大學(xué)生對高校歸屬感研究

1、大學(xué)生對學(xué)校歸屬感影響因素的研究以廣東地區(qū)高校為例目錄一 問題的提出 21.1 基本概念的界定： . 31.2 調(diào)研目的與意義： . 31.3 文獻(xiàn)綜述 ： . 31.4 已有研究不足之處 51.5 本研究的創(chuàng)新之處 5二 研究假設(shè)的提出 6三 研究設(shè)計 83.1 研究構(gòu)想 . 83.1.1 研究目的. 83.2 研究思路與方法. 83.2.1 問卷調(diào)查法和深度訪談 . 83.2.2 問卷設(shè)計過程及訪談過程 . 83.2.3 樣本的選擇 . 93.2.4 數(shù)據(jù)分析方法 . 93.3 項目時間推進(jìn)表 . 103.4 項目預(yù)算 . 10四 結(jié)果與分析 104.1 大學(xué)生學(xué)校歸屬感問卷的編制 104

2、.2 針對問卷對大學(xué)生學(xué)校歸屬感基本狀況的分析 114.2.1 研究對象描述 114.2.2 調(diào)查問卷問題分析 114.3 針對訪談記錄對大學(xué)生學(xué)校歸屬感基本狀況的分析 27五 調(diào)研結(jié)論與建議 295.1 結(jié)論 . 295.2 教育建議 . 305.3 本研究的不足和今后改進(jìn)的方向. 32大學(xué)生對學(xué)校歸屬感影響因素的研究以廣東地區(qū)高校為例摘要： 大學(xué)生的學(xué)校歸屬感不僅影響大學(xué)生人生觀與價值觀及在校生活質(zhì)量，還影響對大學(xué)生未 來生活對生存背景歸屬感的建立。 為幫助大學(xué)生建立良好的學(xué)校歸屬感， 找出大學(xué)生對學(xué)校歸屬感的 影響因素顯得非常必要。縱觀國內(nèi)外的文獻(xiàn)可知探究大學(xué)生對學(xué)校歸屬感影響因素的研究

3、比比皆是， 基于前人研究成果上， 本報告將以廣東地區(qū)各層級高校大學(xué)生為研究對象， 通過問卷調(diào)查結(jié)果分析以 及二手資料的分析得出影響大學(xué)生對學(xué)校歸屬感的個人因素及學(xué)校因素。 從而使大學(xué)生從個人發(fā)展上 以及學(xué)校建設(shè)上進(jìn)一步完善，從而提高大學(xué)生的學(xué)校歸屬感，營造和諧校園。關(guān)鍵字：心理契約 大學(xué)生歸屬感 雙向 個人 學(xué)校一 問題的提出大學(xué)生與高校之間的關(guān)系是研究上的一個熱點(diǎn)，結(jié)合了所學(xué)知識，我們希望把學(xué)校作為一個組 織的角度， 用組織與個人之間關(guān)系的心理契約論， 來研究大學(xué)生對學(xué)校的歸屬感問題， 并試圖找到他 們之間的聯(lián)系以及提出解決的建議。 目前，對大學(xué)生的歸屬感研究來看已有了很多的結(jié)論， 而這些結(jié)

4、 論也給我們提供了很豐富的二手資料， 我們就結(jié)合我們是大學(xué)生這一現(xiàn)狀以及我們自身的感受， 我們 覺得這個研究課題是可行而且是必要的。從大學(xué)生個人層面出發(fā)，一方面信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展加快，越來越多的大學(xué)生更愿意沉迷于網(wǎng) 絡(luò)游戲和上網(wǎng)消遣， 從而減少了對社團(tuán)的融入與學(xué)習(xí)時間的投入， 使得社交圈子狹窄 , 朋友不多， 業(yè) 余生活單調(diào) , 缺乏興趣愛好， 因而造成性格孤僻、 情感冷漠和缺乏積極自信的生活態(tài)度。 另一方面大 學(xué)生對學(xué)校校園環(huán)境不滿意和外界對學(xué)校的認(rèn)可度不高導(dǎo)致缺乏對學(xué)校建設(shè)的關(guān)心和對學(xué)校的認(rèn)可， 從而帶來強(qiáng)大心理壓力和問題行為。從學(xué)校層面出發(fā)，學(xué)生對學(xué)校歸屬感減弱將影響學(xué)校的管理建設(shè)，降低

5、學(xué)校管理水平并影響生 源的招收。因此探究影響大學(xué)生對學(xué)校歸屬感的因素，得出增強(qiáng)大學(xué)生歸屬感的有效建議意義重大。1.1 基本概念的界定：心理契約：心理契約是個人將有所奉獻(xiàn)與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個人期 望收獲而有所提供的一種配合。它雖然不是一種有形的契約，但它確實(shí)又是發(fā)揮著一種有形契 約的影響。學(xué)校歸屬感是指學(xué)生對自己所就讀的學(xué)校在思想上、 感情上和心理上的認(rèn)同與投入 , 愿意承擔(dān)其作 為學(xué)校一員的各項責(zé)任和義務(wù) , 并樂于參與學(xué)校的各項活動 。DeVos 和Dijkstra 將學(xué)校歸屬感定義 為學(xué)生感覺到自己是班級或?qū)W校中的重要一員、 被他人接受、 被他人認(rèn)為有價值以及與他人能成

6、為一 個整體的一種情感體驗(yàn) 。1.2 調(diào)研目的與意義：通過對廣東地區(qū)各層級高校大學(xué)生學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀的研究，探究大學(xué)生歸屬感的強(qiáng)度以及影響 廣東地區(qū)大學(xué)生對學(xué)校歸屬感的個人因素以及學(xué)校因素， 從而尋求從學(xué)生層面和學(xué)校層面合理有效的 措施來增強(qiáng)大學(xué)生的歸屬感， 幫助學(xué)生建立自信積極的人生觀價值觀， 也幫助學(xué)校向人性化管理邁進(jìn)， 促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。1.3 文獻(xiàn)綜述 ：上世紀(jì)六十年代初，美國學(xué)者 Achyris 發(fā)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)有一種影響員工行為的“心理工作契約” 。隨 后， Levinson 等學(xué)者通過對 874 名雇員的訪談，證實(shí)了雇員與雇主之間在書面雇傭契約之外還存在 著一種心理契約， 并將其定義

7、為雇傭雙方交換關(guān)系中未書面化的相互期望。 到了八十年代， 為應(yīng)對日 益加劇的全球性競爭， 西方企業(yè)紛紛通過裁員來降低人力成本， 而與之伴隨出現(xiàn)的便是員工對組織忠 誠度的普遍下降。在此背景下，企業(yè)與員工的心理契約問題引越來越引起學(xué)界的關(guān)注。心理契約問題主要分為兩大派； 雙向派和單向派。 早期的雙向觀學(xué)派將心理契約看作是員工與組 織之間有相互期望，而我們認(rèn)為期望只是雙方成功締結(jié)心理契約的必要條件，并不等同于心理契約。 心理期望演化成互相認(rèn)同的心理契約， 是雙方感知了解對方的社會角色、 文化環(huán)境或是通過暗示進(jìn)行 溝通的結(jié)果。 1989 年，出于組織不能“感知 、且在研究心理契約過程中常產(chǎn)生理解不一致

