高中課題《探點課堂構(gòu)建的實踐與研究》結(jié)題報告

1、高中課題探點課堂構(gòu)建的實踐與研究結(jié)題報告一、 課題提出的背景、意義和理論依據(jù)“有效教學”對廣大的一線教師來講并不陌生,20世紀上半葉,西方的教學科學化運動的核心就是追求教學效益，“高效教學”屬于“有效教學”的范疇，“有效教學”是課堂教學的第一層境界,更高層次追求則是“高效教學”,即高效率、高效益、高效果的教學,主要是指教師在“有效教學”的基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化教學模式,使學生獲得更大的進步和發(fā)展。三百多年前夸美紐斯所說的“尋求并找出一種教學的方法,使教員可以少教,學生可以多學”,是對“高效教學”的古典表述;“向課堂45分鐘要質(zhì)量”則是對“高效教學”的通俗表達。山東省教育改革日益縱深，隨著教育回歸的推

2、進，教學改革的主陣地日益凸顯，在當前就是素質(zhì)教育下的課堂模式改革，全省各地的課堂模式異彩紛呈，其主旨就是課堂模式的探索，堅持以人為本，尋求教育教學的高質(zhì)高效，以此推動學生全面、健康、和諧發(fā)展。籍此東風，“探點課堂”也勇于做出大膽的嘗試，這個模式作為一個系統(tǒng)，需要優(yōu)化的物質(zhì)外殼即新型的課堂模式和優(yōu)質(zhì)的操作載體即具有實效性的導案，以及科學的運轉(zhuǎn)程序即合理的操作流程。從我校教學實踐中進行反思，“探點課堂”的提出亦有其必然性。第一、從課堂轉(zhuǎn)型看，應(yīng)從行政課堂為主向業(yè)務(wù)課堂為主轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)管理與服務(wù)的互動。我們知道，作為班級，一定程度上需要行政管理，但行政管理的目的是為教學業(yè)務(wù)服務(wù)的。眾所周知，當前主流的

3、班級形態(tài)是行政班，它所形成的課堂是行政課堂，從實踐中發(fā)現(xiàn)，行政課堂的構(gòu)成模式是：班主任任課教師班長班委行政小組，這種模式強化了班主任的地位和作用，在實踐中混淆了班主任的行政職能與課堂的業(yè)務(wù)功能的界限，以班級的行政化弱化甚至取代課堂的業(yè)務(wù)功能，班委是班主任行政的延伸，在課堂狀態(tài)中一般顯性存在行政系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)，特別是班長、紀律委員、衛(wèi)生委員成為班級的標志，學習委員幾乎成為擺設(shè)，課代表變成作業(yè)收發(fā)員和任課教師的傳話筒，任課教師在循循善誘中還要時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)紀律行為，這些做法和這種班級體制基本上忽略了以學習為中心任務(wù)的學生的主體價值，在不知不覺中學生學習的主動性被淡化甚至被遏制，業(yè)務(wù)操作權(quán)利被剝

4、奪，自我生成的潛能始終處于冬眠狀態(tài)，而且，從系統(tǒng)論來說，行政課堂還弱化了其他構(gòu)成要素的功能，使班級系統(tǒng)生態(tài)失衡，難以貫徹以學生為本的教育理念，這從根本上影響了教學的民主化進程，因此，為實施素質(zhì)教育，改革現(xiàn)有班級模式、課堂模式勢在必行。作為行政課堂的對立統(tǒng)一的另一面，業(yè)務(wù)課堂的突出特點是在教育教學實踐中，能真正貫徹以人為本、以學生為本、以學生的成長為本，還學生以民主、快樂、陽光，有利于建設(shè)和諧課堂，構(gòu)建高效課堂。同時，面對“千篇一律，千人一面”的傳統(tǒng)教育，人們提出了各種各樣的質(zhì)疑，這種質(zhì)疑促使教育模式和教育體制處于不斷的變革之中，而分層教學在這場改革浪潮中再次被推上百家論壇，于是各抒己見，莫衷一

5、是，其焦點不在分層教學的理論本身，其本身沒錯誤，而在于分層教學的實施方式上，即分層教學的模式問題。業(yè)務(wù)課堂應(yīng)是尊重差異的課堂。由于學生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法、學習能動性等存在差異，接受教學信息的情況也有所不同，所以，教學必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，使不同層次的學生都在原有程度上學有所得，逐步提高?？梢姡謱咏虒W方法的內(nèi)在優(yōu)點是，教學內(nèi)容具有梯度性，教學對象具有全面性，教學程度具有針對性，教學效果具有進步性，等等。但這些優(yōu)點也隱藏著另種缺陷而被廣泛質(zhì)疑，課堂時空的同一性制約分層操作，生而平等的受教育權(quán)使分層施教面臨學生信息接受不平衡的尷尬，甚至個別

6、學生人格尊嚴受到教學不平等對待的歧視性挑戰(zhàn)，等等。在新一輪課改中，我們應(yīng)積極探索，力求突破分層教學產(chǎn)生的困惑，發(fā)揮分層教學的積極作用，因此，“探點課堂”要突破行政課堂的羈絆，從業(yè)務(wù)層面構(gòu)建民主、平等、和諧、陽光、快樂的天性課堂，既要從客觀狀況出發(fā)，又要從人性著眼，關(guān)注人文情懷，做到科學合理地實施分層教學。第二、從導案構(gòu)成看，應(yīng)從導學案向?qū)О皋D(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師與學生的互動。導案的基本功能是導學與導教。傳統(tǒng)的編寫方式是“學案”或“導學案”，在實際教學實踐中，往往出現(xiàn)兩種偏向，一是過分強調(diào)學生的主體地位，使學案或?qū)W案成為學生純粹的預習案，其目的是將課后學習前移至課前預習，為解決這個問題有的學校又設(shè)計了

7、教案和訓練案，這有良好的目的初衷，然而這種三案聯(lián)動的做法無形中增加了學生的學習負擔，而且老師課堂教學主要依據(jù)教案，使預習案與教案存在不同程度的脫節(jié)，無形中切斷了師生的課堂信息溝通渠道；二是過分強化教師的主導作用，使學案或?qū)W案僅成為教學工具，把學案等同于教案，不知不覺中就忽略了學生的主體地位，形成滿堂灌。這兩種傾向的實質(zhì)都是沒有從對立統(tǒng)一的角度來整合主體與主導的辯證關(guān)系，使主體與主導處于模糊甚至割裂狀態(tài)，業(yè)務(wù)課堂中的“信息流”凝滯，難以突破師生互動的理想追求，使生生互動也處于休眠狀態(tài)。因此，要形成主體與主導的和諧狀態(tài)，必須改變上述兩種極端做法，汲取學案與教案的優(yōu)點，互相嫁接，形成新的業(yè)務(wù)課堂載

8、體，這個載體稱之為“導案”，它不僅要引導學生學習，還要引導教師的課堂操作，生成業(yè)務(wù)課堂中的互動系統(tǒng)，使課堂信息有效流通，真正實現(xiàn)高效高質(zhì)的課堂。第三、從流程規(guī)范看，應(yīng)從單向教學為主向多元互動轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)業(yè)務(wù)課堂信息的碰撞升華。任何一種行為都是一個過程，因此，應(yīng)從“過程”的視角去探究“行為”的發(fā)生發(fā)展以及“行為”的結(jié)束，“行為”的效果如何，很大程度上受行為方式和行為程序的制約，行為方式和程序即是行為流程，行為流程的差異會導致不同的行為效果，教學行為也是如此。誠然，教師要傳道授業(yè)解惑，千百年來，教師的這種使命使教師在“傳、授、解”的行為中把自己的作用發(fā)揮到極致，一度形成了“老師講，學生聽”的單向教學

