讓英語回歸生活

1、讓英語回歸生活 歡迎來到y(tǒng)jbys求職網(wǎng)，以下是一篇關(guān)于讓英語回歸生活的英語畢業(yè)論文，歡迎瀏覽！新課程實施的關(guān)鍵在于課堂，提高課堂效率是教師永恒的追求。教師只有靈活選擇教學策略，有效激發(fā)學生學習動機，才能實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。根據(jù)教學策略的要素，我嘗試了以“重組”為本，以“整合”為徑，以“操練”為策的英語教學策略。下面，我以7b unit 3 為例進行案例分析。一、背景情況本節(jié)課采用的是7b unit 3 的內(nèi)容，是一節(jié)以聽說為主的課。本節(jié)課是一段關(guān)于“問路與指路”的對話。本節(jié)課的教學對象是七年級的

2、學生，對英語學習有一定興趣，比較喜歡聽說的課型，但當眾口頭表達時略有膽怯，不夠踴躍，需要教師引導與鼓勵。另外，本班絕大多數(shù)學生能夠根據(jù)讀音規(guī)則或音標朗讀單詞，具備預習生詞的習慣，所以本節(jié)課是在學生課前會讀生詞和相關(guān)地名的基礎(chǔ)上進行設(shè)計的。學生在七年級上學期已經(jīng)學習過部分表示地點的名詞和表示方位的介詞，多數(shù)學生能夠較熟練地表達“某物位于某位置”，但對于“問路與指路”這一功能項目還是第一次比較系統(tǒng)地學習。最后分析一下學生存在的主要問題，主要是他們?nèi)狈?ldquo;問路與指路”的基本用語，不能在真實的情境中順利地完成為別人指路的任務(wù)。因此，

3、學生缺乏“問路與指路”用語和交際需求之間的矛盾，就構(gòu)成了本節(jié)課的“學習需要”。二、重組與調(diào)整基于本節(jié)課的教學目標和學生的實際需求，我對教材內(nèi)容進行了適當?shù)奶鎿Q或調(diào)整，并補充了任務(wù)情景、圖片以及學生所在小區(qū)的地圖，豐富了教學內(nèi)容，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了課堂教學的有效性。具體如下：教材設(shè)計的activity 1 和activity 2 兩個活動的目的是通過圖片復習或?qū)W習地點名詞，本節(jié)課將這兩個活動替換為“用詞繪圖聯(lián)想已知單詞、學習新單詞”的活動；教材設(shè)計的activity 4 和activity5 兩個活動側(cè)重于地點名詞

4、和方位介詞的理解，與本節(jié)課期望學生達到的聽說目標有所偏離，故將activity 4 的圖改為操練環(huán)節(jié)所用，activity 5 的句型改為學生口頭輸出；教材設(shè)計的activity 6 的語音教學，本節(jié)課沒有單獨作為一個環(huán)節(jié)，而是將語音學習滲透于整堂課之中；教材設(shè)計的activity 7 至activity 9 的三個活動屬于語言內(nèi)化與語言輸出環(huán)節(jié)，本節(jié)課將這三個活動調(diào)整為任務(wù)的準備與任務(wù)的完成活動。三、課堂描述在課前進行教學準備時，我認真分析了學生當前的興趣點，然后按照學生當前的興趣點創(chuàng)設(shè)了一個近乎真實的情境——幫助指路，這個情境一直貫穿整個課堂，直至教學任務(wù)的完成。在

5、本節(jié)課開始的時候，我介紹了sally 的情況，sally 剛到揚州，但是她不知道揚州的路，她需要其他人的幫助。通過該環(huán)節(jié)，學生的好奇心被調(diào)動了起來，很好地激發(fā)了學生的學習熱情，并讓學生明確了本節(jié)課的重點就是“問路與指路”用語，做到了心中有數(shù)，增強了學習的針對性，有利于將學生的注意力集中于目標語的學習和操練上。接下來進入到聽力輸入環(huán)節(jié)，通過聽力讓學生感知目標語言，然后讓學生總結(jié)歸納目標語言。利用板書持久性的優(yōu)勢，我引導學生總結(jié)對話中的“問路與指路”用語，培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力，為目標語的操練奠定基礎(chǔ)。接下來，為了讓學生能夠在所創(chuàng)設(shè)的情境中順利完成任

6、務(wù)，我采取了分解難點的方法，利用地圖的直觀性特點，以汊河中學為地圖的中心，解釋“問路與指路”用語的意思，然后通過兩人活動操練“問路與指路”用語，以突出重點，幫助學生將本課重點功能句內(nèi)化。具體做法是：以汊河中學地圖為素材，讓學生一部分一部分地進行“問路與指路”問答練習，如“where is…？”“it’sbetween… and…”，為后面任務(wù)的完成做好鋪墊。最后，為學生延續(xù)前面創(chuàng)設(shè)的情境，告訴他們sally 現(xiàn)在來到了他們

7、學校所在的小區(qū)居住，但是對小區(qū)環(huán)境不了解，尋求他們的幫助。學生對此有著很高的積極性和參與愿望，通過情境創(chuàng)設(shè)，為學生提供感受語言真實性和實用性的機會，使語言運用活動更加真實和有意義，進一步強調(diào)了英語的交際功能，真正使課堂教學回歸了生活。同時，要求學生根據(jù)社區(qū)地圖為sally 指路，其目的是對學生的語言運用有所控制，即要求學生必須用上“問路與指路”用語，進一步實現(xiàn)“用中學”的目標。在這一環(huán)節(jié)中，由于有了上面幾個環(huán)節(jié)的鋪墊，可以說學生的語言儲備水到渠成。課堂效果表明，本班所有學生都能運用“問路與指路”，最薄弱的學生也能就此說出幾句話來，他們真正做到了能用目標語進行交流，感受到了英語學習的實用性，同時也達成了本節(jié)課的目標。最后，當學生成功地幫助sally 在小區(qū)里指路時，教師以sally 的口吻對學生的幫助給予評價，使學生感受到了英語語言學習的快樂與滿足。四、分析教學策略是為了達到教學目標、完成教學任務(wù)，在清晰認識教學活動的基礎(chǔ)上，對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制，并選擇運用恰當?shù)慕虒W媒體所使用的方法或方式的總稱。因此，本課本著提高教學效率的目的，依據(jù)教學大綱目標要求、學生身心特點，有意識地對教學模式、教學方法進行選擇和靈活處理，較好地完成了教學目標。在初中英語課堂教學中，這種教學策略因其貼近