《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》語言領域解讀

1、3-6歲兒童學習和發(fā)展指南語言領域解讀烏魯木齊職業(yè)大學師范學院任春紅1 指南的基本理念指南的基本理念2指南指南與與綱要綱要的關系的關系3 幼兒語言學習與發(fā)展的目標要求幼兒語言學習與發(fā)展的目標要求4 指南教育建議的解析指南教育建議的解析思考與討論：思考與討論： 分析下面三幅我國著名畫家豐子分析下面三幅我國著名畫家豐子愷的漫畫，反映和體現(xiàn)了我國哪愷的漫畫，反映和體現(xiàn)了我國哪些錯誤的兒童觀？些錯誤的兒童觀？ 聯(lián)系自己的工作實際談談你的想聯(lián)系自己的工作實際談談你的想法和啟發(fā)。法和啟發(fā)。高柜臺高柜臺心碎心碎一、指南的基本理念一、指南的基本理念學習與發(fā)展學習與發(fā)展是每一個幼兒的權力是每一個幼兒的權力尊重幼

2、兒期的尊重幼兒期的價值價值與特點是幼兒教育與特點是幼兒教育的根本。的根本。正確的正確的教育觀、價值觀教育觀、價值觀是幼兒教育的是幼兒教育的靈魂。靈魂。 學習與發(fā)展的關系學習與發(fā)展的關系學習與發(fā)展的關系密切學習與發(fā)展的關系密切,兩者難以截然分開兩者難以截然分開 學習既受發(fā)展制約學習既受發(fā)展制約,又推動發(fā)展又推動發(fā)展; 發(fā)展既是學習的基礎發(fā)展既是學習的基礎,又是學習的過程與結又是學習的過程與結果果 指南既引導幼兒的學習，也同時引導指南既引導幼兒的學習，也同時引導幼兒通過學習達到發(fā)展的結果。幼兒通過學習達到發(fā)展的結果。幼兒語言發(fā)展對全面發(fā)展的意義幼兒語言發(fā)展對全面發(fā)展的意義 不同的符號系統(tǒng)不同的符號

3、系統(tǒng)溝通互動，溝通互動，實現(xiàn)人們表情達實現(xiàn)人們表情達意的功能。意的功能。 1 1 發(fā)展對外部世界、發(fā)展對外部世界、對他人和對自己的對他人和對自己的認識認識 2 2 開展人際交往，開展人際交往，學習建立良性的社學習建立良性的社會關系會關系 認知發(fā)展水平?jīng)Q定認知發(fā)展水平?jīng)Q定語言發(fā)展水平。語言發(fā)展水平。參與社會交往活動參與社會交往活動促進語言形成促進語言形成 鞏固幼兒初步形鞏固幼兒初步形成成 的概念的概念 指導并參與認指導并參與認知加工過程知加工過程 促進幼兒創(chuàng)造促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展性思維的發(fā)展 認知認知發(fā)展發(fā)展社會性社會性發(fā)展發(fā)展其他方其他方面發(fā)展面發(fā)展語言語言發(fā)展發(fā)展陶行知的兒童觀和教育觀陶

4、行知的兒童觀和教育觀 解放孩子的手 解放孩子的腳 解放孩子的身體 解放孩子的口 解放孩子的心智 解放孩子的頭腦瑞吉歐教育：兒童的一百種語言 孩子，是由一百種組成的。孩子，是由一百種組成的。 孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法， 一百種思考、游戲、說話的方式。一百種思考、游戲、說話的方式。 一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式。一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式。 一百種歌唱與了解的喜悅。一百種歌唱與了解的喜悅。 一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造，一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造， 一百種世界等著孩子們?nèi)粝?。一百種世界等著孩子們?nèi)粝搿：⒆佑幸话俜N語言，但是，

5、他們偷走了九十九種。孩子有一百種語言，但是，他們偷走了九十九種。學校和文化把腦袋與身體分開。學校和文化把腦袋與身體分開。他們告訴孩子：不要用腦袋去想，不要用雙手去他們告訴孩子：不要用腦袋去想，不要用雙手去做。做。只要傾聽不要說話，了解但毫無喜悅，只要傾聽不要說話，了解但毫無喜悅，只有在復活節(jié)與圣誕節(jié)的時候，才去愛和驚喜。只有在復活節(jié)與圣誕節(jié)的時候，才去愛和驚喜。他們告訴孩子：去發(fā)現(xiàn)早已存在的世界，他們告訴孩子：去發(fā)現(xiàn)早已存在的世界，而一百種當中，他們偷走了九十九種。而一百種當中，他們偷走了九十九種。二、指南與綱要的關系綱要是指南實施方向的航標燈，綱要是指南實施方向的航標燈，指南是綱要轉化為實踐

