小課題初中數學小組合作學習的研1

1、強化人際互動 使學生參與教學活動課堂合作教學包含了教師與學生之間的雙邊互動，教師與學生小組的雙向交往，學生之間的多向互動等多種交流形式。生生互動占據了課堂教學的重要地位，因此重視小組內部與小組之間相互作用，使學生群體建立起一種互助合作關系，增加學生之間的信息溝通，讓學生積極參與教學過程。主要做法是：（1）組建好合作學習小組。為了取得最佳的合作學習效果，每個合作學習小組應由能力不同、性格各異的學生組成。為了使學生合作成功，還必須使學生在自己組內感到愉快。因此，組建合作學習小組前，教師應該熟悉和掌握每個學生的能力、個性和他們之間的人際關系，應當要求學生表明愿意和那些同學在一起。分組時，教師應盡可能

2、給予考慮照顧，使每個學生都有一個好伙伴和他同組，促進小組內部有效合作。（2）教育學生正確對待合作的爭論。合作必有爭論，爭論的情境和氣氛應是合作性的，而不是競爭性的。應強調整體目標，而不是個人目標。在合作的氣氛下，爭論無所謂輸贏，而是互相尊重、互相學習。大家在一起集思廣益，充分聽取每個人的意見，發(fā)揮每個人的創(chuàng)造性。最后在分析綜合各種意見的基礎上，找到解決問題的最佳方法,達到學習的目標。 (3)師生換位。引導學生充當小老師,讓學生到講臺上,代替教師完成一些他們能夠做到的事。如:分析解題思路、總結解題方法及經驗、評講同學板演的內容、組織全班學生對各小組合作學習進行評價等等,這些都是促使學生參與合作教

3、學的有效方法。 (4)及時對各小組的合作學習效果進行評價。通過評價激勵,使小組成員感受到他們同在“一條船”上,榮辱與共,從而在學習過程中,共同協(xié)作,互相學習,取長補短,各盡其才。使學生之間做到“人人教我,我教人人”。在課外,小組成員也互幫互學,共同提高。開展合作教學的反思改革創(chuàng)新課堂教學是提高教學質量的重要措施。近年來,我在數學教學中進行課堂合作教學的實踐,取得明顯的效果。大大增強了班集體的內聚力,學生之間較為團結,互相幫助,互相學習；由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,學習困難也減少了；在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中,學生積極參與教學,經歷成功的體驗和表現自己才能的機會,在交流合作過程中,既可看到自

4、己的長處,也發(fā)現自己的學習潛力,從而更加努力,更有信心投入學習。有效地提高了學生的學科素質,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和自主探究的學習能力,學生成績得到大面積的提高。1、為學生提供了終身學習的必備素質學會學習。 學會學習是一個現代人生存和發(fā)展的首要條件。新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發(fā)展的場所，是以學科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動和對話中，在學生經歷知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質，這其中更多強調的是學生的學習方式。學生在合作過程中，能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學會傾聽、以及進行自我反思。所有這些，如果我們在課堂教學中

5、能有意識地構建這樣一個符合學生特點的合作學習的方式，使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，那么不僅能有助于增強學生的合作意識，而且還能為學生獲得終身學習的能力奠定基礎。 2、自身價值的體現體驗 以數學課堂教學為例，課本中幾乎每個數學公式、原理、法則、性質等都有著清晰闡述的過程，如果教師一味地進行“淋漓盡致”地講解，那些常常令人充滿興奮和富有挑戰(zhàn)的思想，就會由于我們的老師的“傾心傾力”而被甄沒。如果讓學生帶著問題參與到這些公式、原理、法則、性質形成的過程中，在相互合作中彼此進行交談、傾聽、解釋、思考、反思，在觀點分享與協(xié)商的過程中，學生自己在幾分鐘或幾十分鐘之內“暢游”科學

