對小學(xué)語文課堂教學(xué)中“核心問題”設(shè)計的思考

1、對小學(xué)語文課堂教學(xué)中“核心問題”設(shè)計的思考一、“核心問題”的提出 近幾年來，以“問題”為突破口來改革課堂教學(xué)的思路方興未艾。然而，在大量的課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)當前的大量課堂教學(xué)在“提問”環(huán)節(jié)還存在以下幾種弊?。阂皇菃栴}多而瑣碎。在很多的課堂中，在短短的40分鐘內(nèi)，教師提出的問題達四五十個，平均一分鐘就有一個甚至更多。這么多的問題充斥在課堂中，猶如“槍林彈雨”，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)生只能在不斷游離的教學(xué)情境中作膚淺的思考。二是問題雜而隨意。有些課堂中，教師提出的問題多數(shù)沒有經(jīng)過精心設(shè)計和挑選，都是“由著性子”隨意而問，很多問題或偏離教材的內(nèi)容和教學(xué)的目標或沒有思維的價值。這樣不但不利于課程目標的達

2、成，而且容易導(dǎo)致學(xué)生思維活動的隨意性，甚至使學(xué)生的思維處于停滯或低下的狀態(tài)。三是問題設(shè)置不當。有時問題過大，學(xué)生不知從何下手；有時問題過小，缺乏一定的思考含量；有時問題過深，超出學(xué)生水平，學(xué)生根本“夠不著”；有時問題又太淺，學(xué)生根本不用思考就能回答。 由此，我們提出了“核心問題”的教學(xué)思路，期待在課堂教學(xué)中，通過“核心問題”的設(shè)計，充分整合課程目標和課程教學(xué)資源，有效調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習的積極性，為學(xué)生打開一條自主探究的通道，并且讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下充分展開高層次的思維過程，以實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)和能力的全面發(fā)展。而整個課堂也在“核心問題”的引領(lǐng)下，一氣呵成，順利完成教學(xué)目標。 二、“核心問題”

3、及相關(guān)特征 什么是“核心問題”？“核心問題”也可以稱為“核心任務(wù)”，是一節(jié)課中“牽一發(fā)而動全身”的中心問題或中心任務(wù)，這個問題、任務(wù)是課堂教學(xué)的一條主線，課堂中“派生”出的其他問題、任務(wù)都與之存在相關(guān)的邏輯關(guān)系。教師的教、學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該圍繞著它而展開，它貫穿了整個課堂教學(xué)。 有專家對“核心問題”的概念作出了這樣的界定：“核心問題，指能夠激發(fā)和推進學(xué)生主動活動，能整合現(xiàn)行教材中應(yīng)該學(xué)習的重點內(nèi)容，能與學(xué)生生活實際和思維水平密切相關(guān)聯(lián)的，能貫穿整節(jié)課的問題或者任務(wù)?！? 基于以上的認識，“核心問題”應(yīng)該具有以下幾個基本特征： 1鮮明的指向性 “核心問題”之所以為“核心問題”，首先是因為它具有鮮明的

4、指向性，即鮮明地指向教材的核心內(nèi)容和教學(xué)的核心目標。判斷一個問題是“核心問題”還是“非核心問題”，或者說判斷一個“核心問題”的價值質(zhì)量，首先應(yīng)該看它是否具有整合教材的重點內(nèi)容和關(guān)鍵內(nèi)容的特征，是否具有更高的和更全面的教學(xué)目標達成度。 2高度的整合性 “核心問題”還必須具有高度的整合性。這個整合性可以從兩方面理解：一方面，從與課堂其他問題關(guān)系上看，是“主輔”關(guān)系，即這節(jié)課中的其他問題都是與之存在邏輯聯(lián)系的派生問題，派生問題也是經(jīng)過精心挑選并按一定序列整合起來的，它的解決是圍繞著核心問題的解決而進行的。另一方面，從與學(xué)習主體關(guān)系上看，“核心問題”既關(guān)系到課程的知識點和能力點，又連接著學(xué)生的興趣點和

5、發(fā)展點，它的設(shè)計必須基于學(xué)生當下的發(fā)展水平和興趣，并能夠激發(fā)和推進學(xué)生對課程目標的主動建構(gòu)。它將課堂的核心內(nèi)容、核心目標與學(xué)生的心理、發(fā)展高度地整合了起來。 3適度的開放性 “核心問題”的結(jié)構(gòu)應(yīng)具有適度的開放性。所謂“開放”也即“不但一個問題之中多處呈現(xiàn)開放狀態(tài)，而且解決路徑和解決評價標準也往往是開放性的”。2 學(xué)生有足夠的空間去憑借自己的知識經(jīng)驗，設(shè)計自己的解決路徑，在一個寬松的環(huán)境里自由地展開思考，自覺地進行反思，積極地尋求突破。教師在評價上盡可能多地從學(xué)生身上挖掘大量多樣化的答案和思路。 三、“核心問題”的設(shè)計 1精準地把握教材的核心內(nèi)容和教學(xué)的核心目標是設(shè)計“核心問題”的關(guān)鍵 “核心問