8、等原因， Rousseau 從個體單向視角對該概念進(jìn)行重新定義，將心理契約定義為個體對雙方交換關(guān)系中彼此義 務(wù)的主觀理解和信念。我國對心理契約的研究起步較晚，第一篇介紹性的文章發(fā)表于 1996 年，迄今僅十余年。在教育領(lǐng)域 展開研究的時間則更短，且其研究者大都沿襲國外“ Rousseau學(xué)派”即單向觀學(xué)派的思路和方法。 另外，國內(nèi)的心理契約研究多集中在營利性的企業(yè)組織， 對非營利性的高校等組織中的心理契約 的研究， 還基本上出于定性規(guī)范研究的思辨階段。 心理契約作為客觀存在的一種社會現(xiàn)象， 毫無疑問 是對于剛性文本契約的一種強(qiáng)有力的補(bǔ)充。 更為關(guān)鍵的是， 高校是以傳授知識與培養(yǎng)人才為使命的非

9、經(jīng)濟(jì)組織， 學(xué)生和學(xué)校之間不存在企業(yè)中雇員與雇主的經(jīng)濟(jì)契約關(guān)系， 便很難完全依靠規(guī)章制度來規(guī) 范教與學(xué)過程中涉及雙方權(quán)利義務(wù)的相關(guān)行為。 為此我們認(rèn)為可通過心理契約， 這一隱性契約來影響 學(xué)生心理和行為。綜上可知， 心理契約是一種普遍存在的社會現(xiàn)象， 且其與文本等有形契約一樣具有重要的、 不可 替代的作用。 同時，心理契約在高校中的研究和應(yīng)用十分薄弱， 而對于我國處于大眾化教育過渡階段 的高等教育來講，心理契約的應(yīng)用研究不失為一種解決現(xiàn)實(shí)問題的重要途徑和方法。又有研究表明， 當(dāng)人們體驗(yàn)到歸屬感（ Sense of belonging ）時，會更加健康與快樂；相反，歸屬感沒有得到滿足則 會產(chǎn)生焦

10、慮、抑郁、憤怒、悲傷等消極的情緒體驗(yàn)，甚至出現(xiàn)自殺行為。學(xué)校歸屬感是學(xué)生對所屬學(xué) 校在情感、認(rèn)知和行為上的認(rèn)同和投入，作為學(xué)校的一員能獲得尊重，體現(xiàn)價值。因此我們認(rèn)為歸屬 感在某種程度上屬于一種心理契約， 體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校之間的關(guān)系， 對于解釋學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)方面具 有指導(dǎo)意義。所以我們用這個理論以及模型作為支撐提出了以下五個假設(shè)，并對于進(jìn)行詳細(xì)說明。圖1最早關(guān)于學(xué)校歸屬感的研究始于 20世紀(jì)60年代美國教育界在社會學(xué) “共同體理論”研究影響下 進(jìn)行對學(xué)校共同體感的結(jié)果與形成過程的深入研究。 繼而人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出著名的需要層 次理論，指出歸屬需要是人的一種基本需要， 實(shí)在生理需要與安全

11、需要滿足后， 主導(dǎo)人們生活的優(yōu)勢 需要。這種需要若得不到滿足，講強(qiáng)烈的感到孤獨(dú)、遭受拋棄、拒絕，經(jīng)受舉目無親、浪跡人間的痛 苦。到了 20世紀(jì) 90年代，人們研究得出學(xué)生在學(xué)校缺乏歸屬感對導(dǎo)致厭學(xué)、酗酒、冒險等逆行為， 此時心理學(xué)家古登勞提出學(xué)校歸屬感概念。關(guān)于歸屬感影響因素的研究， Eric. M. Anderman 發(fā)現(xiàn)女生的學(xué)校歸屬感比男生高， 學(xué)校歸屬 感與積極的情感 （ 如樂觀 ） 、學(xué)業(yè)成就、自我概念有顯著的正相關(guān) , 與消極的情感 （ 抑郁、被排斥感 ） 呈顯著的負(fù)相關(guān)。 Anderman 研究更側(cè)重于學(xué)校自身條件對學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響，他研究得出，學(xué)校歸屬感因?qū)W校水平的不同而變

12、化，學(xué)校規(guī)模、年級結(jié)構(gòu)、城郊差異都可能影響學(xué)生的學(xué)校歸屬感， 在研究中也證實(shí)了學(xué)校類型對學(xué)生的學(xué)校歸屬感有顯著的影響包克冰和徐琴美在2006年研究指出學(xué)校歸屬感有年級差異， 歸屬感和班級環(huán)境成正相關(guān)， 同時學(xué)校歸屬感受學(xué)校類型影響， 重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生 的學(xué)校歸屬感顯著高于普通學(xué)校的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。 在2010年朱潔義在研究大學(xué)生學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀中 對某一所大學(xué) 110 名在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查并在的學(xué)校認(rèn)可、 自我角色認(rèn)可、校園同伴關(guān)系認(rèn)可、 責(zé)任感、 安全感、個人地位認(rèn)可這 6 個因子上進(jìn)行差異分析 ,結(jié)果表明 :該校學(xué)生在學(xué)校歸屬感這 6 個因子上不 存在“性別”以及“獨(dú)生子女”維度上的顯著差異。而在

13、“生源”、“專業(yè)”、“年級”的差異T檢驗(yàn)結(jié)果表明該校學(xué)生在以下三方面存在顯著差異 , 首先來自城市的學(xué)生在個人地位認(rèn)可上得分顯著高 于來自農(nóng)村的學(xué)生 , 其次 文理科學(xué)生在責(zé)任感上的得分顯著高于工科學(xué)生 , 再次該校本科生在除責(zé)任 感之外的其他 5 個因子上的得分均顯著高于研究生。 國內(nèi)國外豐富的研究成果已說明學(xué)生有對學(xué)校歸 屬感的需求 , 有上述研究結(jié)果可以知道， Eric. M. Anderman 發(fā)現(xiàn)女生的學(xué)校歸屬感比男生高而朱潔 義認(rèn)為性別不影響大學(xué)生的學(xué)校歸屬感， 他們的研究結(jié)論上存在差異， 同時他們側(cè)重于從個人和學(xué)校 單維度的原因去研究影響大學(xué)生學(xué)校歸屬感的因素。 因此在前人的研究

14、基礎(chǔ)上， 我們有必要通過采用 地區(qū)各層級高校的樣本進(jìn)行調(diào)查分析，并從個人和學(xué)校兩個維度來探討影響大學(xué)生學(xué)校歸屬感因素。1.4 已有研究不足之處對于學(xué)校歸屬感的研究歷史不算長但充滿重要的研究意義，而且國內(nèi)外的研究成果也甚為豐富。國內(nèi)外研究圍繞學(xué)校歸屬感的內(nèi)涵、學(xué)校歸屬感結(jié)構(gòu)和測量、影響因素等方面對進(jìn)行了大量的探索， 取得了許多有價值的研究成果， 為未來的深入研究奠定了基礎(chǔ)。 然而依然存在一些問題及不足， 需要 在以后的研究中完善。一方面，前人研究較多以外國學(xué)生或者個別學(xué)校為對象，有些研究較多針對中學(xué)生，而關(guān)于大 學(xué)生的較少。 另一方面，較多研究是關(guān)于對歸屬感概念概念的界定探究，同時，較多研究是側(cè)