6、家?guī)资甑慕洑v，油然而然地產生出一種“我也能行”的積極情感。在此過程中，學生不僅僅是掌握知識，而且學生在經歷過程中體驗到了合作的價值，也發(fā)現了自己的價值和潛能。 3、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維求異 數學問題往往可以用不同的方法加以解決，通過合作學習的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，在討論不同方法優(yōu)缺點的爭辯過程中，學生的思路就會越來越明晰，能多角度、多側面地尋求問題解決的策略，對于增強學生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。更進一步，許多在當前的認知水平下僅憑個人的能力難以解決的問題，但通過集體的智慧常常被學生們創(chuàng)造性地加以解決。合作不僅能有效地調動所有參與者的積

7、極投入，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，而且能激發(fā)每個人高度的求異思維。營造課堂上良好的合作氣氛在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。當然不民主的環(huán)境下，創(chuàng)造力也有表現，那僅是限于少數，而且不能充分發(fā)揮其天才，但如果要大量開發(fā)人礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事?！苯處煈l(fā)揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學

8、生之間、師生之間成功合作學習，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。 在合作教學中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。如設計學習問題坡度太陡，知識過于復雜、難度高，學生接受不了，無法合作學習。因此，教師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中，既要突出重點，又要分散難點。使學生在每一課的學習中，有一定知識坡度和難度，讓學生“跳一跳能摘到果子”。確立目標，主動參與美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”教師應充分信任學生，把學習主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主探究，創(chuàng)設

9、自主學習氣氛，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。1、精心指導，自主參與在教學過程中教師要不失時機地指導學生嘗試各種解決問題的方法，通過討論、爭論、辨析，讓學生自主獲取信息。例如：學習“零指數冪與負整指數冪”一節(jié)內容時，我向學生提出這樣一個問題：我們原來已經學過了冪的運算法則（在正整數指數范圍內），現在指數的范圍已經擴大到了全體整數，那么，原來所學的冪的運算法則現在是否還成立呢？在此教師引導學生進行討論、爭論、辨析，使學生之間、師生之間在知識上相互補充，思維方法上相互啟發(fā)，情緒上相互感染，達到教學相長的目的。此時學生已經完全投入到對知識的思考和探究之中，促使他們進一步去思考。這種不斷激活課堂的教學

10、方式，使學生不斷地參與到教學活動中。2、引導啟智，自主探究傳統(tǒng)的課堂教學，往往只是為傳授知識而設計的，雖有其合理的一面，但不少教例是“教師嚼爛了喂給學生吃”，唯恐學生“噎”著，“教師搭好梯子讓學生爬”，唯恐學生“摔”著。新課程要培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力，這種傳統(tǒng)的教學方法必須改變，變“授之以魚”為“授之以漁”，以“探索嘗試”為核心來設計各教學環(huán)節(jié)，讓學生在“做中學”，在“練中悟”。如在“平行四邊形的特征”教學中，教師不是直接把平行四邊形的特征歸納出來，而是讓學生先通過折紙（給每位學生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的特征，學生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正

11、確，從而激發(fā)了學生自主學習和探究的熱情。然后讓學生開展小組討論，最后把各組的結論匯總到黑板上。在此基礎上，教師指導學生修改、選擇、補充，并一一加以驗證，從而得出平行四邊形的特征。這種教學，通過學生自主研討、自主分析，使學生體驗到了獲取知識的過程，領悟到了數學中解決問題的方法。由此可見，只有把數學課的課堂定位于探索科學思維的實驗室，建立學生的數學知識結構的基地，教師引導，學生主動探索，積極思考，師生合作，才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。激發(fā)興趣 增強信心讓學生自主參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習

12、的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發(fā)學生的學習興趣 ，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學生的學習興趣。以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象。數學知識原本就比較抽象，不像語文的描述性、美術的直觀性、體育的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素

13、材，在日常生活中發(fā)現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引出的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：“盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼 ，小朋友們在樹下蕩秋千。（出示蕩秋千圖）瞧，老師來了。”（師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。）這時老師立即一轉話鋒，進入主題：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念?！边@時，學生興趣正濃，一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。有效開展小組合作學習的探索課堂教學是一種有目的、講求效益的活動。從社會互賴理論的角度來看，合