9、為主的課堂模式，課堂的信息流向不對稱，導致師生的地位作用不平衡，降低了課堂的效益。要改變這種狀況，構(gòu)建高效課堂，應(yīng)從程序上突破，必須對課堂流程進行科學設(shè)計、合理規(guī)范?；谝陨蠈嶋H，適應(yīng)新課程的要求，把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人，形成民主、開放、陽光、快樂、高效的課堂，特提出此課題進行研究、實驗。二、主要概念界定：探點課堂本課題創(chuàng)造性地提出了若干新概念，如行政課堂、業(yè)務(wù)課堂、業(yè)務(wù)委員會、業(yè)務(wù)評價層次化、層次化評價值、評價系數(shù)、評價常數(shù)、探究度、層級含量、導案、探點流程、主體探點流程、客體探點流程等，但所有這些概念都是為理解探點課堂服務(wù)的，因此探點課堂是本課題的核心概念?！疤近c課堂”，

10、顧名思義，就是探究與點化有機結(jié)合的教與學，其關(guān)鍵點就是自主探究、合作探究、以及師生互動點化（即指點迷津，答疑解惑，化疑解難）。這種模式作為一個系統(tǒng)，需要優(yōu)化的物質(zhì)外殼即新型的課堂模式和優(yōu)質(zhì)的操作載體即具有實效性的導案，以及科學的運轉(zhuǎn)程序即合理的操作流程。通過畫龍點睛式的點化，突出重點，突破難點，讓學生在頓悟之中醍醐灌頂、豁然開朗，不斷提高學生分析問題、解決問題、運用知識的能力，提升學生正確價值導向的自覺性和主動性。因此，在“探點課堂”上，既要發(fā)揮自主合作探究的綜合效應(yīng)，又要形成民主、開放、陽光、快樂的氛圍；既要注重知識的消化、能力的形成，更要注重人的全面發(fā)展、快樂成長，促成人的情感態(tài)度價值觀的

11、突破；既要著眼于學習任務(wù)的完成，又要取向于人才的立體塑造。為實現(xiàn)綜合的教學價值，真正踐行素質(zhì)教育的科學內(nèi)涵和以人為本的最高宗旨，“探點課堂”模式的構(gòu)思與設(shè)計力圖從空間到時間、從外延到內(nèi)涵做出嘗試性構(gòu)建。三、課題研究的目標1.實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，建設(shè)業(yè)務(wù)課堂，為學校的行政管理和教學管理，以及教師的課堂教學管理和課堂業(yè)務(wù)提升提供優(yōu)化的物質(zhì)外殼，以此推動學生全面、健康、和諧發(fā)展。2.創(chuàng)新導案構(gòu)造，形成新的課堂載體，引導學生學習，引導教師的課堂操作，生成業(yè)務(wù)課堂中的互動系統(tǒng)，使課堂信息有效流通，真正實現(xiàn)高效高質(zhì)的課堂，在學生主動性學習基礎(chǔ)上構(gòu)建民主、和諧、探究性學習體系、課堂程序。3.設(shè)計課堂流程，生成課堂

12、動感，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、合作精神、創(chuàng)新能力及個性發(fā)展，提高他們的綜合創(chuàng)新素質(zhì)，突破應(yīng)試教育的羈絆。4.基于系統(tǒng)優(yōu)化，堅持以人為本，構(gòu)建陽光、快樂、開放的高效課堂理論體系，尋求教育教學的高質(zhì)高效。5.在全校乃至更大范圍內(nèi)推廣本課題研究成果。四、課題研究的主要內(nèi)容1.課堂轉(zhuǎn)型的研究：從行政課堂為主向業(yè)務(wù)課堂為主轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)管理與服務(wù)的互動。2.導案構(gòu)成的研究：從導學案向?qū)О皋D(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師與學生的互動。3.流程規(guī)范的研究：從單向教學為主向多元互動轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)業(yè)務(wù)課堂信息的碰撞升華。針對課改的形勢和高考開放性問題的涉及，本課題將把探點課堂教學的整個系統(tǒng)分成三大要素來進行。第一、課堂型態(tài)要素，從行政課堂為

13、主向業(yè)務(wù)課堂為主轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)管理與服務(wù)的互動。眾所周知，當前主流的班級形態(tài)是行政班，它所形成的課堂是行政課堂，從實踐中發(fā)現(xiàn)，行政課堂的構(gòu)成模式是：班主任任課教師班長班委行政小組，從系統(tǒng)論來說，行政課堂弱化了其他構(gòu)成要素的功能，使班級系統(tǒng)生態(tài)失衡，難以貫徹以學生為本的教育理念，這從根本上影響了教學的民主化進程，作為行政課堂的對立統(tǒng)一的另一面，業(yè)務(wù)課堂的突出特點是在教育教學實踐中，能真正貫徹以人為本、以學生為本、以學生的成長為本，還學生以民主、快樂、陽光，有利于建設(shè)和諧課堂，構(gòu)建高效課堂。研究業(yè)務(wù)課堂應(yīng)有的鮮活組織機構(gòu)。業(yè)務(wù)課堂應(yīng)是尊重差異的課堂。在新一輪課改中，應(yīng)發(fā)揮分層教學的積極作用，因此，“探

14、點課堂”要突破行政課堂的羈絆，做到科學合理地實施分層教學，要研究分層、分組、實施等問題。第二、導案載體要素，從導學案向?qū)О皋D(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師與學生的互動。要形成主體與主導的和諧狀態(tài)，必須改變極端做法，汲取學案與教案的優(yōu)點，互相嫁接，形成新的業(yè)務(wù)課堂載體，這個載體稱之為“導案”，它不僅要引導學生學習，還要引導教師的課堂操作，生成業(yè)務(wù)課堂中的互動系統(tǒng)，使課堂信息有效流通，真正實現(xiàn)高效高質(zhì)的課堂。那么，我們倡導的導案是什么樣的？可以從以下幾個方面進行研究設(shè)計：學習目標、有效預習、釋疑解難、綜合評價等問題。第三、規(guī)范的流程要素，從單向教學為主向多元互動轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)業(yè)務(wù)課堂信息的碰撞升華。如何破解“探點流程”

15、？在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)可從兩個層面切入破解。一是從探點的客體上突破，探點知識是一個不斷深化的過程，應(yīng)從易到難，從淺入深，因此在業(yè)務(wù)課堂上，客體探點流程是：基礎(chǔ)問題疑難點化單位梳理知識應(yīng)用，在每個知識單位上進行客體探點流程的循環(huán)往復；二是從探點的主體上突破，探點的主體是師生，尤其是學生，實際上，客體探點流程決定主體探點流程，主體流程應(yīng)以客體流程為基本依據(jù)，因此應(yīng)從師生的角度并依據(jù)客體流程進行主體流程設(shè)計，應(yīng)研究主體探點流程應(yīng)有的以下幾個環(huán)節(jié)：分層預習、復習導入、小組討論、展示交流、回歸主導等問題。五、課題研究的方法本課題源于教學實踐，因此首先深入反思教學實踐，并研究相關(guān)理論以提供理論支撐，以系