6、題”的鮮明指向性，決定了精準地把握教材的核心內(nèi)容和教學(xué)的核心目標成了設(shè)計核心問題的關(guān)鍵所在?；诖?，我們教師在設(shè)計“核心問題”之前，首先，必須認真學(xué)習并牢牢把握學(xué)科課程標準對學(xué)生所處的學(xué)段提出的階段目標，認真領(lǐng)會課程標準所要求達到的目標要求。其次，要在課程標準意義上以“俯視”的方式整體把握課程目標與教材內(nèi)容的聯(lián)系，用心揣摩教材編者的意圖，對文本進行全面的解讀，以精準地把握教學(xué)的重點及難點，設(shè)計出合理明確的教學(xué)目標，緊緊圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標這個中心，優(yōu)化課堂提問，設(shè)計核心任務(wù)。例如蘇教版六年級上冊課文 愛之鏈 ，文章的核心內(nèi)容是：失業(yè)的喬依無償幫助一位老婦人修車，老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的悉心

7、照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。依據(jù) 小學(xué)語文課程標準 對高年段學(xué)生提出的目標“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象深刻的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”3，“初步領(lǐng)會文章基本的表達方法”4，結(jié)合本課的核心內(nèi)容，本課的核心目標“引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫這三要素入手學(xué)會閱讀小說，感受人世間的真情，學(xué)習通過人物的神態(tài)、動作和語言表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法”。那么，可將課文的教學(xué)分為三大塊，每一塊均可以提出相應(yīng)的核心問題。第一塊“了解課文主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生概括復(fù)述故事”；第二塊“朗讀環(huán)境描寫，體會情境之相生”；第三塊“品讀人物細節(jié)，體會

8、形象之典型”。通過這樣的設(shè)計，整個課堂教學(xué)就會綱舉目張，目標集中。 2正確地預(yù)測學(xué)生的知識水平和最近發(fā)展區(qū)是設(shè)計“核心問題”的基礎(chǔ) 課堂學(xué)習的主人是學(xué)生，“提問”作為教學(xué)活動系統(tǒng)規(guī)劃的過程之一，自然也應(yīng)該圍繞學(xué)生。“核心問題”一頭連接著核心內(nèi)容、核心目標，另一頭則連接著學(xué)生，在設(shè)計上必須基于學(xué)生所處年齡段的發(fā)展水平和興趣，所以正確地預(yù)測學(xué)生的知識水平和最近發(fā)展區(qū)是設(shè)計“核心問題”的基礎(chǔ)。為了做好這一點，我們要從現(xiàn)代教育心理學(xué)的角度客觀、系統(tǒng)地做好學(xué)生學(xué)習需要的分析，也即“學(xué)習者學(xué)習方面目前的狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)之間的距離，也就是學(xué)習者目前水平（學(xué)習成績）與期望學(xué)習者達到的水平（教學(xué)目標）之間

9、的差距”5，并且確定好學(xué)生的起點狀態(tài)，包括原有的知識水平、技能和學(xué)習動機、興趣等。例如蘇教版小學(xué)語文二年級上冊美麗的丹頂鶴這篇課文圍繞著“美麗”寫了丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態(tài)美，而這篇課文的學(xué)習重點、難點就是要引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字，在適度展開想象中，感受丹頂鶴的這種美麗，從而激發(fā)起保護動物的意識。一位教師設(shè)計了這樣一個“核心問題”：“讀讀課文，想一想，課文寫了丹頂鶴的哪些特點？”這個問題雖然直接指向教材的核心內(nèi)容和核心目標，但對于二年級的學(xué)生來說，“特點”這樣的詞語領(lǐng)悟起來有點困難，而且問題的答案需要基于文本的整體把握，這對于二年級的學(xué)生來說有點困難，超越了多數(shù)學(xué)生的認知水平，所以課堂教學(xué)效