14、作學習的核心是：“當所有的人聚在一起為了一個共同的目標而工作時，靠的是相互團結的力量，相互依靠又為個人提供了工作的動力”。故通過良好的小組合作學習能使學生的主體地位更為突出，學習效益更為出色，更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力；通過小組合作學習，還可以培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會生存。針對當前小組合作學習的現狀，如何提高小組合作學習的效益，結合實際情況，作了如下探索： 1、培養(yǎng)良好的合作技能，加強對合作方法的指導。合作需要有一定的知識、技能和方法，以及較強的團隊意識。學生擁有良好的合作技能、方法是合作學習成功的重要保證。教師要重視合作方法、合作技能的指導和培養(yǎng)，在課堂中可通過小組成

15、員商討、組間辯論、師生互問等多種形式開展合作，以實現多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應。同時要在交往中，要訓練學生會聽、會想、會說、會總結、會反思和敢說、敢批駁、敢認錯等合作心理和態(tài)度。案例1：在全等三角形的條件的課堂教學中，讓學生探索三角形全等的條件時，各組都發(fā)表了本組的討論結果，但有的同學沒有認真聽取別組的意見，后來在答題時，回答的不夠全面。另外，在新課程的課堂教學中，我們經?？吹竭M行小組討論時，有的同學很喜歡，也顯得很激動，往往沒有等其他同學回答完，就迫不及待地私下嘰嘰咕咕，害得課堂紀律不好，只知道發(fā)表自己的意見而不清楚別人的觀點，更不知道自己存在缺陷。2、合理、科學分配小組小組合作

16、學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷親手實踐、自主探索和合作交流的過程。故教師在分配小組成員時必須考慮小組成員間能互相幫助、相互補充、相互促進和相互配合；組與組之間必須實力相當，公平競爭。因此合作學習一般采用異質分組，即小組成員間形成性別、學習成績、學習能力的差異，另外還可以考慮到家庭經濟、社會背景、性格、脾氣、人際關系等。采用異質分組，就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是使之成為“組間同質，組內異質”。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下基礎?？傊献鲗W習的分組技術不同于以往的能力分組，興趣分組，這些都是同質分組。合作學習小組不是

17、純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協(xié)同共事、并且要激發(fā)每個學生參與課堂、發(fā)揮每個人才智的團隊。只有合理的小組成員還不夠，還要有良好的分工與配合。案例2：一位教師讓小組合作測量自己感興趣的東西，在小組匯報時，有一個學生說；“我測量的是數學書本的長，它的長是6厘米?！薄笆?厘米嗎？”老師再一次問道.坐在邊上的學生提醒一下，它的長是22厘米。這個學生終于說出了合理的答案。為什么會出現第一次是6厘米的情況呢？低年級的學生無法通過常識來判斷自己報的數據是否正確，那么他的數據唯一的來源就是測量得來的。之所以會出現這樣的錯誤，就是因為小組里沒有人在做記錄，并且沒有做到資源和信息的共享。這不僅涉及到對測量數據

18、時嚴謹科學態(tài)度的養(yǎng)成問題，更深層次的原因其實是來源于：小組里沒有分工，也沒有相互之間的探討，因而沒有真正的合作。很明顯，這樣一來，合作學習最突出的價值就被抹殺了。故合作分組成功后，首先還要注意指導學生進行組內分工，每一位學生除了對合作課題進行思考、探索和展開討論外，每一個學生都要被指定擔任一種特定的角色，比如報告員、記載員、協(xié)調員等，而且應輪流擔任，實現小組角色之間的相互依賴，增進學生互動的有效性。其次還應重視對學習小組“小組長”的培養(yǎng)，這“小組長”必須具有多方面的素質，學習要優(yōu)秀，責任心要強，能管得住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織和協(xié)調能力。3、精選合作課題，靈活、科學

19、安排合作探究合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助，實現每個人都得到發(fā)展的目標。但是我們應明確，這只是有效學習方式中的一種，我們應當根據教學目標、教學內容等合理選擇教學行為和學習方法。一般來說，較簡單的認知學習任務，只需要個人獨立自學或開展全班教學即可；面對較復雜的，綜合的學習任務或探究性的學習課題，可以采取不同的合作學習方式，要避免“交所有的雞蛋都放入合作學習之籃”。同時還要精心組織和科學靈活的安排。要設計好討論的內容。討論內容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發(fā)性、思考性、探索性和開放性。且題目不能太

