人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)的估算》評(píng)課稿

1、多位數(shù)乘一位數(shù)的估算評(píng)課稿 前幾周，杜玲玲、樂成夷、王東鳳三位老師，各展風(fēng)采，帶領(lǐng)學(xué)生們完成了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的學(xué)習(xí)，給我們帶來了三種風(fēng)格迥異的視聽享受。本人從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)的突破、練習(xí)設(shè)置、板書設(shè)計(jì)這四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)課。一、教學(xué)目標(biāo)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的著力點(diǎn)不僅體現(xiàn)在估算方法的教學(xué)上，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)估算的意識(shí)，以及合理靈活運(yùn)用不同的算法來解決實(shí)際問題。樂成夷老師將教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，她以三家自助餐廳引入，讓學(xué)生比較價(jià)格從而意識(shí)到估算的重要；又讓學(xué)生估算a餐廳的價(jià)格，學(xué)生展示了不同的算法，樂老師趁熱打鐵對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行優(yōu)化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；最后還提問“我有800元，可以去哪

2、家餐廳吃”，滲透了估算值與精算值的比較方法。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，面面俱到，如此有意識(shí)的引入、提問，可見樂老師是花了大心思，學(xué)生自然也就學(xué)得輕松學(xué)得開心。二、教學(xué)難點(diǎn)的突破理解精算值與估算值之間的關(guān)系一直是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，三位老師非常注重板書的指導(dǎo)作用，標(biāo)以“估大、估小”輔助學(xué)生理解，再讓多個(gè)學(xué)生復(fù)述判斷大小關(guān)系的方法。這樣的方法固然扎實(shí)，但部分后進(jìn)生還是很難一下子理清關(guān)系，那能不能嘗試將抽象的算式轉(zhuǎn)化成直觀的圖形，幫助中下學(xué)生理解。既然是用數(shù)形結(jié)合來突破估算教學(xué)中的難點(diǎn)，那么必然得在“形”中表達(dá)出估算的過程，讓學(xué)生來比較兩者之間的差異。三、練習(xí)設(shè)置杜老師的練習(xí)設(shè)置讓我眼前一亮，她設(shè)置了這樣幾個(gè)環(huán)

3、節(jié)：1、牛奶每瓶4元，有198人去買，800元錢夠嗎？牛奶每瓶4元，有202人去買，800元錢夠嗎？這是對(duì)新授的復(fù)習(xí)，既能讓程度較好的學(xué)生熟練應(yīng)用新知，也能帶領(lǐng)程度較差的學(xué)生對(duì)不懂的知識(shí)進(jìn)行再理解。2、從249引入“一本故事書24元，我買9本，大約要帶多少錢？”杜老師說：“有時(shí)249的估算答案也不一定會(huì)是180，你們看?！弊匀坏挠伤闶竭^渡到解決問題，這道題又出的巧妙，不僅要從單價(jià)考慮，還要從本數(shù)考慮，學(xué)生可謂學(xué)得津津有味。3、火眼金睛4、在括號(hào)里填上合適的數(shù)。這樣的練習(xí)由易入難，照顧到了全部的學(xué)生，不同層次的學(xué)生都有收獲。四、板書三位老師的板書都清晰明了，王東鳳老師的板書同樣令我印象深刻。她在

4、教學(xué)生比較估算結(jié)果與實(shí)際結(jié)果時(shí)，不僅讓學(xué)生自己總結(jié)出方法，更將解題句式板書在黑板上。她寫的是“因?yàn)?08=240，所以318240。答：帶240元不夠?！比昙?jí)學(xué)生的總結(jié)能力差，但模仿能力較強(qiáng)，將比較的思路書寫在黑板上，更能照顧到全體學(xué)生。聽完這三節(jié)課后，我有一些想法，也有一些困惑：三年級(jí)的學(xué)生對(duì)估算其實(shí)并不陌生，在本學(xué)期第二單元萬以內(nèi)的加減法的課外練習(xí)中，列豎式計(jì)算前常常要求先估算，設(shè)計(jì)者的意圖肯定是想讓學(xué)生養(yǎng)成估算的習(xí)慣，來判斷計(jì)算的正確性。但學(xué)生的想法是反正我要列豎式計(jì)算，為什么還要估算呢，因?yàn)槲疫€會(huì)用驗(yàn)算來檢驗(yàn)自己的答案，所以學(xué)生對(duì)“估算”這個(gè)詞沒有重視。培養(yǎng)估算意識(shí)并非一時(shí)而蹙的，需

