《智取生辰綱》教學(xué)反思之改進(jìn)方向

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第5頁 共5頁智取生辰綱教學(xué)反思之改進(jìn)方向一、從學(xué)生角度“預(yù)謀”好細(xì)節(jié) 針對(duì)第一個(gè)雙方“辯論”智慧的環(huán)節(jié)，將全班學(xué)生分為楊志、吳用兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合課文內(nèi)容梳理雙方分別為“生辰綱”做了哪些準(zhǔn)備。課堂上，雙方“智”的比拼并沒有老師們預(yù)設(shè)中的“火藥味”，學(xué)生代表的吳用團(tuán)隊(duì)和楊志團(tuán)隊(duì)陳述時(shí)有中斷，且出現(xiàn)不少雙方各自陳述對(duì)不上話的情況。這里除了需要老師提前細(xì)化問題要求：如點(diǎn)明楊志為了保護(hù)生辰綱做了哪些精心準(zhǔn)備，吳用針對(duì)楊志的防范又有針對(duì)性想出哪些計(jì)策？當(dāng)然還需要老師能“預(yù)設(shè)”學(xué)生比拼過程中可能出現(xiàn)的自說自話情況，提前給學(xué)生提供“比拼”線索，梳理一些比拼點(diǎn)：如路線

2、、時(shí)間的選擇，武器、糧食的準(zhǔn)備、突發(fā)狀況的預(yù)設(shè)和應(yīng)對(duì)方案等。 二、長文短教有效收放 在分析楊志的性格弱點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合文中楊志的語言、動(dòng)作描寫來具體分析。學(xué)生讀過課文后對(duì)楊志打罵士兵印象深刻，但要從文中具體找出來卻很瑣碎；而且稍一追問楊志對(duì)自己團(tuán)隊(duì)中的虞候、老都管的態(tài)度時(shí)，因?yàn)槲恼卤容^長，學(xué)生一時(shí)都找不出來；再問楊志團(tuán)隊(duì)中眾人對(duì)楊志的態(tài)度的句子，學(xué)生又是一番費(fèi)力尋找。這就導(dǎo)致原本預(yù)設(shè)簡單高效的環(huán)節(jié)變得拖沓，這時(shí)如果選取重點(diǎn)的段落，讓所有學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中到一兩個(gè)段落，活動(dòng)就能快速高效的完成。課堂上除了讓學(xué)生有自己的思考表達(dá)，從長篇文章中放開的討論中適當(dāng)收回到一兩個(gè)段落、聚焦具體的句、詞的賞析，

3、同樣能收獲語文學(xué)習(xí)的美妙體驗(yàn)。 三、閱讀需要有效指導(dǎo) 整節(jié)課會(huì)給人節(jié)奏慢的感覺，一個(gè)重要的原因是學(xué)生對(duì)文本不熟，而我明明做了許多準(zhǔn)備讓學(xué)生去看書，明明還讓學(xué)生關(guān)注描寫楊志的言行的語句并畫出來了，為什么學(xué)生還是對(duì)文本比較陌生呢？主要是師生之間對(duì)于“任務(wù)”的理解，老師以為：我讓你看，你就認(rèn)真仔細(xì)看了并且記住了一切老師想讓你記住的；而學(xué)生是：我看了，具體還要看什么，或者要細(xì)看什么，我也不知道。所以盡管我留了閱讀課還有早讀時(shí)間讓學(xué)生看課文，學(xué)生只是又看了一遍自己已經(jīng)知道的故事，即使布置畫出楊志言行的句子，學(xué)生也只是瑣碎的畫出了，并不知道要關(guān)注什么。如果在布置學(xué)生閱讀時(shí)，把問題再明確一點(diǎn)，再具體些讓學(xué)生

4、關(guān)注到楊志對(duì)待自己團(tuán)隊(duì)的人分別是什么態(tài)度？或者關(guān)注楊志團(tuán)隊(duì)內(nèi)部有哪些矛盾？學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)更具體，閱讀也就有了抓手，不至于讓學(xué)生在閱讀多遍后也還是只有個(gè)大致印象落實(shí)不到具體段落分析。 四、用準(zhǔn)確的表述引導(dǎo)學(xué)生正確表述 駕馭一節(jié)課內(nèi)文本比較長且勾連水滸傳中多篇文本的課，對(duì)老師是考驗(yàn)，對(duì)學(xué)生也是。盡管感覺自己課前已經(jīng)準(zhǔn)備了很多，課堂上學(xué)生的一些表述還是超出預(yù)設(shè)，讓我感受到自己的“年輕”，不能機(jī)智、及時(shí)作出正確引導(dǎo)。比如對(duì)于問題：在梁山班級(jí)中，你認(rèn)為楊志該處于什么位置？學(xué)生對(duì)于“位置”的理解其實(shí)是有分歧的。第一個(gè)站起來的學(xué)生，就會(huì)說認(rèn)為楊志應(yīng)該坐在哪兒？明顯跟我的預(yù)設(shè)不一樣。后來其他學(xué)生圍繞“職位”

5、來說，其實(shí)比較接近。但細(xì)想“職位”的定位其實(shí)又太窄。最后還是在集體評(píng)課中，曹校長指點(diǎn)迷津把“位置”換為“角色”自然不會(huì)出現(xiàn)理解的歧義。盡管學(xué)生已經(jīng)盡力在配合，在閱讀，在思考，但短短的四十分鐘還是顯得格外緊湊，為了推進(jìn)度，作為老師不可避免又犯了趕進(jìn)度的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生表述中的漏洞，有時(shí)是沒發(fā)現(xiàn)，有時(shí)發(fā)現(xiàn)了一時(shí)沒想好如何引導(dǎo)，有時(shí)知道該補(bǔ)充或糾正卻又擔(dān)心耽誤時(shí)間。所以還需要自己做更多準(zhǔn)備，在平時(shí)注意多鍛煉自己的表述，讓自己多思考更嚴(yán)謹(jǐn)，也是帶領(lǐng)學(xué)生既看到語文的優(yōu)美生動(dòng)又學(xué)習(xí)到語文的認(rèn)真嚴(yán)肅。 其它諸如對(duì)于學(xué)生各抒己見結(jié)合楊志性格給其安排班級(jí)角色時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充板書，展示出楊志的性格詞。讓學(xué)生第一人陳敘述楊志經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生敘述時(shí)出現(xiàn)的漏洞老師應(yīng)及時(shí)指出，對(duì)于敘述時(shí)人稱的錯(cuò)誤也應(yīng)及時(shí)提醒，該落實(shí)的環(huán)節(jié)還是要扎實(shí)落實(shí)。為了課堂氛圍的更好營造，再大膽一點(diǎn)，讓學(xué)生想象梁山聚義時(shí)眾好漢的狀態(tài)坐立，也會(huì)讓學(xué)生精神狀態(tài)更放松。 智取生辰綱是一次嘗試，是自身的還算不上厚積的薄發(fā)，也是基于教研，集體備課、聽課、評(píng)課的啟迪。由一堂課，展示了自身學(xué)習(xí)積累的收獲，也看到自身更多的不足，同時(shí)更明確了努力的方向。 上完課讓學(xué)生把課堂上關(guān)于楊志在梁山班的角色問題寫成文章上交，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都洋洋灑灑寫了很多，有些人的觀點(diǎn)比課堂發(fā)言還精彩。這讓我欣喜學(xué)生課后還