16、統(tǒng)論為指導，綜合運用歷史研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等，希望取得實效的研究結(jié)果。1、調(diào)查研究法：以教學反思，影響課堂教學高效性因素的分析，調(diào)查、了解、收集問題。2、文獻資料法：以提高課堂教學高效性策略為核心，查閱，鉆研相關(guān)資料。3、個案分析法：分班級，學科為研究對象，跟蹤聽課，教研，整改。發(fā)現(xiàn)一個問題點就要研究應(yīng)對的措施，以點帶面。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中尋求突破，在突破中提高。4、行動研究法：各學科以提高課堂教學高效性為目的，在教學模式，教學設(shè)計，教學方法，教學反思，教學實踐上大膽改革。5、經(jīng)驗總結(jié)法：每個教師做到課課有反思，有交流。定期對課題的研究狀

17、況進行資料的匯總，交流研究心得，以論文，匯報，互動等多種方法總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成成果。六、課題研究的步驟準備階段（年1月年3月）集中學習新課程標準，改變教育教學理念，統(tǒng)一思想，認清形勢，使每一位教師都自覺地參與課題研究，總結(jié)我校以往開設(shè)自能高效課堂的得失，有計劃地在高一新生中實施探點課堂課程方案，成立教學科研領(lǐng)導小組和課題研究小組，撰寫教育科學規(guī)劃項目申報、評審書，草擬課題研究實施方案和完成課題立項開題工作等。實施階段（年4月年3月）1、 課題起步查閱資料，研究與本課題相關(guān)的教育理論，審視、分析固有的課堂模式的發(fā)展變化。廣泛收集信息資料，了解相關(guān)研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；收集、整理學校自能高效課堂教

18、學現(xiàn)狀資料，對全校課堂教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查，整理成研究資料。根據(jù)課題研究需要，對研究過程中可能涉及到的理論知識和操作方法，進行有針對性的專題學習，為后續(xù)工作奠定基礎(chǔ)。各實驗教師寫出現(xiàn)運行課堂模式現(xiàn)狀資料及分析。2、實驗研究本階段的核心工作是綜合利用各種教育資源，全面開展實驗研究工作，以及課題各要素的研究工作，課題中期評估工作等，加強學習，加強課題組的研討（分析教材、分析學生、分析教師具體情況等），搭建各種探索、實踐、交流的平臺（學科內(nèi)的“學情分析”研討會、校內(nèi)“學情分析”活動展示等），組織課題組教師互相聽課、評課，反饋實驗信息，以便及時修正實驗方向，提高探點課堂的綜合效益，根據(jù)研究方案，課題組成

19、員寫出課題研究中期工作總結(jié)總結(jié)階段（年4月年6月）深入探索，初出成果?？偨Y(jié)本課題研究的經(jīng)驗，對本課題理論假說進行驗證性分析，針對有關(guān)問題調(diào)整實驗方案，進一步深入研究。撰寫課題研究的結(jié)題報告，編輯教師論文集，課題個案匯編等。反思概括，全面總結(jié)。對前期研究的成果進一步驗證其客觀性、科學性和可行性。解決與課題相關(guān)的難題，檢驗課題研究成果，并進一步總結(jié)成果，提煉經(jīng)驗中的規(guī)律，并提升到理論層面。整理資料，全面展示研究成果，形成成果資料，包括研究報告、研究論文、研究案例、課堂教學展示、學生的學習活動成績展示等。七、課題研究的主要過程“探點課堂”是一個系統(tǒng)工程，主要分為三塊研究部分：課堂轉(zhuǎn)型、導案構(gòu)建、流程

20、規(guī)范。這必然要求該課題的研究與實踐既要同步進行，又要交替推進。在課題某部分的交替期就重點推進該部分，所以該課題的研究過程呈現(xiàn)出同步與交替的特點。在初期階段，以課堂型態(tài)研究為主，在中期階段，導案研究為主與流程研究為主交替推進。（一） 課堂型態(tài)研究的主要過程1、 對行政課堂的研究過程分析現(xiàn)運行課堂模式的現(xiàn)狀，設(shè)計調(diào)查問卷當前課堂模式的狀況，通過調(diào)查研究法，揭示當前課堂模式具有行政化的弊端，并將其界定為行政課堂。確認課題研究實踐的班級，通過比較研究法，尋找對本課題有典型意義的班級，分為實驗班和對比班。研究階段：這項研究在總課題的起步階段進行探索，在實驗研究階段的初期予以完成，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)。各實

21、驗教師寫出現(xiàn)運行課堂模式的現(xiàn)狀資料及分析。2、 對業(yè)務(wù)課堂的研究過程課堂設(shè)計：在上一階段的基礎(chǔ)上，課題組在專家指導下召開情況調(diào)查分析匯總會，針對行政課堂的特點，提出業(yè)務(wù)課堂的構(gòu)建，并進行初步設(shè)計。方案實驗：將業(yè)務(wù)課堂方案在實驗班實施，對比班不變，試驗周期為半個學期，以本學期的期中考試為主要論證依據(jù)。調(diào)查研究：在期中考試之后，選擇合適的調(diào)查時間點，進行問卷調(diào)研，在實驗班發(fā)放調(diào)查問卷新課堂模式（業(yè)務(wù)課堂）的適應(yīng)性，根據(jù)調(diào)查問卷反映的成功之處和問題所在召開課題組會議，對業(yè)務(wù)課堂模式進行調(diào)整完善。完善提高：將調(diào)整完善的新方案投放到實驗班之后，課題組做好如下幾項工作：進行行動研究，課題組成員深入課堂，按

22、新方案教學，并相互聽課、評課、與學生座談，獲得第一手材料并進行篩選。查閱文獻資料，針對實驗中的問題，通過查閱專家論著，尋求理論指導，學習相關(guān)理論，如“系統(tǒng)優(yōu)化理論”、巴班斯基的“最優(yōu)化理論”、“合作學習理論”等。通過個案分析，發(fā)現(xiàn)一個問題點就研究應(yīng)對措施，以點帶面，在問題中尋求突破，在突破中提高。及時進行經(jīng)驗總結(jié)，通過碰頭會、匯商會、專家指導會等形式，總結(jié)經(jīng)驗，修正完善。以上幾個實踐與研究環(huán)節(jié)要不斷反復，從總課題研究來說，初期階段以課堂型態(tài)為研究重心，并貫穿于整個課題研究過程。（二） 導案構(gòu)建的研究過程研究講義：講義的歷史型態(tài)有教案、導學案、訓練案、預習案等，需對此進行研究分析。因此，課題組請