20、簡單而失去討論的價值，又不能太難或太難操作，而讓學生失去探究的興趣與信心。要做好合作學習的準備。首先，教師要吃透教材，預知學生可能提的問題，進行精心設計。其次，在合作學習之前，要讓學生獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究交流，才會相互間碰撞出思想的火花，才會出現爭論，再在爭論中形成共識，完成對知識的學習和加深對知識的理解，也只有這樣的小組合作學習才會激發(fā)起學生的學習激情。把握好開展小組合作學習應有的契機，給學生一個交流的機會。在課堂上教師要充分利用學生的好奇心，引導學生發(fā)現問題，然后根據學生提出來的各種問題，把握好討論的契機，及時導入小組合作探索，讓學生在強烈的好奇心或求知欲的驅使下

21、探討問題，從而取得課堂小組合作學習的最佳效果。案例3：打的費的計算，長興萬宏出租車公司規(guī)定：出租車起步價為3公里5元，每超過公里另收1.8元.則出租車開了1公里需收多少元?學生稍加思考，甲說：“5元”，乙說：“5/3得1.666666元”，丙說：“.8元”。正當學生處于糊涂、不知所以然時，教師問：“認為誰的正確？為什么？”“甲對，因為起步價為3公里5元，”。同學們的回答，贏得了教師滿意的目光，欣喜地點頭給予肯定，隨后進行下一環(huán)節(jié)的教學。同一問題，學生出現了多種不同的答案，教師應該怎么辦？是急著去判斷、告訴學生正確的結果，還是等一等，給學生提供一個交流各自想法的機會？教師所提的問題，班上總有一些

22、思維敏捷、反應靈活的學生，能快速作出準確的答復，但這部分學生的思維不能代替全班學生。固然，甲學生的思考是完整的、答案是正確的，但第二位、第三位學生的思考就全無道理嗎？等一等，給學生一個思考、交流的機會，學生就會研讀收費方法，從而了解“起步價3公里5元”的真正含義。在我們生活中有許多類似數學問題，如 “電話市話費的收費標準”、“計件工資和超量獎金”等，學生碰到就不會感到陌生了。不同的學生在學習、探索知識的過程中，會出現各種各樣的差異，這種差異是客觀存在的。教學時我們必須關注學生的差異。學生迷惑時、混沌處正是應探索交流時，教師應該耐心等一等，把握好這個合作學習、探索交流的契機。4、發(fā)揮學生獨立思考

23、能力在小組學習中的作用一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難或有爭議的問題。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，沒有個人的見解，就沒有集體的意見。故合作學習必須安排學生一定數量的獨立學習，更要善于促進學生的獨立學習。在平時教學中應耐心引導、巧妙點撥學生的解題思路和思考問題的方法，激起學生思索的欲望。因為學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和一定的認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在每個學生獨立思考到一定的程度時才能集思廣益，知識得以互補和整合，在此時展開討論，小組合作學習的功能和作用才能得以充分體現。小組

24、合作學習的現狀分析 在教學過程中，有效地開展小組合作探究活動，有利于學生體驗嘗試成功、探索發(fā)現的快樂。但是在課堂實際操作中，由于教師缺乏合作教學的能力、技巧和經驗；研究者與教師缺乏密切合作以及缺乏對小組合作效果的合理評價。小組合作的作用并不大，有些甚至流于形式，達不到預期的目標。1、合作有形，缺乏合作實質。一些課堂上教師片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目標、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，都要在小組里討論，討論的時間也得不到保證，有時學生還沒有進入討論狀態(tài)，小組合作學習就在老師的要求下就結束了。小組合作成了課堂教學形式的插花點綴，教師課堂作秀的工具。教師在小組合