15、重于 個人或者學(xué)校單維度因素展開研究。1.5 本研究的創(chuàng)新之處A）把個人和學(xué)校兩個維度結(jié)合展開對因素的探究B）對每個維度的影響大學(xué)生歸屬感的因素細(xì)化以及深化C）以廣東地區(qū)高校的大學(xué)生為研究對象，體現(xiàn)了樣本的廣度和測量信度D）結(jié)合我們所學(xué)以及社會熱點(diǎn)，學(xué)以致用并且發(fā)現(xiàn)問題二 研究假設(shè)的提出綜合以上可以知道，我們需要獲取上述問題的一些信息：當(dāng)前大學(xué)生對學(xué)校的歸屬感強(qiáng)度、影響 大學(xué)生歸屬感的個人因素和學(xué)校因素二個維度， 提出了五個假設(shè)并設(shè)置了以下幾個變量： 性別、年齡、 專業(yè)、生源地、校園環(huán)境、學(xué)校自身的情況、學(xué)業(yè)、社團(tuán)工作、班級活動等，并最終提出了以下五個 假設(shè)，同時對假設(shè)提出的原因做了分析： 假

16、設(shè)一：大學(xué)生的歸屬感因性別、年級、專業(yè)、生源地不同而各異根據(jù)對以往研究結(jié)論的歸納分析， 我們發(fā)現(xiàn)， 大學(xué)生的歸屬感在性別上存在差異卻不顯著， 但也 有研究如郝佳的 大學(xué)生學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀與心理健康水平的相關(guān)研究 認(rèn)為歸屬感在性別方面上存在 顯著差異。而 Brutsaert ，H.&VanHoutte，M.的Girls and boyssense of belonging in single-sex versus coeducational schools ， Research in Education 研究發(fā)現(xiàn)，在男女混合學(xué)校，女生的存 在沒有對男生的歸屬感產(chǎn)生不同的影響。 與此對照的是， 對女

17、生來說，學(xué)校性別構(gòu)成的作用不能忽視。 在其他條件都相同的情況下，女生在女校比在男女混合學(xué)校感到能更好地融入學(xué)校，即歸屬感更高。杜好強(qiáng)的大學(xué)生學(xué)校歸屬感及其影響因素研究和郝佳的大學(xué)生學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀與心理健康 水平的相關(guān)研究 等研究普遍認(rèn)為年級在大學(xué)生的歸屬感上有著顯著差異， 但不同研究得出的年級差 異程度均不同。杜好強(qiáng)的大學(xué)生學(xué)校歸屬感及其影響因素研究認(rèn)為在專業(yè)和生源地方面，學(xué)生的歸屬感沒有 表現(xiàn)出顯著的差異。所以，我們在這些基礎(chǔ)上提出了大學(xué)生的歸屬感因性別、 年級、專業(yè)、生源地不同而各異的假設(shè)。 假設(shè)二：大學(xué)生的歸屬感與自己在學(xué)校受他人的認(rèn)可度成正相關(guān)（包括：學(xué)業(yè)方面和社團(tuán)實(shí)踐方面）郝佳 （2

18、008） 大學(xué)生學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀與心理健康水平的相關(guān)研究 通過個人地位認(rèn)可、 情感敏感 等六個維度對大學(xué)生歸屬感進(jìn)行調(diào)查， 但維度的選擇依據(jù)并不明朗， 認(rèn)可度與歸屬感之間的相關(guān)關(guān)系 不明確。徐坤英、鄭涌（ 2008）中學(xué)生學(xué)校歸屬感的培養(yǎng)途徑探討一文指出校園人際關(guān)系對學(xué)生歸屬 感的培養(yǎng)具有重要作用，學(xué)生希望得到別人的認(rèn)可。因此，我們提出大學(xué)生的歸屬感與自己在學(xué)校受他人的認(rèn)可度成正相關(guān)。假設(shè)三：大學(xué)生歸屬感與校園環(huán)境成正相關(guān)（包括：教學(xué)制度，師資力量，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，學(xué)風(fēng)氛 圍，宿舍住宿條件，綠化情況）彭正霞、蒲偉的校園文化滿意度對學(xué)生歸屬感的影響分析表明：在高校中，學(xué)生對校園環(huán)境 的滿意度與學(xué)生對

19、學(xué)校的歸屬感是高度相關(guān)的， 對校園環(huán)境整體狀況的滿意程度越高， 學(xué)生的歸屬感 越強(qiáng)；對校園環(huán)境整體狀況滿意度越低，學(xué)生的歸屬感也越低。 Examining sense of belonging among first 一 year undergraduates from different racial/ethnic groups考查了具體的大學(xué)校園環(huán)境對不同種族學(xué)生歸屬感的影響，研究結(jié)果證明 :非裔美國人、西班牙、拉丁美洲人、亞裔美國學(xué)生與白人、 高加索人學(xué)生相比， 學(xué)校歸屬感相對較弱； 大學(xué)生與他們所在的大學(xué)幫助學(xué)生增強(qiáng)歸屬感相互影響， 這種相互影響對不同種族學(xué)生的作用是不同 的。 Eff

20、ects of College Transition and Perceptions of the Campus Racial Climate on Latino College Students sense of Belonging 發(fā)現(xiàn)，拉丁美洲裔學(xué)生在與宗教成員和其他社會性團(tuán)體 的成員的課程內(nèi)容的探討與學(xué)生學(xué)校歸屬感有顯著相關(guān) ; 大學(xué)第一年的經(jīng)歷對學(xué)校歸屬感有積極的作 用，敵對的種族環(huán)境直接導(dǎo)致大學(xué)第三年的學(xué)校歸屬感降低。因此，我們認(rèn)為大學(xué)生歸屬感與校園環(huán)境成正相關(guān)關(guān)系。 假設(shè)四：大學(xué)生的歸屬感與學(xué)校的社團(tuán)建設(shè)成正相關(guān)（包括：班級，社團(tuán)，學(xué)生會等學(xué)生組織的公 共活動）徐坤英、鄭涌（ 2

21、008）中學(xué)生學(xué)校歸屬感的培養(yǎng)途徑探討一文指出，讓學(xué)生參加活動是增進(jìn) 感情的有效方式， 在活動中建立起來的感情比較穩(wěn)固， 在參加活動的過程中學(xué)會合作可以給學(xué)生帶來 集體主義感，提高學(xué)生的歸屬感。李靖環(huán)、陳洪震（ 2007）高校學(xué)生學(xué)校歸屬感形成的影響因素及對策一文指出，高校大學(xué)生 對集體活動表現(xiàn)出極大的參與熱情，迫切希望在思想、行為、心理等方面表現(xiàn)出自己的個性。高校學(xué) 生社團(tuán)建立不科學(xué)， 不符合學(xué)生的實(shí)際需要， 學(xué)校的引導(dǎo)力度不夠?qū)⒃斐蓪W(xué)生對學(xué)校的不信任， 影響 歸屬感的培養(yǎng)。因此，我們提出了大學(xué)生的歸屬感與學(xué)校的社團(tuán)建設(shè)成正相關(guān)。假設(shè)五：大學(xué)生的歸屬感與外界對學(xué)校的評價成正相關(guān)（包括：學(xué)校的