23、校教科室指導，召開講義分析研討會。從講義的發(fā)展歷史角度討論各種講義的優(yōu)缺點，同時發(fā)放我校近幾年導學案的使用情況調(diào)查問卷。設(shè)計導案：根據(jù)調(diào)研，吸取各種講義的優(yōu)點，提出新的講義形態(tài)即導案，進行初步設(shè)計，作為業(yè)務(wù)課堂的物質(zhì)載體。實驗論證：將初步設(shè)計的導案投放到實驗班，對比班不變，進行為期半個學期的實驗論證，同時展開各種聽課、評課活動。調(diào)查調(diào)整：經(jīng)過一個周期的教學實踐，就導案的有效性和不足進行問卷調(diào)查，召開學生座談會，獲得第一手材料后，課題組成員對導案進行調(diào)整。 以上幾個研究環(huán)節(jié)也是反復進行，在總課題研究的中期階段與課堂流程的研究交替推進。（三） 課堂流程的研究過程這一研究過程與導案構(gòu)建研究是同步交替

24、進行的，在總課題研究的中期階段，二者成為交替研究的重心。集體反思：課題組成員集體反思行政課堂下的課堂流程，并與廣大師生開展交流座談，研究行政課堂流程的利弊。系統(tǒng)設(shè)計：結(jié)合業(yè)務(wù)課堂、導案載體兩因素，從系統(tǒng)論出發(fā)，初步設(shè)計業(yè)務(wù)課堂流程。實驗論證：在業(yè)務(wù)課堂背景下，結(jié)合導案載體將方案投放到實驗班，對比班不變。調(diào)整研究：通過一個周期的教學實踐，成員聽評，召開學生座談交流會、專家咨詢會等活動，對流程方案進行調(diào)整。完善提升：將調(diào)整方案再次投放到實驗班進行實踐，并通過調(diào)研、匯商、總結(jié)等措施，優(yōu)化完善方案，將方案提升到一個新水平。（四） 課題的系統(tǒng)研究過程實際上，本過程是在初期準備階段、中期實施階段為基礎(chǔ)的后

25、期總結(jié)階段，著重解決了以下幾塊問題：實踐整合：從業(yè)務(wù)課堂、導案載體、業(yè)務(wù)課堂流程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)建設(shè)實驗班級，把這三大要素整合成“探點課堂”的具體實踐，從而構(gòu)建“探點課堂”。數(shù)據(jù)整合：將課題三部分的實驗研究的數(shù)據(jù)系統(tǒng)整合，梳理課題各要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，理清三者的內(nèi)在邏輯關(guān)系，為“探點課堂”的深入研究提供深厚基礎(chǔ)。理論提升：根據(jù)前期的實踐與研究，召開課題組研討會，組織撰寫理論所得，請各級專家評議指導，匯總研究的論文，提升研究的理論素養(yǎng)，為結(jié)題做好準備。八、課題研究成果由于該課題系統(tǒng)包含三大要素，各要素的研究與實踐既要同步進行，又要交替推進，所以該課題的研究過程呈現(xiàn)出同步與交替的特點。在初期階段，以課堂型態(tài)

26、研究為主，在中期階段，導案研究為主與流程研究為主交替推進。只按時間表述研究成果，不清晰，不條理，因此課題研究成果的表述采取“分要素，依時序”的方法。（一）實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，構(gòu)建起了業(yè)務(wù)課堂1、兩種業(yè)務(wù)技術(shù)水平不斷提升。在教學實踐中，教師教的業(yè)務(wù)技術(shù)如誘導、啟發(fā)、激疑、釋疑、點化和評價等在實踐中得以很好的發(fā)揮，課題組成員的教學設(shè)計的業(yè)務(wù)技術(shù)含量不斷凝聚。學生搞好學的業(yè)務(wù)技術(shù)如自主、合作、質(zhì)疑、釋疑、展示、點評等基本掌握。通過實驗班和對比班的分析，實驗班的業(yè)務(wù)技術(shù)綜合素質(zhì)具有很大的優(yōu)勢，如實驗班中，每位同學在點評上，既能肯定展示人的合理之處，又能修正完善展示人的不足，并且能主動誘導其他同學。2、實驗班

27、組織機構(gòu)建設(shè)符合業(yè)務(wù)課堂的要求。在實驗班優(yōu)化組織機構(gòu)，業(yè)務(wù)組、業(yè)務(wù)委員會等機構(gòu)為實現(xiàn)兩種業(yè)務(wù)技術(shù)提供了有效平臺，如實驗班大都分為九個業(yè)務(wù)組，組內(nèi)同學各有職責。3、揚棄分層教學。業(yè)務(wù)課堂的建設(shè)在一定程度上破解了分層教學的困惑，而且實驗班中的同學普遍認識到自己的優(yōu)勢和不足，做人有了原則，學習有了奔頭。4、課堂業(yè)務(wù)評價實現(xiàn)了層次化，評價研究得以突破。層次化評價公式p=m+n既有理論上的科學性和合理性，又有實踐中的模糊性和靈活實用性。（詳見論文構(gòu)建業(yè)務(wù)課堂，破解分層教學） 5、引發(fā)了班會形式與內(nèi)容的深刻變化。優(yōu)化組織機構(gòu)與揚棄分層教學的有機結(jié)合，使業(yè)務(wù)課堂的班會評價不僅在形式上而且在內(nèi)容上都有深層次的

28、提升。如實驗班的學科委員會，對各組平時表現(xiàn)狀況業(yè)務(wù)活動效果進行定量定性評價，定期匯總，形成階段性評價，據(jù)此，草擬頒獎詞，設(shè)計頒獎儀式，對優(yōu)異、突出、良好的組予以班會表彰，頒發(fā)業(yè)務(wù)組榮譽證書，這種具有學生自治性質(zhì)的階段性評價為業(yè)務(wù)組學期或?qū)W年的終結(jié)性評價積累了客觀依據(jù)。6、該部分研究的最主要理論成果集中蘊含在論文構(gòu)建業(yè)務(wù)課堂，破解分層教學中，已發(fā)表在沂蒙教育中，其要旨是實現(xiàn)從行政課堂為主向業(yè)務(wù)課堂為主轉(zhuǎn)變，當然，不是取消行政課堂，也不是用業(yè)務(wù)課堂取代行政課堂，而是要完善優(yōu)化行政課堂，為建設(shè)業(yè)務(wù)課堂、有效分層教學提供行政保證。從此意義上說，當今課堂形態(tài)應(yīng)以業(yè)務(wù)課堂為主?！皹I(yè)務(wù)課堂”型態(tài)的總體構(gòu)思和

29、設(shè)計，較好地突破了應(yīng)試教育的弊端，積極推進素質(zhì)教育。（二）創(chuàng)新導案構(gòu)造，形成了新的課堂載體1、創(chuàng)新導案構(gòu)建。學習目標對有效預習的引領(lǐng)作用得以較好實現(xiàn)。另調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的兩級分層、導案構(gòu)建中目標內(nèi)容和流程環(huán)節(jié)的科學分層，為取得預習的有效性提供了組織保障和依據(jù)。2、學生和老師的釋疑解難有了方向和主陣地。如課題組老師認為這項導案構(gòu)成真正使老師做到了少講、精講和不講，a層同學（特優(yōu)生）認為這項構(gòu)建使a層學生的奮斗有了方向。3、該部分研究最主要的實踐成果是，汲取學案與教案的優(yōu)點，結(jié)合實踐，完善構(gòu)建了導案，為業(yè)務(wù)課堂的開展提供了物質(zhì)載體。4、該部分研究最主要的理論成果是論文論講義的否定之否定：導案，其要旨