5、要有長(zhǎng)期的體驗(yàn)，才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識(shí)。教材p70例2中，解決“298”這個(gè)問題，只出示一種方法：“因?yàn)?9接近30,308=240”。同時(shí)，小精靈也沒有再問：你還有別的估算方法嗎？這與以往的計(jì)算教學(xué)很不同，以往的計(jì)算新課授學(xué)中，例題下的解決方法總會(huì)有好幾種，而且也會(huì)通過小精靈的提問，發(fā)散學(xué)生的思維，尋找其余計(jì)算方法。此外，教參上也只說“例2是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法估算的開始，這類要求不高，只要求他們會(huì)把因數(shù)中任意的兩位數(shù)或三位數(shù)看成整十、整百的數(shù)來計(jì)算就行了。”我想，編者肯定有其設(shè)計(jì)意圖，在整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算教學(xué)后，教材馬上安排了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算，那么大部分學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)就是把兩位

6、數(shù)或三位數(shù)估成整十、整百數(shù)再與一位數(shù)相乘。但假如算式是289或3549的話，我想很多學(xué)生會(huì)想到把9估成10再計(jì)算。這是由數(shù)據(jù)特點(diǎn)，及學(xué)生的心理因素影響而成的。為此，這節(jié)課教學(xué)中，估算方法要不要多樣化，在方法多樣化后，要不要優(yōu)化這是我所困惑的。去年我任教的是二年級(jí)，聽了丁秀紅老師和陳靜老師的9的乘法口訣后，才發(fā)覺自己當(dāng)初教學(xué)的時(shí)候多么愚昧，很多知識(shí)點(diǎn)都沒有挖掘出。兩位老師不僅讓學(xué)生自主選擇口訣畫線段圖，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多9的乘法口訣的規(guī)律。我們知道，口訣的記憶一向是個(gè)難題，學(xué)生往往進(jìn)行死記硬背，遺忘率比較高，這節(jié)課兩位老師還通過手指記憶法使學(xué)生找到了竅門，知道了怎樣推算口訣，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。

7、兩位老師有幾點(diǎn)做得比較好：一、變情境創(chuàng)設(shè)為直奔主題?！?的乘法口訣”是乘法口訣教學(xué)的最后階段，學(xué)生已有了18的口訣的理解和編制經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)生對(duì)9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解，因此這里沒有必要故作“神秘“，開門見山，單刀直入課的中心，“今天我們要學(xué)習(xí)9的乘法口訣，猜猜9的乘法口訣有幾句？誰能來介紹幾句？”這樣課一開始就讓學(xué)生明白本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己來介紹9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學(xué)的效率。二、變教師的講解為學(xué)生探索和交流。只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會(huì)有方法。雖然在沒有教之前學(xué)生都知道9的乘法口訣是哪9句，但仍有部分學(xué)生沒有真正明白每句口訣所表示的意義，如

8、果教師引著學(xué)生說意義則沒有這個(gè)必要，因此本節(jié)課中放手讓學(xué)生用自己的方法表達(dá)口訣的意義。當(dāng)學(xué)生把口訣編完以后，就提出如下要求：“這句口訣表示什么意思？你能用算式或畫圖的方式把它的意思表示出來嗎？”學(xué)生討論交流畫圖，還大膽地上臺(tái)展示和交流。學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感觀參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用。三、變機(jī)械記憶為有意義學(xué)習(xí)記住9的乘法口訣是多年來9的乘法口訣教學(xué)課永遠(yuǎn)不變的主題。但如何指導(dǎo)學(xué)生記住口訣呢？本節(jié)課讓學(xué)生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去尋找9的乘法口訣的規(guī)律。欣喜的學(xué)生們都能發(fā)現(xiàn)各條規(guī)律，如相鄰的每?jī)蓚€(gè)積都相差9；積的個(gè)位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個(gè)位上的數(shù)字相反，在學(xué)生說了很多規(guī)律后，引導(dǎo)學(xué)生理解另