22、等級，學(xué)校的知名度，校友 的知名度，學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生受社會的認(rèn)可度）學(xué)校的名字就像是商品的品牌，一旦進(jìn)入某個學(xué)校就讀，你就被貼上該學(xué)校的標(biāo)簽。李倩的大 學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響因素分析以 E大學(xué)為例 發(fā)現(xiàn)：如果外界對學(xué)校的評價較高， 大學(xué)生的歸屬 感更高，即學(xué)生以成為這個學(xué)校的一員而感到驕傲。相反，如果這個學(xué)校不被社會大眾所認(rèn)可，那么 學(xué)生的歸屬感就會相對顯得弱一些。所以，我們認(rèn)為大學(xué)生的歸屬感與外界對學(xué)校的評價成正相關(guān)關(guān)系三 研究設(shè)計3.1 研究構(gòu)想3.1.1 研究目的本報告研究目的是基于調(diào)研目的來確定的，可以歸納為以下幾個方面：（1）了解廣東地區(qū)不同層級的高校大學(xué)生對學(xué)校的歸屬感強(qiáng)度，以掌握當(dāng)

23、前廣東地區(qū)高校學(xué)生 歸屬感的基本情況；（2）了解影響廣東地區(qū)高校大學(xué)生對學(xué)校歸屬感的個人因素，以尋求從學(xué)生層面采取合理的措 施來提高大學(xué)生對學(xué)校的歸屬感；（3）了解影響廣東地區(qū)高校大學(xué)生對學(xué)校歸屬感的學(xué)校因素，以尋求從學(xué)校層面采取合理的措 施來提高大學(xué)生對學(xué)校的歸屬感；（4）通過分析影響廣東地區(qū)高校大學(xué)生對學(xué)校歸屬感的個人和學(xué)校因素，提出教育建議。3.2 研究思路與方法3.2.1 問卷調(diào)查法和深度訪談由于條件有限，本次研究主要采用的研究方法是問卷調(diào)查法和深度訪談。問卷調(diào)查法的優(yōu)勢在于其問題結(jié)構(gòu)化， 調(diào)查結(jié)果客觀真實(shí)且容易量化， 便于統(tǒng)計處理與分析， 節(jié) 省時間、經(jīng)費(fèi)和人力?；谏鲜鲅芯磕康暮脱?/p>

24、究假設(shè)，我們設(shè)計了調(diào)查問卷大學(xué)生對學(xué)校歸屬 感影響因素的研究。深度訪談的調(diào)查主要抽取廣東地區(qū)不同年級以及不同院校的四名大學(xué)生展開訪談， 通過問題的詳 細(xì)回答的記錄和分析，得出對假設(shè)的論證。3.2.2 問卷設(shè)計過程及訪談過程1）在設(shè)計調(diào)查問卷前，我們小組對二手資料進(jìn)行分析，并在研究假設(shè)的基礎(chǔ)上，初步提出了若 干問題。為了確保問卷的合理性、完整性和可行性，我們小組對問卷進(jìn)行了多次的調(diào)整，包括問題的 類型與措辭以及問題的增刪， 以使問卷中的問題顯得連貫且具有邏輯性， 便于被調(diào)查者的理解與填寫。 經(jīng)過反復(fù)的討論修改，我們小組終于形成了一份完整的問卷。大學(xué)生對學(xué)校歸屬感影響因素的研究 調(diào)查問卷從大學(xué)生個

25、人和學(xué)校整體本身這兩個維度出發(fā)，主要為了了解大學(xué)生對學(xué)校的歸屬感現(xiàn)狀以及探討哪些因素真正在影響著大學(xué)生對學(xué)校的歸屬感程 度。2 ）鑒于問卷調(diào)查隨便抽樣的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大一和大四年級的樣本較少，為彌補(bǔ)樣本代表性不太全 面的缺陷， 我們選擇四位廣東地區(qū)高校的大學(xué)生進(jìn)行深度訪談， 訪談問題也是圍繞本報告的五個假設(shè) 展開，詳細(xì)訪談記錄如附錄二。3.2.3 樣本的選擇問卷的樣本選擇： 考慮到紙質(zhì)問卷將耗費(fèi)較多的人力和時間， 而條件又有限， 我們最終決定通過 以方便調(diào)查的方法即網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問卷的發(fā)放。 在發(fā)放問卷時， 我們計劃大一到大四的被調(diào)查對象的樣本 數(shù)量是基本相同的， 且在回收的問卷中找出并剔除學(xué)校不在廣東

26、省范圍內(nèi)的問卷。 我們預(yù)計發(fā)放問卷 200 份。訪談對象選擇：我們有針對性的選擇暨南大學(xué)旅游管理大四的學(xué)生方成、中山大學(xué)自動化專業(yè)大 一的學(xué)生邱俊生、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)大三的學(xué)生黃冠鋒以及廣州番禺職業(yè)技術(shù) 學(xué)院會計電算化專業(yè)大一學(xué)生郭忱。3.2.4 數(shù)據(jù)分析方法在問卷收回后，我們將采用以下幾種數(shù)據(jù)分析方法：（1）描述性統(tǒng)計分析 描述性統(tǒng)計分析要對調(diào)查總體所有變量的有關(guān)數(shù)據(jù)做統(tǒng)計性描述， 主要包括數(shù)據(jù)的頻數(shù)分析、 數(shù) 據(jù)的集中趨勢分析、數(shù)據(jù)離散程度分析、數(shù)據(jù)的分布、以及一些基本的統(tǒng)計圖形。數(shù)據(jù)的頻數(shù)分析： 頻數(shù)分析可以發(fā)現(xiàn)一些統(tǒng)計規(guī)律。 比如說， 調(diào)查對象為女的學(xué)校歸屬感強(qiáng)度

27、比男的高，或者大一學(xué)生的學(xué)校歸屬感強(qiáng)度比大三的低等。數(shù)據(jù)的集中趨勢分析： 數(shù)據(jù)的集中趨勢分析是用來反映數(shù)據(jù)的一般水平。 如被調(diào)查對象所在年 級集中在哪個等。（2）相關(guān)分析相關(guān)分析是研究變量間密切程度的一種常用統(tǒng)計方法。 為了確認(rèn)兩變量之間是否存在相關(guān)性， 如 被調(diào)查對象的性別與學(xué)校歸屬感強(qiáng)度是否相關(guān)，我們會對兩變量進(jìn)行相關(guān)性分析。（3）交叉分析為了對比不同大學(xué)生的學(xué)校歸屬感強(qiáng)度， 我們將對雙變量或三變量進(jìn)行交叉分析， 如看不同年級 的大學(xué)生其有無學(xué)校歸屬感是否不同，我們將進(jìn)行年級和是否有歸屬感的交叉分析3.3 項目時間推進(jìn)表時間事項11月24日-12 月1日（1）小組討論，確定研究課題（2）搜