30、是：構(gòu)建探點課堂的一個關(guān)鍵前提是編制優(yōu)質(zhì)導案，一是導案的具體設(shè)計要充分體現(xiàn)探究技術(shù)與能力，二是導案探究要充分體現(xiàn)學情梯度，三是導案的探究量一定要少而精?？傊?，優(yōu)質(zhì)導案要本著減輕學生負擔提高學生探究素質(zhì)的要求進行設(shè)計，這必然地對學校與年級提出了要求，學校與年級要對各科導案進行規(guī)范指導和統(tǒng)籌管理，加強調(diào)控，為實現(xiàn)高效課堂的目標提供良好的政策環(huán)境。（三）規(guī)范了課堂流程，生成課堂動感1、學生的探究觀念已轉(zhuǎn)化為探究行為。如實驗班的同學不僅知道“探究什么”，而且也掌握了探究行為各個環(huán)節(jié)的程序，知道“怎樣探究”，不僅有角色意識而且付諸角色行為。2、該部分研究最主要的理論成果是破解了課堂流程，形成了論文課堂主

31、體探點流程的開發(fā)，其基本觀點是：任何一種行為都是一個過程，因此，應(yīng)從“過程”的視角去探究“行為”的發(fā)生發(fā)展以及“行為”的結(jié)束，“行為”的效果如何，很大程度上受行為方式和行為程序的制約，行為方式和程序即是行為流程，行為流程的差異會導致不同的行為效果，教學行為也是如此。誠然，教師要傳道授業(yè)解惑，千百年來，教師的這種使命使教師在“傳、授、解”的行為中把自己的作用發(fā)揮到極致，一度形成了“老師講，學生聽”的單向教學為主的課堂模式，課堂的信息流向不對稱，導致師生的地位作用不平衡，降低了課堂的效益。要改變這種狀況，構(gòu)建高效課堂，應(yīng)從程序上突破，必須對課堂流程進行科學設(shè)計、合理規(guī)范。課堂流程要體現(xiàn)學生的價值，

32、學生應(yīng)主動探究，也要發(fā)揮老師的作用，老師要適時引導、恰當指點，這兩者的有機結(jié)合即為“探究與點化”，這種點睛式的流程稱為“探點流程”，其優(yōu)勢在于能夠積極啟動課堂業(yè)務(wù)信息多元互動，師生之間與生生之間、個體之間與群體之間、課堂內(nèi)外與異層上下等多元信息在業(yè)務(wù)課堂上碰撞升華，從而實現(xiàn)教的高效性，提升學的高效性。如何破解“探點流程”？在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)可從兩個層面切入破解。一是從探點的客體上突破，探點知識是一個不斷深化的過程，應(yīng)從易到難，從淺入深，因此在業(yè)務(wù)課堂上，客體探點流程是：基礎(chǔ)問題疑難點化單位梳理知識應(yīng)用，在每個知識單位上進行客體探點流程的循環(huán)往復；二是從探點的主體上突破，探點的主體是師生，尤

33、其是學生，實際上，客體探點流程決定主體探點流程，主體流程應(yīng)以客體流程為基本依據(jù)，因此應(yīng)從師生的角度并依據(jù)客體流程進行主體流程設(shè)計，主體探點流程應(yīng)有以下幾個環(huán)節(jié)：分層預習、復習導入、小組討論、展示交流、回歸主導等。對課堂探點流程的開發(fā)與規(guī)范，從單向教學為主向多元互動轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了業(yè)務(wù)課堂信息碰撞升華的研究目標。總之，總課題探點課堂構(gòu)建的實踐與研究，基于系統(tǒng)優(yōu)化，逐步構(gòu)建起陽光、快樂、開放的高效課堂理論體系和實踐手段程序，論證并構(gòu)建了課堂優(yōu)化的物質(zhì)外殼即業(yè)務(wù)課堂，優(yōu)質(zhì)的操作載體即導案，以及科學的運轉(zhuǎn)程序即探點流程。九、課題研究存在的主要問題及今后設(shè)想（一）主要問題1、業(yè)務(wù)課堂構(gòu)建的綜合性、復雜性和高

34、強度的關(guān)聯(lián)性，導案優(yōu)質(zhì)化的宏觀掌控的系統(tǒng)性，使探點課堂的建設(shè)停留在一線老師層面上，會使探點課堂的研究停滯不前，甚至失敗。2、探點課堂的有效實施需做好兩個培訓，一是老師的培訓，二是學生的培訓。沒有這兩項培訓，該課題也是難以推展的。3、探點課堂的推廣還存在師生、學校、社會的觀念上的障礙。（二）今后設(shè)想1、做好由該課題滾動而成的探點課堂的系統(tǒng)性研究的后續(xù)研究，特別是整體與部分的協(xié)調(diào)性，研究校長室在該課題中的地位、價值和應(yīng)作為。2、編制探點課堂培訓的計劃，并在恰當時間予以落實。3、在后續(xù)研究與實踐基礎(chǔ)上，為課題的全方位、多學科、多學段的推廣做好理論和實踐準備?？傊?，實踐已經(jīng)證明，構(gòu)建探點課堂是系統(tǒng)工程

35、，是學校一把手工程，如果沒有學校的統(tǒng)籌改革，“探點課堂”模式也是難以實行的。作為一線教師實踐的總結(jié)和概括，“探點課堂”模式也必然存在缺陷，這需要在實踐中不斷完善，同時，拋磚引玉，希望專家學者和廣大同仁給予批評指導，共同推進我國教育事業(yè)的科學發(fā)展。十、參考文獻1宮艷麗.學洋思模式 建高效課堂.內(nèi)蒙古師范大學,2008.2俞萬所.高效課堂應(yīng)該為學而“設(shè)”.中學語文教學,2010.4. 3巴班斯基.教學過程最優(yōu)化：一般教學論方法.中國教育和科研計算機網(wǎng)4布魯姆.掌握學習理論.中華心理教育網(wǎng).5王秋鳳.高效課堂的三個要素.學生之友（初中版）,2010.7. 6石錄平.關(guān)于如何打造高效課堂的幾點思考j.

36、新課程(中學),2010. 6. 7 徐志余.構(gòu)建高效課堂 提高教學效率j.現(xiàn)代教育科學(中學教師), 2010.4.8 呂樹芝. 有效備課：構(gòu)建高效課堂的基石 j. 中小學校長, 2009.9 .9 張瑛. 優(yōu)化課堂教學 建立高效課堂 j. 新課程(教師), 2010.7.10 李素梅. 高效課堂，想說愛你也容易 j. 文教資料, 2010.22. 11 周珂. 設(shè)置有效問題 構(gòu)建高效課堂j. 數(shù)學學習與研究, 2010.14 . 12 李云健. 創(chuàng)設(shè)多方對話 實現(xiàn)高效課堂 j. 四川教育, 2010.4. 13 時鳳梅. 創(chuàng)設(shè)高效課堂，提高教學效率 j. 考試周刊, 2010.32 . 1

37、4 伊長龍. 高效課堂的三特性j. 輔導員, 2010.3 .15 許秀梅. 和諧課堂教學的追求 j. 吉林教育, 2009.02. 16 李明雄. 有關(guān)新課改下課堂教學的幾點見解 j. 新教育, 2009.1. 17 張潔浩. 引導學生自主參與課堂教學 j. 數(shù)學學習與研究(教研版), 2009.02.18 郭祥興. 課堂教學應(yīng)力求“簡”j. 小學教學設(shè)計, 2009.8. 19 鄭伙亮. 讓課堂生成更加亮麗 j. 小學教學參考, 2008.21. 20 王曉娥. 激情誘導，讓課堂教學充滿活力 j. 考試(教研版), 2008.9. 21 宋華東. 提高語文教學質(zhì)量的幾種方法 j. 中國教育