10、果不好。其實，這名教師只要稍微將問題改動一下，變成“同學(xué)們，這是一只美麗的丹頂鶴，請你當一回小畫家，把它畫下來，先說說你會怎么畫？為什么這樣畫？”就能激發(fā)起二年級學(xué)生學(xué)習的興趣和閱讀課文的欲望，學(xué)生理解起來也比較容易。同時，教師還可以在與學(xué)生的對話中引導(dǎo)他們從“顏色、形體、姿態(tài)”等方面來感受丹頂鶴的美麗。當學(xué)生真正被調(diào)動起來，思維的閘門被打開之后，其思維探索的方向就不受別人的控制而體現(xiàn)出個性化的特征。 3尋找到恰當?shù)那腥朦c是設(shè)計“核心問題”的有效方式 “核心問題”的設(shè)計是可以找到一些切入點的。 （1）抓課文題目，以疑導(dǎo)究。文章的題目（課題）一般都是一篇文章的文眼，它往往高度概括了文章的內(nèi)容、中

11、心或凝聚了作者的情感，因此，課題常?？梢猿蔀樵O(shè)計“核心問題”的切入點。例如蘇教版小學(xué)語文五年級上冊師恩難忘一課，圍繞著課題，可以設(shè)計這樣的”核心問題”：“作者難忘田老師的什么？”來統(tǒng)領(lǐng)整個課堂教學(xué)。通過研讀，學(xué)生可以得出四點： 難忘田老師的能說會道、才學(xué)出眾； 難忘田老師的上課方式； 難忘田老師講的故事； 難忘田老師對“我”的深深影響。這樣不僅把整篇課文的內(nèi)容都“串聯(lián)”了起來，而且“難忘”之情、“感恩”之意縈繞不絕。 （2）抓中心詞語，巧妙勾連。文章都有一定的主旨內(nèi)涵，這些主旨有的是蘊含在文章的字里行間，有的則突出地表現(xiàn)在一些關(guān)鍵句子或詞語中，我們要用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)。例如特級教師王崧舟教學(xué)我的

12、戰(zhàn)友邱少云，以“紋絲不動”一詞，設(shè)計了一組問題：“什么是紋絲不動？為什么要紋絲不動？怎樣紋絲不動？紋絲不動的結(jié)果怎樣？你從紋絲不動中感受到了什么？”這組問題也正是課文“核心內(nèi)容”的所在，這些問題的解決過程也就是教學(xué)的整個過程了。 （3）抓核心句子，合理分解。很多的課文中都有那么一兩句精煉的句子，或概括課文內(nèi)容，或蘊含文本中心，或架構(gòu)文章結(jié)構(gòu)等，抓住這些句子，往往能夠產(chǎn)生設(shè)計“核心問題”的靈感。例如蘇教版六年級上冊安塞腰鼓，文中“好一個安塞腰鼓！”出現(xiàn)了四次，這句話集中表達了作者的思想感情，同時也巧妙地架構(gòu)了文章的結(jié)構(gòu)。教學(xué)時可以抓住這句話來設(shè)計：“好一個安塞腰鼓！這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？好在

13、哪些方面？你從哪些句子中具體體會到它的好？”然后引導(dǎo)學(xué)生分別從“好在有火烈的舞蹈場面”“好在有震耳欲聾的鼓聲”“好在有茂騰騰的擊鼓后生”“好在有匆匆變幻的舞姿”四個方面來感受安塞腰鼓的獨特魅力。 （4）抓內(nèi)容要素，形成板塊。文章的構(gòu)成都有一定的內(nèi)容要素，這些要素構(gòu)成了文章的主體內(nèi)容，也承載了文章的思想感情和主旨內(nèi)涵。抓住這些要素，可以設(shè)計出相應(yīng)的“核心問題”。例如蘇教版六年級上冊最后的姿勢，課文以感人的筆觸，記敘了汶川地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用身體守護四名學(xué)生的感人事跡。仔細研讀文本，構(gòu)成這篇文章的“核心內(nèi)容”有三大部分內(nèi)容：一是細節(jié)描寫，二是環(huán)境描寫，三是側(cè)面描寫。這些內(nèi)容集中表

14、現(xiàn)了譚老師恪盡職守、一心為學(xué)生的無私大愛。本課的核心目標是“通過語言文字的品讀，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋，體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側(cè)面烘托人物形象的方法”。于是，我們可以將教學(xué)分為三大板塊，每一個板塊設(shè)計一個核心問題，第一板塊的核心問題是“緊扣題目，抓住細節(jié)，體會人物形象。即找出文中描寫譚老師最后姿勢的句子，談?wù)剰募毠?jié)描寫中感受到譚老師是個怎樣的人”。第二板塊的核心問題是“感受環(huán)境描寫和場景描寫，體會表達效果。即找出文中描寫大地震來臨時的句子，體會這些句子的表達效果”。第三板塊的核心問題是“學(xué)習側(cè)面烘托，豐富人物形象。即閱讀課文，找找課文中列舉了哪些人物對譚老師的評價，為什么要寫這些評價”。通過這樣的設(shè)計，教學(xué)的目標、重點更加集中、凸現(xiàn)，課堂的