28、集二手資料，撰寫研究綜述（3）準(zhǔn)備開題報道12月1日-12 月3日（1）設(shè)計問卷（2）撰寫研究設(shè)計12月4日-12 月10日（1）發(fā)放問卷（2）核查問卷12月11日-12 月25日（1）開展深度訪談（2）撰寫分析報告（3）進(jìn)行小組作業(yè)匯報表13.4 項目預(yù)算由于各方面條件的限制，本次小組方案的研究主要采取二手資料搜集、問卷調(diào)查與深度訪談等方 式，利用問卷星和網(wǎng)絡(luò)通訊等工具進(jìn)行方便調(diào)查與分析， 整個項目研究由小組成員自行完成， 因此項 目研究費(fèi)用為 0，資料打印費(fèi)為 20 元。四 結(jié)果與分析根據(jù)報告的 54.1 大學(xué)生學(xué)校歸屬感問卷的編制調(diào)查問卷主要針對以研究廣東地區(qū)高校大學(xué)生對學(xué)校歸屬感的影響

29、因素為調(diào)查目的， 個假設(shè)編制了 25 道包含填空題、單項選擇題。具體問卷內(nèi)容如附錄4.2 針對問卷對大學(xué)生學(xué)校歸屬感基本狀況的分析4.2.1 研究對象描述本研究對廣東地區(qū)各層級的高校采用方便抽樣抽取 246 個大學(xué)生樣本，其中來自一本院校的有27人，二 A院校的有 181人， 2B院校的有 19 人，專科類院校的 19 人。圖2其中樣本結(jié)構(gòu)如下：圖3如圖所示，調(diào)查男女性別比例接近 1:1 較為均衡，年級分布分別為大一占 10.98%，大二占 29.27%， 大三占 54.88%，大四的占 4.88%，由于該次調(diào)查采取方便抽樣方法，因此在年級比例上較為不均衡， 其中大一和大四年級樣本偏少。4.2

30、.2 調(diào)查問卷問題分析模塊一：關(guān)于被調(diào)查對象有無歸屬感分析以下將結(jié)合調(diào)查問卷對調(diào)查結(jié)果對別調(diào)查對象有無歸屬感進(jìn)行界定進(jìn)行分析：窗體底端 問題：你覺得自己對學(xué)校有歸屬感嗎？圖4根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出，其中 54.88%的大學(xué)生認(rèn)為自己對所屬學(xué)校有歸屬感，其中持一點(diǎn)歸屬 感態(tài)度的站 36.18%，明確沒有歸屬感的占 8.94%，可見在大學(xué)生中對學(xué)校有歸屬感占 90%以上。較為 強(qiáng)烈的歸屬感占 50%以上。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出：當(dāng)被調(diào)查的大學(xué)生遇到不順心或煩惱時42.28%會選擇招家人或不在身邊的朋友傾訴，而向老師或身邊同學(xué)傾訴占 19.11%，獨(dú)自一人解決的占 33.33%，其他的占 5.28%，數(shù)

31、據(jù) 表明調(diào)查者基于自己解決問題的自信以及向?qū)W校老師朋友尋求幫助占52.44%，超過半數(shù)。而基于對家人及從前朋友的的信任所占比重次之。同時通過對以調(diào)查者遇到不順心事情和煩惱解決問題途徑為自變量， 他們對學(xué)校歸屬感為因變量 的交叉分析得出：傾向于向老師或身邊同學(xué)傾訴來緩解煩惱的占76.6%對學(xué)校有歸屬感。XY有一點(diǎn)沒有小計找家人或不在 身邊的朋友傾 訴60(57.69%)37(35.58%)7(6.73%)104向老師或身邊 同學(xué)傾訴36(76.6%)9(19.15%)2(4.26%)47獨(dú)自一人解決33(40.24%)38(46.34%)11(13.41%)82其他6(46.15%)5(38.4

32、6%)2(15.38%)13表6般的同學(xué)所占比重高達(dá)84.56%，可見被調(diào)查者大部分對學(xué)校存在較強(qiáng)烈的歸屬感。 同時通過對以調(diào)查者視學(xué)校如家觀點(diǎn)滿意度為自變量，他們對學(xué)校歸屬感為因變量的交叉分析得出： 很同意視學(xué)校為家的樣本中 100%會對學(xué)校有歸屬感，即表明對視學(xué)校如家觀點(diǎn)的贊同可體現(xiàn)出調(diào)查 者對學(xué)校歸屬感的維度。說明視學(xué)校如家曾度越深則對學(xué)校的歸屬感越強(qiáng)。XY有一點(diǎn)沒有小計很不同意0(0%)1(14.29%)6(85.71%)7不同意6(19.35%)16(51.61%)9(29.03%)31一般56(45.53%)62(50.41%)5(4.07%)123同意63(84%)10(13.3

33、3%)2(2.67%)75很同意10(100%)0(0%)0(0%)10圖8問題：自己的成長離不開學(xué)校對自己的培養(yǎng)圖9根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出：對于自己的成長離不開學(xué)校對自己的培養(yǎng)觀點(diǎn)選擇很同意、同意以及一般的同學(xué)所占比重高達(dá) 93.9%，可見被調(diào)查者絕大部分贊同自己的成長離不開學(xué)校對自己的培養(yǎng)觀 點(diǎn)。同時通過對以調(diào)查者自己的成長離不開學(xué)校對自己的培養(yǎng)觀點(diǎn)滿意度為自變量，他們對學(xué)校歸屬 感為因變量的交叉分析得出：很同意自己的成長離不開學(xué)校對自己的培養(yǎng)觀點(diǎn)的樣本高達(dá)80.77%對學(xué)校有歸屬感，即表明對自己的成長離不開學(xué)校對自己的培養(yǎng)觀點(diǎn)的贊同可體現(xiàn)出調(diào)查者對學(xué)校歸屬 感的維度。越同意該觀點(diǎn)其對學(xué)校的

34、歸屬感也越強(qiáng)。XY有 一點(diǎn)沒有小計很不同意1(20%)2(40%)2(40%)5不同意4(40%)2(20%)4(40%)10一般20(30.77%)36(55.38%)9(13.85%)65同意89(63.57%)45(32.14%)6(4.29%)140很同意21(80.77%)4(15.38%)1(3.85%)26圖 10模塊二：關(guān)于大學(xué)生學(xué)校歸屬感影響因素的個人因素分析以下將基于影響大學(xué)生學(xué)校歸屬感因素的個人因素維度對假設(shè)一和假設(shè)二展開分析， 其中假設(shè)一 是大學(xué)生的歸屬感因性別、年級、專業(yè)、生源地不同而各異；假設(shè)二大學(xué)生的歸屬感與自己在學(xué)校受 他人的認(rèn)可度成正比（包括：學(xué)業(yè)方面和獲獎情

35、況）1）關(guān)于假設(shè)一，我們假設(shè)大學(xué)生的歸屬感因性別、年級、專業(yè)、生源地不同而各異，具體即女生比 男生的歸屬感要高，本地生源的同學(xué)比非本地生源的同學(xué)歸屬感要高，年級與歸屬感成正比，文科 專業(yè)比理科專業(yè)的學(xué)生歸屬感高，還有歸屬感與自己對本專業(yè)的喜歡程度成正比。從我們方便抽樣樣本容量為 246 樣本中，我們可以看出有 91%的學(xué)生是有歸屬感的，其中歸屬感程度較高的比例為 36%，8%的人選擇了沒有歸屬感。圖 11男生有 88%的人選擇了有歸屬感， 有12%沒有歸屬感； 女生有 93%的人選擇了有歸屬感， 有 7%沒有 歸屬感；從以上我們可以看出在是否有歸屬感問題上， 女生比男生更有歸屬感， 這一結(jié)論與