38、技術(shù)裝備, 2009.13.22 趙靜華. 沒有預約的精彩 j. 新作文(教育教學研究), 2009, (11) 23 溫旭利. 讓課堂成為師生成長的舞臺j. 陜西教育(教學版), 2008.z1.十一、附錄（一）論文論著構(gòu)建業(yè)務(wù)課堂 破解分層教學山東教育改革尤其課堂模式改革倍受關(guān)注，首當其沖當推課堂模式的物質(zhì)外殼即課堂型態(tài)的嬗變。籍此東風，“業(yè)務(wù)課堂”從空間到時間、從外延到內(nèi)涵做出大膽嘗試，實施課堂轉(zhuǎn)型，從行政課堂為主轉(zhuǎn)向業(yè)務(wù)課堂為主，破解分層教學的困惑。一、優(yōu)化組織機構(gòu) 誠然，班級需要行政管理，但是為教學業(yè)務(wù)服務(wù)的。當前主流班級形態(tài)是行政班，它形成行政課堂，模式是：班主任任課教師班委行政小

39、組，此模式強化班主任的地位和作用，在實踐中混淆了班主任行政職能與課堂業(yè)務(wù)功能界限，以班級行政化弱化或取代課堂業(yè)務(wù)功能，班委是班主任行政延伸，班長、紀律委員、衛(wèi)生委員成為班級標志，學習委員幾成擺設(shè)，課代表變成收發(fā)員傳話筒，教師循循善誘時還要關(guān)注學生的學習狀態(tài)紀律行為，這種體制基本忽略了學生主體價值，在不知不覺中學生主動性被淡化、被遏制，業(yè)務(wù)操作權(quán)利被剝奪，自我生成的潛能常處于冬眠狀態(tài)。從系統(tǒng)論來說，行政課堂弱化其他要素功能，使班級系統(tǒng)生態(tài)失衡，影響教學民主化進程，因此改革現(xiàn)有課堂型態(tài)勢在必行。與行政課堂對立統(tǒng)一的業(yè)務(wù)課堂突出特點是能真正貫徹以人為本、實現(xiàn)不同層次學生共同成長為本。什么是業(yè)務(wù)課堂？

40、概括地說，是業(yè)務(wù)主體的課堂，即教師和學生的課堂，教師要研究好教的業(yè)務(wù)，如誘導、啟發(fā)、激疑、釋疑、點化和評價等，學生要搞好學的業(yè)務(wù)，即學生在何種平臺上進行自主探究、合作探究、釋疑解難、展示成果，從而實現(xiàn)自我價值，其中自主、合作、質(zhì)疑、釋疑、展示、點評等探究技術(shù)是學生的主要業(yè)務(wù)，這個平臺就是業(yè)務(wù)課堂，它應(yīng)有鮮活的組織機構(gòu)。業(yè)務(wù)組。將學生按均衡互補原則優(yōu)化組合成若干單位，開展業(yè)務(wù)技術(shù)活動，即業(yè)務(wù)組，它是業(yè)務(wù)課堂的細胞，成員六人為宜，管理模式一正多副機制，人人都是某業(yè)務(wù)負責人，根據(jù)分層教學原理，按層級標準含量從高到低，將學生分為abc三層，c負責作業(yè)督察，c1正組長，c2副組長，以此類推，b負責知識落

41、實，a負責業(yè)務(wù)的組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)領(lǐng)業(yè)務(wù)組的組長一般由a類學生兼任，相對業(yè)務(wù)組長，其他組長均副組長。業(yè)務(wù)組可確認體現(xiàn)本組特色的名稱、制定規(guī)范成員權(quán)利與義務(wù)的章程和成員對本組貢獻的形成辦法。業(yè)務(wù)組功能，概括地說就是為實現(xiàn)學科目標進行團隊努力，一是自主探究，有效預習；二是合作探究，有效展示；三是拓展探究，組際交流。在三大功能實施中，尤其要尊重待優(yōu)生的話語權(quán)，給以最高鼓勵權(quán)重。業(yè)務(wù)組的特點功能勢必引起學生空間布局變化，以班額54人為例，分為九個業(yè)務(wù)組，較成功的布局是：六縱九行對向式和九縱六行同向式，無論什么方式，必須利于課堂業(yè)務(wù)和諧開展，相比而言，行政組布局利于班級紀律衛(wèi)生等行政管理，不利于課堂業(yè)務(wù)開展。

42、這樣，各業(yè)務(wù)組在業(yè)務(wù)組長協(xié)調(diào)下，組員主動性被激發(fā)、潛力被激活、成果被尊重、價值被實現(xiàn)，組員都會為本組發(fā)展添磚加瓦。業(yè)務(wù)委員會，是業(yè)務(wù)課堂中心協(xié)調(diào)機構(gòu)，由各學科業(yè)務(wù)委員即課代表組成，學習委員是負責人，下轄各學科委員會，選舉四人組成，學科課代表為負責人，委員各有分工。其功能：審查，就每學科是否違規(guī)編制導案，變相占用其它時間進行調(diào)查并做出恰當結(jié)論，向相關(guān)方提出合理解決辦法；評議，就每科導案是否合理、是否搞題海戰(zhàn)術(shù)、是否超出預習難度、加重學習負擔，進行評估，組織業(yè)務(wù)組長和業(yè)務(wù)委員進行評議，將結(jié)果反饋給相關(guān)老師和班主任；收發(fā)，主要是業(yè)務(wù)委員及時收發(fā)導案，結(jié)合問題難度和各組綜合實力，分配任務(wù)，評價記錄各組

43、展示效果和達標程度；反饋，業(yè)務(wù)委員會及時反饋審查結(jié)果與評議結(jié)論，業(yè)務(wù)委員及時匯總各組學生疑難信息，為老師課堂點化提供依據(jù)；表彰，學科委員會對各組平時表現(xiàn)狀況業(yè)務(wù)活動效果進行定量定性評價，定期匯總，形成階段性評價，據(jù)此，草擬頒獎詞，設(shè)計頒獎儀式，對優(yōu)異、突出、良好的組予以班會表彰，頒發(fā)業(yè)務(wù)組榮譽證書，這種具有學生自治性質(zhì)的階段性評價為業(yè)務(wù)組學期或?qū)W年的終結(jié)性評價積累了客觀依據(jù)。這種方式勢必將引發(fā)班會形式與內(nèi)容的深刻變化。榮 譽 證組組長：在本周課堂探點活動中，你所率領(lǐng)的團隊表現(xiàn)（優(yōu)異、突出、良好），榮獲等獎，特發(fā)此證，以資鼓勵，希望長風破浪，再度折桂。本組成員： 班學科委員會 年月日（蓋章有效）