25、作學習中不是一個引導者，而是指揮者，學生始終處在被動的討論中。2、隨機分組，缺乏合作基礎。在日常課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成若干小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女搭配而成的。這樣的分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，使得合作過程中變成合作合坐合做，不能讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。3、規(guī)則不明，缺乏合作分工。在課堂上，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意就不難發(fā)現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“活而無序”。有的小組兩三人同時搶著發(fā)言，你

26、說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組成員互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊。學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或勿略地位。使合作參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個學生的主體作用，導致兩極分化嚴重，失去合作的意義。4、合作泛化，缺乏合理選擇。教師為了讓學生能廣泛的參與課堂，一是只要有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成學生沒有參與討論的興趣。教學時間大量浪費，教學效果事倍功半。二是只要問題一出現，教師不引導學生認真看書，深入思考，就組織小組討

27、論。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意之中剝奪了學生獨立思考，自主學習的機會，挫傷學生參與的積極性，澆滅了創(chuàng)造性學習的熱情，滋生敷衍了事的不良習慣，有悖于合作學生之真諦。 5、評價不全，缺乏對合作學習系統(tǒng)化的評價體系。開展小組活動后常以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為”、“我覺得”、“我想是”等等，這些往往不是代表所在的小組的意見，而是代表個人的意見；而往往教師對小組匯報的評價也常常是“你說得不錯”、“你的見解不錯”、“你說得真好”等等。一是偏重對學生個體的評價，而忽略對小組的評

28、價；二是教師很少對學生的學習態(tài)度、學習反饋、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少能關注平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮評價促發(fā)展的功能。營造課堂上良好的合作氣氛在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。營造寬松和諧的教學氣氛，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要前提和保證。教學中要充分發(fā)揮學生主體作用，引導他們敢想敢問，創(chuàng)設自由空間。正如陶行知先生所指出的：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！泵裰鞯慕虒W氣氛有利于學生減輕學習負擔與精神負擔，易于進入自由、自在、自覺的精神狀態(tài)，使學生在教師熱愛

29、、尊重和期待中保持好奇之心，激發(fā)探究興趣，激起創(chuàng)造欲望，激活創(chuàng)新意識，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發(fā)表自己的見解。民主的教學氣氛真正使每個學生“動”了起來，無拘無束，敢于說出自己的想法，在課堂上得到自由而充分的發(fā)展。教師應努力發(fā)揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，暢所欲言，集思廣益，使學生在小組合作學習中有“解放感”、“輕松感”，為學生之間、師生之間成功地開展小組合作學習，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。在合作教學中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生年齡特點及認知水平，也會影響課堂合作的氣氛和效果。如在設計學習問題時坡度太陡，知識過于復雜、難度過高，學生接受不了，這些都不利于

30、開展小組合作學習。因此，教師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中，既要突出重點，又要分散難點。使學生在每一課的學習中，有一定知識坡度和難度，讓學生“跳一跳能摘到果子”。如在“一次函數的圖象和性質”新授課的練習中，提出1999年中考題“已知函數y=kx+b的圖象經過第二、四象限，那么函數 y=-kx+b的圖象不經過 象限?！边@時剛學習一次函數的圖象和性質的學生，要解答這道題，確實難度較大，學生無從下手，我把這個題目改為“已知函數 y=kx+b的圖象經過第二、四象限，那么： (1)k 0（填“”“=”“”）； (2)函數的圖象經過 象限； (3)函數的圖象經過 象限。這時，學生“動”了起來，沒有

31、“旁觀者”、“怠情生”，在教師的引導啟發(fā)下，合作分析、討論，圖形結合，解答出來。難題被突破了，合作的成功體驗使他們學得輕松、學得愉快！ 合作教學課堂活動的操作合作教學課堂活動操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結。 (1)引：教師圍繞教學內容，認真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋?！耙钡哪康氖鞘箤W生明確目標，激發(fā)學習興趣和求知欲望。 (2)讀：教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點?；蛘哂山處熞龑W生發(fā)現新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節(jié)課的新知識有初步的認識。在閱

32、讀時，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質等，一定要邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。 (3)議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。例如：教學三角形中位線這一課，我提出三個問題給予導讀導