36、我們的假 設(shè)是相符的而這種差距可能是由于男女性格差異造成的。如下：學(xué)校歸屬感的有無與是否生源地交叉分析：XY有一點(diǎn)沒有小計是61(58.65%)35(33.65%)8(7.69%)104否74(52.11%)54(38.03%)14(9.86%)142圖 12由以上可以看出是本地生有 58%對學(xué)校有歸屬感， 7%對學(xué)校沒有歸屬感，而非本地生中有 52%對 學(xué)校有歸屬感， 9%的學(xué)生對學(xué)校沒有歸屬感， 從整體上來說生源所在地對歸屬感并無重大影響， 可是 實(shí)際上本地生源比外地生源的學(xué)生更有歸屬感。 所以，以上我們對于非本地生源的學(xué)生對學(xué)校更具有 歸屬感的假設(shè)是正確的。如下：學(xué)校歸屬感有無與專業(yè)交叉

37、分析：13有以上可以看出在專業(yè)方面理工類和文史類的歸屬感似乎沒有太大的不同， 可對學(xué)校有歸屬感的 文史類的學(xué)生為 55%，比理工類的多 2 個百分點(diǎn)， 而對學(xué)校沒有歸屬感的文史類學(xué)生為 8%，比理工類 的少 1 個百分點(diǎn)，所以說實(shí)際上學(xué)生的專業(yè)還是會在一定程度上影響學(xué)生的歸屬感， 文史類的學(xué)生比 理工類的學(xué)生更有歸屬感， 所以我們的假設(shè)是成立的。 這類差距原因可能在于文史類的學(xué)生性格比較 開朗比喜歡群體活動。如下：學(xué)校歸屬感有無與對專業(yè)的喜愛程度交叉分析XY有一點(diǎn)沒有小計喜歡63(67.02%)25(26.60%)6(6.38%)94一般66(50.38%)52(39.69%)13(9.92%

38、)131不喜歡6(28.57%)12(57.14%)3(14.29%)21圖 14由以上可以看出喜歡自己專業(yè)的同學(xué)中有 93%的有歸屬感，而不喜歡自己專業(yè)同學(xué)的中有 85%有 歸屬感，其中喜歡或一般喜歡自己專業(yè)的同學(xué)有 6%到 9%沒有歸屬感，而么不喜歡自己專業(yè)的同學(xué)有 14%沒有歸屬感，有以上明顯的差距我們可以得出結(jié)論喜歡自己專業(yè)的同學(xué)更具有歸屬感。 如下：學(xué)校歸屬感有無與年級交叉分析圖 15由以上我們可以看出大一的學(xué)生對學(xué)校有歸屬感有85%，大二的有 89%，大三的有 93%，大四的有 83%，由此我們我們可以看出，大二和大三的學(xué)生對學(xué)校更有歸屬感，所以學(xué)生的歸屬感不是與年 級成正比，是成

39、一個開口向下的拋物線狀，所以我們關(guān)于學(xué)生歸屬感與年級成正比的假設(shè)是錯誤的。2）關(guān)于假設(shè)二，我們假設(shè)大學(xué)生的歸屬感與自己在學(xué)校受他人的認(rèn)可度成正比（包括：學(xué)業(yè)方面和 獲獎情況），下面對調(diào)查對象的個人學(xué)業(yè)、獲獎情況、個人能力以及他人對自己的認(rèn)可度四個方面展 開分析：如下：學(xué)校歸屬感有無與學(xué)習(xí)成績滿意度交叉分析XY有一點(diǎn)沒有小計很不滿意5(62.50%)3(37.50%)0(0.00%)8不滿意31(46.27%)27(40.30%)9(13.43%)67一般73(56.59%)44(34.11%)12(9.30%)129滿意25(60.98%)15(36.59%)1(2.44%)41很滿意1(10

40、0.00%)0(0.00%)0(0.00%)1圖 16把調(diào)查對象對學(xué)校的歸屬感與學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成績的滿意度進(jìn)行交叉分析， 學(xué)校成績的滿意度反 映了學(xué)生對自己學(xué)業(yè)完成情況的評價和自己成績的高低。 實(shí)際上，學(xué)習(xí)成績是一個人在學(xué)習(xí)上的能力 的體現(xiàn)，也在一定程度上是會影響他人對自己的認(rèn)可度，學(xué)習(xí)成績越好的同學(xué)，在相同的情況下，他人的認(rèn)可度會越高。 從問卷交叉分析可以看出， 對自己學(xué)習(xí)成績很滿意和很不滿意的同學(xué)參與問卷的 人數(shù)較少，這里就不研究了；對學(xué)習(xí)成績滿意的同學(xué)， 97%對學(xué)校有歸屬感，一般的同學(xué)中 90%對學(xué) 校有歸屬感，不滿意的同學(xué)中，有 86%的同學(xué)對學(xué)校有歸屬感，而且這三個等級中，明確對學(xué)

41、校有歸 屬感的滿意、一般和不滿意分別是 60.98%、56.59%、 46.27%，是逐層減少的，這說明對自己學(xué)習(xí)成 績比較滿意的學(xué)生中對學(xué)校有歸屬感的更多。從而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與他對學(xué)校的歸屬感成正比關(guān)系。如下：學(xué)校歸屬感有無與別人對個人獲獎次數(shù)交叉分析圖 17一個人的獲獎情況不僅僅反映了他的特長和才能， 也反映了他人對自己的認(rèn)可度。 獲獎情況越好， 說明他人對自己的認(rèn)可度越高。從交叉分析可以看出沒有獲獎的同學(xué)有86%的同學(xué)對學(xué)校有歸屬感，獲獎 13次的同學(xué)中 93.6%對學(xué)校有歸屬感， 獲獎 3次以上的同學(xué) 95.6%對學(xué)校有歸屬感， 有這些數(shù) 據(jù)可以看出， 獲過獎比沒獲獎的同學(xué)中對學(xué)校有歸

42、屬感的更多一些， 而且獲獎次數(shù)越多的同學(xué)中對學(xué) 校有歸屬感的同學(xué)越多、越強(qiáng)。由此可以得出，學(xué)生的獲獎情況對學(xué)校的歸屬感有影響，且成正比關(guān) 系。如下：學(xué)校歸屬感有無與他人對個人能力的滿意度交叉分析圖 18一個人的學(xué)習(xí)成績的和獲獎情況不一定是他個人能力的完全體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)生活中，從一個人的 談吐、做事方式和態(tài)度等都可以表現(xiàn)出來?？匆陨辖徊娣治霰?，在個人能力方面，得到過很高評價的 同學(xué) 100%對學(xué)校有歸屬感，較高評價的人中 97%的人對學(xué)校有歸屬感，一般的人中有 96%的人對學(xué)校 有歸屬感，沒有得到很高評價的人有 71%對學(xué)校有歸屬感。我們可以很明顯地看出來，個人能力對學(xué) 校的歸屬感影響很明顯，且成