44、任課教師是業(yè)務(wù)課堂的靈魂，主要功能是引導課堂探究，點化課堂疑難，鞭策學生成長。班主任是行政課堂的靈魂，是業(yè)務(wù)課堂服務(wù)中心和各學科協(xié)調(diào)中心，應(yīng)讓班主任回歸本原?？梢姡瑯I(yè)務(wù)課堂構(gòu)成模式是：業(yè)務(wù)組學科委員會業(yè)務(wù)委員會任課教師班主任，這是對行政課堂的否定之否定，彰顯學生課堂主體價值，中肯教師班主任課堂引導者、服務(wù)者地位，利于從機制上貫徹分層教學理念，推進課堂教學民主化，啟動學生自我管理、自我服務(wù)、自我教育的自治功能。二、揚棄分層教學面對“千篇一律，千人一面”的傳統(tǒng)教育，人們提出種種質(zhì)疑，這促使教育模式和體制處于不斷變革之中，分層教學在這場改革浪潮中再次被推上百家論壇，其焦點不在分層教學理論本身，其本身

45、沒錯，而在于分層教學模式上。業(yè)務(wù)課堂是尊重差異的課堂，因此業(yè)務(wù)課堂為破解分層教學的困惑提供契機。分層教學內(nèi)在優(yōu)點是教學內(nèi)容梯度性、教學程度針對性、教學效果進步性等，但這些優(yōu)點隱藏著另種缺陷而被廣泛質(zhì)疑，課堂時空同一性制約分層操作，生而平等的受教育權(quán)使分層施教面臨學生信息接受不平衡的尷尬，甚至個別學生人格尊嚴受到教學不平等對待的歧視性挑戰(zhàn)等。在新課改中，破解分層教學模式困惑，發(fā)揮它的積極作用，突破行政課堂的羈絆，“業(yè)務(wù)課堂”必須從業(yè)務(wù)層面構(gòu)建民主、陽光、快樂的天性課堂，從客觀狀況出發(fā)，從人性著眼，關(guān)注人文情懷，科學合理地實施分層教學。首先，科學合理分層。分層目的不是人為地制造等級，而是用合理方法

46、幫助學生成長。分層時，依據(jù)學生的客觀因素，如學生現(xiàn)有基礎(chǔ)和潛力狀態(tài)等，重視學生主觀因素，如興趣愛好和學習動機方法等。在每學科內(nèi)按某種比例把學生分為a（特優(yōu)生）、b（優(yōu)秀生）、c（待優(yōu)生）三層，于是每個學生身兼數(shù)層，對自己優(yōu)勢和不足比較清楚。分類要尊重學生的自我評價，老師適當指導，動態(tài)分層，在“能上能下”的循環(huán)流動中實現(xiàn)學生波浪式前進，螺旋式成長。其次，優(yōu)化組合分組。業(yè)務(wù)組應(yīng)內(nèi)部和諧運轉(zhuǎn)，充滿活力，對外競爭互動，充滿戰(zhàn)斗力。因此業(yè)務(wù)組應(yīng)性格上要有和諧性，利于溝通協(xié)調(diào)；學科優(yōu)勢上要有互補性，利于取長補短：實力上要有梯度性，利于幫促，動態(tài)循環(huán)。這種劃分可保障業(yè)務(wù)組“內(nèi)生活水”，又可催生“組際流水”。

47、再次，統(tǒng)籌兼顧實施。分層教學不是一分了之，也不是一分就靈，必須統(tǒng)籌兼顧。對于學習目標層次化、課前預習層次化、課堂過程層次化這三個環(huán)節(jié)，有關(guān)專家已有專業(yè)論述，在此重點論述業(yè)務(wù)評價層次化。依據(jù)新課標，課堂評價的最終目標由單純考察學生的學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生學習過程中的變化和發(fā)展，以全面了解學生的學習狀況和促進學生更好地發(fā)展?；诖?，對每層同學業(yè)務(wù)技術(shù)質(zhì)量、水平及時予以點評，并做出不同的評價，即層次化評價，這種評價是綜合性評價，是對不同層次學生的“三維”（知識、能力、情感態(tài)度價值觀）評價，這種評價要以學生業(yè)務(wù)技術(shù)活動為載體，并通過評價異層學生業(yè)務(wù)技術(shù)狀況來實現(xiàn)。從理論層面講，層次化評價手段主要是評價

48、常數(shù)或基數(shù)和評價系數(shù)兩部分，層次化評價值=評價系數(shù)+評價常數(shù)。評價常數(shù)是鼓勵性評價，是對不同層次學生積極參與的最低或最高標準的鼓勵，其大小確定主要根據(jù)某業(yè)務(wù)課堂學生的自覺性和主動性，二者逆向變化。評價系數(shù)是問題探究度與學生層級含量的比例，即評價系數(shù)=探究度層級含量，問題探究度是關(guān)于問題難易程度、學生合作程度、引發(fā)學生三維變化程度等的綜合指標，學生層級含量是學生分層標準的高低，層級含量的大小是abc，可見，同探究度下，層級含量越高層次評價系數(shù)越低，同層級含量下，探究度越強層次評價系數(shù)越高，因此層次化評價系數(shù)是變量，這符合業(yè)務(wù)課堂異層學情。實踐表明，層次化評價是雙向評價，即正向評價和負向評價，正向

49、評價是鼓勵性、表揚性的賞識評價，負向評價是批評性、鞭策性的懲罰評價，這兩種評價源于賞識教育和懲罰教育。人們對賞識評價贊賞有加，但在理論層面上，人們對懲罰評價往往談虎色變，其原因在于對懲罰教育的認識走入誤區(qū)，一是認為教育必須是賞識教育，毋庸置疑，賞識教育是對的，但不能以此把教育等同于賞識教育，而否定具有鞭策性的懲罰教育的作用，有些教育問題光靠表揚鼓勵不起作用，甚至在有的情況下起反作用，二是認為懲罰教育就是體罰教育，這顯然是把懲罰教育等同于體罰教育，實際上，懲罰教育是讓學生明白自己犯錯誤就要承擔相應(yīng)的責任，通過接受適當?shù)膽土P來增強責任意識。實踐證明，只有獎懲并用，獎罰分明，教育才能真正有效、快捷地

50、讓學生明美丑、辯是非，才能盡快地讓學生培養(yǎng)良好習慣，提高素質(zhì)，教育也才是完整的教育。正是教育的賞識與懲罰的辯證統(tǒng)一，決定了業(yè)務(wù)課堂中的層次化評價是雙向評價，要以正向賞識評價為主，負向懲罰評價為輔。在實踐中，為增強層次化評價操作的靈活性和實用性，可用公式表示為：p=m+n,p是評價值，m是評價系數(shù)，n是評價基數(shù)，對應(yīng)abc的分層，在正向評價中，p為n+1、 n+2 、n+3，在負向評價中，p為n-3、 n-2 、n-1，這樣，實行abc遞增評價，激勵個體，鼓勵后進，評價團隊，評價值計入業(yè)務(wù)組總值之中，這樣不僅尊重并肯定了個體價值，也培育了團隊精神。以上是“業(yè)務(wù)課堂”型態(tài)的總體構(gòu)思和設(shè)計，其指導思

