算結(jié)果與實際結(jié)果時，不僅讓學生自己總結(jié)出方法，更將解題句式板書在黑板上。她寫的是“因為308=240，所以318240。答：帶240元不夠?！比昙墝W生的總結(jié)能力差，但模仿能力較強，將比較的思路書寫在黑板上，更能照顧到全體學生。聽完這三節(jié)課后，我有一些想法，也有一些困惑：三年級的學生對估算其實并不陌生，在本學期第二單元萬以內(nèi)的加減法的課外練習中，列豎式計算前常常要求先估算，設(shè)計者的意圖肯定是想讓學生養(yǎng)成估算的習慣，來判斷計算的正確性。但學生的想法是反正我要列豎式計算，為什么還要估算呢，因為我還會用驗算來檢驗自己的答案，所以學生對“估算”這個詞沒有重視。培養(yǎng)估算意識并非一時而蹙的，需

5、要有長期的體驗，才能逐漸培養(yǎng)起學生的估算意識。教材p70例2中，解決“298”這個問題，只出示一種方法：“因為29接近30,308=240”。同時，小精靈也沒有再問：你還有別的估算方法嗎？這與以往的計算教學很不同，以往的計算新課授學中，例題下的解決方法總會有好幾種，而且也會通過小精靈的提問，發(fā)散學生的思維，尋找其余計算方法。此外，教參上也只說“例2是學生學習乘法估算的開始，這類要求不高，只要求他們會把因數(shù)中任意的兩位數(shù)或三位數(shù)看成整十、整百的數(shù)來計算就行了?！蔽蚁?，編者肯定有其設(shè)計意圖，在整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算教學后，教材馬上安排了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算，那么大部分學生的經(jīng)驗就是把兩位

6、數(shù)或三位數(shù)估成整十、整百數(shù)再與一位數(shù)相乘。但假如算式是289或3549的話，我想很多學生會想到把9估成10再計算。這是由數(shù)據(jù)特點，及學生的心理因素影響而成的。為此，這節(jié)課教學中，估算方法要不要多樣化，在方法多樣化后，要不要優(yōu)化這是我所困惑的。去年我任教的是二年級，聽了丁秀紅老師和陳靜老師的9的乘法口訣后，才發(fā)覺自己當初教學的時候多么愚昧，很多知識點都沒有挖掘出。兩位老師不僅讓學生自主選擇口訣畫線段圖，還引導學生發(fā)現(xiàn)了許多9的乘法口訣的規(guī)律。我們知道，口訣的記憶一向是個難題，學生往往進行死記硬背，遺忘率比較高，這節(jié)課兩位老師還通過手指記憶法使學生找到了竅門，知道了怎樣推算口訣，強化了學生的記憶。

7、兩位老師有幾點做得比較好：一、變情境創(chuàng)設(shè)為直奔主題?！?的乘法口訣”是乘法口訣教學的最后階段，學生已有了18的口訣的理解和編制經(jīng)驗，許多學生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解，因此這里沒有必要故作“神秘“，開門見山，單刀直入課的中心，“今天我們要學習9的乘法口訣，猜猜9的乘法口訣有幾句？誰能來介紹幾句？”這樣課一開始就讓學生明白本節(jié)課的教學任務(wù)，讓學生自己來介紹9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學的效率。二、變教師的講解為學生探索和交流。只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會有方法。雖然在沒有教之前學生都知道9的乘法口訣是哪9句，但仍有部分學生沒有真正明白每句口訣所表示的意義，如

8、果教師引著學生說意義則沒有這個必要，因此本節(jié)課中放手讓學生用自己的方法表達口訣的意義。當學生把口訣編完以后，就提出如下要求：“這句口訣表示什么意思？你能用算式或畫圖的方式把它的意思表示出來嗎？”學生討論交流畫圖，還大膽地上臺展示和交流。學生通過動手、動腦、動口等多種感觀參與學習活動，不但掌握學習數(shù)學的方法，而且能加深理解，學以致用。三、變機械記憶為有意義學習記住9的乘法口訣是多年來9的乘法口訣教學課永遠不變的主題。但如何指導學生記住口訣呢？本節(jié)課讓學生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎(chǔ)上，引導學生去尋找9的乘法口訣的規(guī)律。欣喜的學生們都能發(fā)現(xiàn)各條規(guī)律，如相鄰的每兩個積都相差9；積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相反，在學生說了很多規(guī)律后，引導學生理解另