43、正比關(guān)系。如下：學(xué)校歸屬感有無與受他人的認(rèn)可度交叉分析圖 19影響一個人受他人的認(rèn)可度的因素有很多，比如學(xué)習(xí)成績、獲獎情況、自己的工作能力、性格等 都會影響他人對自己的評價。 由交叉分析表分析， 由于很同意和很不同意的同學(xué)參與問卷的較少， 我 們只做參考，其中同意他人對自己的認(rèn)可度高的同學(xué)中，有 94%的同學(xué)對學(xué)校有歸屬感，一般的同學(xué) 中 92.8%對學(xué)校有歸屬感，不同意的同學(xué) 65%的同學(xué)對學(xué)習(xí)有歸屬感。而同意、一般、不同意這三種 答案中， 明確對學(xué)校有歸屬感的同學(xué)所占比例分別是 65.15%、51.63%、40%，從中我們明顯可以看出， 他人對自己的認(rèn)可度會影響自己對學(xué)校的歸屬感，并且他們

44、成正相關(guān)關(guān)系。模塊三：關(guān)于大學(xué)生學(xué)校歸屬感影響因素的學(xué)校因素分析1）關(guān)于假設(shè)三，我們假設(shè)學(xué)生的歸屬感與學(xué)校的環(huán)境成正比，我們將學(xué)校的環(huán)境分了五個方面依次 是，師資力量，學(xué)習(xí)氛圍，硬件設(shè)施，住宿環(huán)境，綠化狀況，老師和同學(xué)的親和度，我們分別對于 這六個問題進(jìn)行了交叉分析。如下：學(xué)校歸屬感有無與對師資滿意度的交叉分析XY有一點(diǎn)沒有小計很不滿意3(60.00%)2(40.00%)0(0.00%)5不滿意6(26.09%)11(47.83%)6(26.09%)23一般53(49.53%)43(40.19%)11(10.28%)107滿意65(65.66%)30(30.30%)4(4.04%)99很滿意8

45、(66.67%)3(25.00%)1(8.33%)12圖 20由以上我們可以看出在對于師資力量方面，覺得很滿意的同學(xué)中有91%對學(xué)校有歸屬感，覺得滿意的同學(xué)中有 85%對學(xué)校有歸屬感，覺得一般的同學(xué)中有 89%對學(xué)校有歸屬感，得不滿意的同學(xué)中有 73%對學(xué)校有歸屬感，很不滿意的同學(xué)中反而有 100%對學(xué)校有歸屬感 , 。對于這種結(jié)果，我們不能得 出我們學(xué)生的歸屬感與師資力量成正比的假設(shè)，而且對師資力量很不滿意的同學(xué)卻有著100%的歸屬感，我們還沒有合理的解釋。如下：學(xué)校歸屬感有無與對學(xué)習(xí)氛圍滿意度的交叉分析圖 21由以上我們可以看出在對于學(xué)習(xí)氛圍方面，覺得很滿意的同學(xué)中有100%對學(xué)校有歸屬感

46、，覺得滿意的同學(xué)中有 98%對學(xué)校有歸屬感，覺得一般的同學(xué)中有 89%對學(xué)校有歸屬感，得不滿意的同學(xué)中 有 90%對學(xué)校有歸屬感，很不滿意的同學(xué)中反而有 66%對學(xué)校有歸屬感。從滿意和很不滿的同學(xué)歸屬 感的差距（想差 34%）我們可以看出，學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的歸屬感有著很大的影響，而且我們能確定學(xué) 習(xí)氛圍與學(xué)生的歸屬感有著很強(qiáng)的正比關(guān)系。如下：學(xué)校歸屬感有無與對硬件設(shè)施滿意度的交叉分析圖 22由以上我們可以看出在對于硬件設(shè)施方面，覺得很滿意的同學(xué)中有97%對學(xué)校有歸屬感，覺得滿意的同學(xué)中有 94%對學(xué)校有歸屬感，覺得一般的同學(xué)中有 86%對學(xué)校有歸屬感，得不滿意的同學(xué)中有 82%對學(xué)校有歸屬感，

47、很不滿意的同學(xué)中反而有 100%對學(xué)校有歸屬感。 由以上我們找不到學(xué)生的歸 屬感與學(xué)校硬件設(shè)施方面有什么必然的聯(lián)系， 不過有一點(diǎn)可以確定的是， 對學(xué)校硬件設(shè)施比較高的滿 意度的同學(xué)， 對學(xué)校的歸屬感也比較高， 但并不是成正比關(guān)系， 因?yàn)楹懿粷M意學(xué)校硬件設(shè)施的的同學(xué) 中有著 100%的滿意度，這點(diǎn)我們目前還沒有合理的解釋。如下：學(xué)校歸屬感有無與對學(xué)校住宿條件滿意度的交叉分析圖 23由以上我們可以看出在對于住宿條件方面，覺得很滿意的同學(xué)中有93%對學(xué)校有歸屬感，覺得滿意的同學(xué)中有 96%對學(xué)校有歸屬感，覺得一般的同學(xué)中有 84%對學(xué)校有歸屬感，得不滿意的同學(xué)中 有 92%對學(xué)校有歸屬感，很不滿意的

48、同學(xué)中反而有 82%對學(xué)校有歸屬感。由以上我們找不到學(xué)生的歸 屬感與學(xué)校硬件設(shè)施方面有什么必然的聯(lián)系，住宿條件對學(xué)生的歸屬感沒有很大的影響。如下：學(xué)校歸屬感有無與對學(xué)校綠化環(huán)境滿意度的交叉分析XY有一點(diǎn)沒有小計很不滿意1(33.33%)1(33.33%)1(33.33%)3不滿意1(16.67%)1(16.67%)4(66.67%)6一般18(48.65%)17(45.95%)2(5.41%)37滿意44(44.00%)45(45.00%)11(11.00%)100很滿意71(71.00%)25(25.00%)4(4.00%)100圖 24由以上我們可以看出在對于綠化方面，覺得很滿意的同學(xué)中有

49、96%對學(xué)校有歸屬感，覺得滿意的同學(xué)中有 89%對學(xué)校有歸屬感， 覺得一般的同學(xué)中有 94%對學(xué)校有歸屬感，得不滿意的同學(xué)中有 32% 對學(xué)校有歸屬感，很不滿意的同學(xué)中反而有 66%對學(xué)校有歸屬感。從最滿意和最不滿意的極端來看， 學(xué)校的綠化環(huán)境與學(xué)生的歸屬感有著一定的關(guān)系， 但卻不是正比關(guān)系。 可以肯定的是對學(xué)校綠化比較 滿意的同學(xué)對學(xué)校的歸屬感也比較高。如下：學(xué)校歸屬感有無與學(xué)校老師同學(xué)的親和力的交叉分析XY有一點(diǎn)沒有小計很不同意0(0.00%)3(75.00%)1(25.00%)4不同意9(32.14%)14(50.00%)5(17.86%)28一般54(49.09%)43(39.09%)