51、想是突破應(yīng)試教育的弊端積極推進素質(zhì)教育，科學實施分層教學?？梢?，從行政課堂為主向業(yè)務(wù)課堂為主轉(zhuǎn)變，不是取消行政課堂，也不是用業(yè)務(wù)課堂取代行政課堂，而是要完善優(yōu)化行政課堂，為建設(shè)業(yè)務(wù)課堂、有效分層教學提供行政保證。從此意義上說，當今課堂形態(tài)應(yīng)以業(yè)務(wù)課堂為主。但作為一線教師實踐的總結(jié)和概括，“業(yè)務(wù)課堂”型態(tài)也必然存在缺陷，制約分層教學，這需要在實踐中不斷完善。論講義的否定之否定：導案近年，建設(shè)“高效課堂”方興未艾，對于基本課堂的操作載體“講義”大家并不陌生，但是隨著從“基本課堂”到“高效課堂”的嬗變，“講義”也應(yīng)發(fā)生革命性變革，課堂的否定之否定推進“講義”的否定之否定，作為“高效課堂” 的優(yōu)質(zhì)操作

52、載體即具有實效性的導案也應(yīng)應(yīng)運而生，從導學案向?qū)О皋D(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師與學生的互動。導案的基本功能是導學與導教。傳統(tǒng)講義的編寫方式是“學案”或“導學案”，在實際教學實踐中，往往出現(xiàn)兩種偏向，一是過分強調(diào)學生的主體地位，使學案或?qū)W案成為學生純粹的預習案，其實質(zhì)是將課后學習前移至課前預習，為解決這個問題有的學校又設(shè)計了教案和訓練案，這有良好的目的初衷，然而這種三案聯(lián)動的做法無形中增加了學生的學習負擔，而且老師課堂教學主要依據(jù)教案，使預習案與教案存在不同程度的脫節(jié)，無形中切斷了師生的課堂信息溝通渠道；二是過分強化教師的主導作用，使學案或?qū)W案僅成為教學工具，把學案等同于教案，不知不覺中就忽略了學生的主體

53、地位，形成滿堂灌。這兩種傾向的實質(zhì)都是沒有從對立統(tǒng)一的角度來整合主體與主導的辯證關(guān)系，使主體與主導處于模糊甚至割裂狀態(tài)，課堂中的“信息流”凝滯，難以突破師生互動的理想追求，使生生互動也處于休眠狀態(tài)。因此，要形成主體與主導的和諧狀態(tài)，必須改變上述兩種極端做法，汲取學案與教案的優(yōu)點，互相嫁接，形成新的課堂載體，把這個載體稱之為“導案”，它不僅要引導學生學習，還要引導教師的課堂操作，生成課堂中的互動系統(tǒng)，使課堂信息有效流通，真正實現(xiàn)高效高質(zhì)的課堂。那么，我們倡導的導案是什么樣的？可以從以下幾個方面進行設(shè)計，如下表所示。一學習目標（一）課標要求 （二）學習要求二預習導讀三基礎(chǔ)梳理知識單位一:1.基礎(chǔ)問

54、題 2.單位梳理知識單位二：1.基礎(chǔ)問題 2.單位梳理四釋疑解難點化1.結(jié)合知識單位一2.結(jié)合知識單位二應(yīng)用：五綜合評價一學習目標在此指宏觀目標。傳統(tǒng)的“目標觀”是教學目標觀，它重視了教師的作用，體現(xiàn)并強化教師的價值，著眼于教情，不重視學情和班情，一定程度上弱化了學生在活動中的主體地位，削弱對學生主體地位的引導。而“學習目標觀”是把學生放在教與學這一矛盾的前沿，從目標觀念上使學生認識到自己在知識生成中的重要地位，同時“學習目標”的設(shè)定要有科學的依據(jù)，就是教育部最新頒布的課程標準，并依據(jù)相關(guān)章節(jié)框的內(nèi)容提出有針對性的學習要求，因此，在學習目標的構(gòu)建上，應(yīng)包括兩部分：課標要求和學習要求，這就有利于

55、引導學生有效地預習和探究。二有效預習傳統(tǒng)的 “預習觀”注重了知識的大體掌握，而忽略了預習的“有效性”要求，或把基礎(chǔ)知識的梳理與掌握等同于有效性，這未免有些偏頗，而實際上，作為預習當然要梳理好基礎(chǔ)知識，同時也應(yīng)在預習中讓學生學會發(fā)現(xiàn)，要發(fā)現(xiàn)困惑，并在預習中嘗試化解困惑，預習應(yīng)以自主探究為主，要學會“獨思”，既可以有心靈的頓悟，也可以有生活化的體驗，試想，沒有自己的思想天空，是不會有合作交流的美麗碰撞。可見，有效預習為學生的課堂展示做了有效準備，同時也能形成課堂對學生的感召力。那么，課堂的感召力源于什么？源于學生對自己成果的展示，源于學生對自我價值的肯定。目前的主流理論認為，要推動課堂上的自主、探

56、究、合作，這顯然是不切合45分鐘這個實際的，倘若把珍貴的課堂拿來讓學生自主探究、合作探究，一周幾節(jié)課下來才學那么一點，這能算高效嗎？這顯然要大大降低課堂的有效使用，難以實現(xiàn)高效課堂的理想追求。因此，“有效預習”非常重要。實現(xiàn)預習的有效性，有利于實現(xiàn)學生成長的主動性和自覺性，有利于把學生從學校的僵化的管理中解放出來，從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來，完成學生從“逼著我學”到“我真正要學”的歷史性轉(zhuǎn)變。實踐證明，課堂學的高效源于預習的高效，那么怎樣才能達到高效預習的效果呢？根據(jù)“分層教學”的原理，學生的基礎(chǔ)、主觀態(tài)度和能力等方面是不同的，學習內(nèi)容也存在難易之別和晦澀差異，這必然地提出了分層預習的要求。一

57、是學生分層：首先，學生個體要科學合理分層。在課堂上，分層的目的不是人為地制造等級，而是采用各具特色的合理方法幫助學生成長，達到班級整體優(yōu)化，因此在分層時，必須依據(jù)學生的智力因素，重視學生的非智力因素。智力因素主要指學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、思維方式和潛力狀態(tài)等，非智力因素主要指學生的興趣愛好、情感取向和學習動機等。這就要求在每一學科內(nèi)按照一定的比例（如1：1：1或1：2：1等）把學生分為a、b、c三層，a層是特優(yōu)生，b層是優(yōu)秀生，c層是待優(yōu)生，于是每個學生要身兼數(shù)個層類，對自己各科的優(yōu)勢和不足比較清楚。分類要尊重學生對自己做出的實事求是的估計，在老師的指導下自己應(yīng)做出分層選擇。當然，課堂要堅持動態(tài)分層的原則，經(jīng)過一定周期做出必要的調(diào)整，在“能上能下”的循環(huán)流動中實現(xiàn)學生波浪式前進，螺旋式成長。其次，學生群體要優(yōu)化組合分組。小組是課堂的細胞，在課堂上，小組必須是內(nèi)部和諧運轉(zhuǎn)，充滿活力，對外競爭互動，充滿戰(zhàn)斗力，為此，小組的構(gòu)建，性格上要有和諧性，要講究“合得來”，有利于組內(nèi)彼此溝通與協(xié)調(diào)，要“相生相克”；客觀因素要有梯度性，從a到b到c形成梯度，促進組內(nèi)梯度開發(fā)，有利于組內(nèi)幫促，有利于從a到b到c的動態(tài)循環(huán)；學科優(yōu)勢上要有互補性，每個學生都有比較優(yōu)勢學科，也有相對劣勢學科，由