50、13(11.82%)110同意68(68.69%)28(28.28%)3(3.03%)99很同意4(80.00%)1(20.00%)0(0.00%)5圖 25由以上表格我們可以看出在本校老師和同學(xué)的親和度方面， 覺得很同意的同學(xué)中有 100%對學(xué)校有歸屬感，覺得同意的同學(xué)中有 96%對學(xué)校有歸屬感，覺得一般的同學(xué)中有 86%對學(xué)校有歸屬感，覺 得不同意的同學(xué)中 82%對學(xué)校有歸屬感，覺得很不同意的同學(xué)中有 75%對學(xué)校有歸屬感，從對學(xué)校有 歸屬感的百分比遞減中，我們可以看出學(xué)校老師和同學(xué)的親和度與學(xué)生對學(xué)校的歸屬感成正比關(guān)系。2）關(guān)于假設(shè)四， 我們假設(shè)學(xué)生的歸屬感與學(xué)校的社團(tuán)建設(shè)正相關(guān)， 我們

51、將學(xué)校的社團(tuán)建設(shè)分了班級、 社團(tuán)、學(xué)生會三個方面，我們分別對于這三個問題進(jìn)行了交叉分析：圖 26以上圖表顯示分別為問題中第 25題： 您是否校園社團(tuán)的成員或班級干部； 第 26題： 您對于學(xué) 校社團(tuán)或班級舉辦的活動的看法是； 第 27 題： 您認(rèn)為您所在班級或社團(tuán)凝聚力如何的統(tǒng)計結(jié)果。 根 據(jù)統(tǒng)計結(jié)果， 我們不難發(fā)現(xiàn)廣東省高校有約六成的同學(xué)是所在班級的干部或是校園社團(tuán)的成員，說明有大部分的同學(xué)在大學(xué)生涯積極投身參與實(shí)踐類的活動。 同時同學(xué)們的對自己學(xué)校所舉辦的活動的看 法是在數(shù)量上較多，盡管對活動的內(nèi)容看法有所不同，認(rèn)為好壞參半，但不能否認(rèn)，高校的校園活動 還是較為豐富的， 說明大學(xué)的學(xué)生活動

52、是大學(xué)生涯不可缺少的一部分。 另外，同學(xué)們所在班級或社團(tuán) 凝聚力在同學(xué)們心目中是不會過于松散的， 說明廣東大部分的高校同學(xué)日常學(xué)習(xí)生活還是圍繞著班級 或社團(tuán)進(jìn)行的，脫離集體的情況較少。如下：學(xué)校歸屬感有無與對是否為學(xué)生社團(tuán)干部的交叉分析圖 27 根據(jù)交叉分析的結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)擔(dān)任班級干部或社團(tuán)成員的同學(xué)對學(xué)校有歸屬感的比例高 于沒有擔(dān)任班級干部或社團(tuán)成員的同學(xué)，比例為接近為 2:1 ，由此我們可以推定，由于多數(shù)的同學(xué)投 身于校園團(tuán)體工作， 與校園各層面接觸較多， 認(rèn)識較多， 因此擔(dān)任班級干部或社團(tuán)成員對校園的歸屬 感程度是有影響的，擔(dān)任班級干部或社團(tuán)成員的同學(xué)對校園的歸屬感更深。如下：學(xué)校歸

53、屬感有無與對學(xué)校社團(tuán)舉辦滿意度的交叉分析圖 28我們可以發(fā)現(xiàn)， 絕大部分認(rèn)為校園活動豐富的同學(xué)對學(xué)校存在歸屬感， 說明了校園活動的豐富程 度與學(xué)校的歸屬感存在正相關(guān)的關(guān)系， 通過豐富繁多的校園活動， 同學(xué)們從中收獲了很多， 增進(jìn)和校 園的聯(lián)系。3）關(guān)于假設(shè)五，我們假設(shè)學(xué)生的歸屬感與外界對學(xué)校的評價正相關(guān)，我們將學(xué)校的社團(tuán)建設(shè)分了高 校級別、外界社會對學(xué)校認(rèn)可度以及對校友態(tài)度三個方面，我們分別對于這三個問題進(jìn)行了交叉分析：如下：學(xué)校歸屬感有無與高校交叉分析根據(jù)以上結(jié)果可以看出， 我們可以發(fā)現(xiàn)一本與?？频膶W(xué)校歸屬感較強(qiáng)的比重較大，二A 的對學(xué)校歸屬感“有”和“一點(diǎn)”的都比重很大，二 B 的對學(xué)校

54、歸屬感一般的比重較大，可以在一定程度 上反映出高校級別與個人對高校歸屬感的關(guān)系不太明顯。如下：您覺得外界社會對自己所在高校的認(rèn)可度及個人對杰出校友學(xué)校態(tài)度的統(tǒng)計結(jié)果圖 30被調(diào)查的同學(xué)中覺得外界社會對自己所在高校的認(rèn)可度一般的和較低的占了72.36%，認(rèn)為高和非常高的只占 27.64%，可以看出大多數(shù)同學(xué)對所在高校認(rèn)可度定位都不是很高。同時，被調(diào)查的同學(xué)中認(rèn)為自己所在高校的杰出校友感到自豪的與僅知道但不清楚的超過80%，可以看出大多數(shù)同學(xué)都比較關(guān)注本校的杰出校友，注重他們對學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用。如下：學(xué)校歸屬感有無與外界對自己學(xué)校認(rèn)可度交叉分析圖 31根據(jù)以上結(jié)果會發(fā)現(xiàn)， 在認(rèn)為自己對學(xué)校歸屬感

55、的各個程度上，認(rèn)為外界社會對自己所在高校的 認(rèn)可度是一般的都占很大比重，可以在一定程度上反映出外界社會對所在高校認(rèn)可度與個人對高校 歸屬感的關(guān)系不明顯。如下：學(xué)校歸屬感有無與對杰出校友的態(tài)度交叉分析圖 32根據(jù)以上結(jié)果可以看出， 認(rèn)為自己對學(xué)校歸屬感較強(qiáng)的大部分對杰出校友有更高的自豪感，認(rèn)為自己對學(xué)校歸屬感較弱的更多地不會那么了解甚至不屑于杰出校友?？梢栽谝欢ǔ潭壬戏从吵鰧λ?在高校的杰出校友的自豪感與個人對高校歸屬感有不小的正相關(guān)關(guān)系4.3 針對訪談記錄對大學(xué)生學(xué)校歸屬感基本狀況的分析訪談一結(jié)果分析：（訪談對象：女，大一，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，會計電算化專業(yè)）根據(jù)深度訪談的內(nèi)容，我們得出以下的總結(jié)與分析。從整個訪談過程中我們發(fā)現(xiàn)， 隨著在校時間的增加， 大一新生由最初的對學(xué)校無特別情感， 到自 覺認(rèn)為屬于其中一份子， 他們對學(xué)校的歸屬感強(qiáng)度也隨之增強(qiáng)； 而學(xué)校在校園環(huán)境各方面的投入與建 設(shè)會影響到學(xué)生對學(xué)校的歸屬感， 即大學(xué)生歸屬感與校園環(huán)境成正相關(guān)； 學(xué)生在組織活動的積極性越 高，即參與感越強(qiáng)、存在感越強(qiáng)、集體感越強(qiáng)，其學(xué)校歸屬感也越強(qiáng)；如果學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)能得到 他人的認(rèn)可，歸屬感也會增強(qiáng)； 而且外界對學(xué)校的評價也會影響到學(xué)生的歸屬感， 如果外界對學(xué)校的 評價高，學(xué)生的歸屬感會增強(qiáng)，反之，則減弱。訪談二結(jié)果分析