6、的橋梁。指南是綱要轉化為實踐的橋梁。指南與綱要的比較相同點相同點 具有共同的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀。具有共同的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀。 例如：以兒童發(fā)展為本，例如：以兒童發(fā)展為本， 游戲是幼兒園的基本活動，游戲是幼兒園的基本活動， 讓每一個幼兒富有個性的發(fā)展等。讓每一個幼兒富有個性的發(fā)展等。：指南指南與與綱要綱要的比較的比較不同點不同點使用對象使用對象功能層次功能層次角度角度研究者、研究者、管理者管理者3-63-6歲幼兒目標和內(nèi)容宏觀，歲幼兒目標和內(nèi)容宏觀，籠統(tǒng)。如總目標，既沒有分年籠統(tǒng)。如總目標，既沒有分年齡段設置目標，也沒有給教師齡段設置目標，也沒有給教師提供具體的操作建議提供具體的操作建

7、議國家指導幼國家指導幼兒教育的上兒教育的上位的綱領性位的綱領性文件文件實踐者實踐者（教師和（教師和家長）家長）每個領域?qū)⒉煌挲g段兒童發(fā)每個領域?qū)⒉煌挲g段兒童發(fā)展的表現(xiàn)和水平具體化、細致展的表現(xiàn)和水平具體化、細致化和目標化，教育建議更具操化和目標化，教育建議更具操作性和針對性。作性和針對性。實踐性強的實踐性強的指導性文件指導性文件綱要綱要指指南南 指南不能簡單地看作是綱要細化，有的是細化，有的則是填補空白。 指南的事實將推進綱要更加深入地貫徹落實。1 1、反映了、反映了綱要綱要的全貌和精髓的全貌和精髓 (1)(1)凸顯語言運用能力的發(fā)展凸顯語言運用能力的發(fā)展(2)(2)凸顯支持性語言教育環(huán)境

8、的創(chuàng)設凸顯支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(3)(3)凸顯早期閱讀、書寫的教育凸顯早期閱讀、書寫的教育(4)(4)凸顯個別教育的指導凸顯個別教育的指導 (5)(5)凸顯各領域教育的滲透凸顯各領域教育的滲透2 2、分解了、分解了綱要綱要的語言領域目標的語言領域目標水平目標層次性的理解和把握水平目標層次性的理解和把握1 1）情感）情感2 2）傾聽）傾聽3 3）說）說4 4）聽故事、看圖書）聽故事、看圖書5 5）能力）能力3 3、體現(xiàn)了多樣化的語言表達形式、體現(xiàn)了多樣化的語言表達形式 領域目標從情感、態(tài)度、興趣、能力、知領域目標從情感、態(tài)度、興趣、能力、知識點等不同方面提出要求，同時也從另一側面識點等不同方

9、面提出要求，同時也從另一側面體現(xiàn)出多樣化的語言表達形式。體現(xiàn)出多樣化的語言表達形式。 （1 1）聽）聽-傾聽別人的談話，傾聽文學作品傾聽別人的談話，傾聽文學作品等等 （2 2） 說說-談話、討論活動、各類講述活動談話、討論活動、各類講述活動等（看圖講述、排圖講述、構圖講述、聽音講等（看圖講述、排圖講述、構圖講述、聽音講述、動畫片講述、戶外大自然情境講述等）述、動畫片講述、戶外大自然情境講述等） （3 3）讀、寫）讀、寫-早期閱讀與書寫，但決不等早期閱讀與書寫，但決不等同于簡單的識字和寫字活動同于簡單的識字和寫字活動 （4 4）身體動作和面部表情）身體動作和面部表情（1 1）突出綜合性、指導性、

10、靈活）突出綜合性、指導性、靈活性的特點性的特點（2 2）創(chuàng)造性地在實踐中落實）創(chuàng)造性地在實踐中落實4 4、整合了語言領域的指導要求、整合了語言領域的指導要求 指南指南 領域領域 子領域子領域 子領域的核心經(jīng)驗子領域的核心經(jīng)驗 年齡階段典年齡階段典型性表現(xiàn)型性表現(xiàn) 教育建議教育建議 幼兒個體發(fā)幼兒個體發(fā)展的最重要展的最重要最基本的五最基本的五個領域個領域 在該領域中在該領域中幼兒發(fā)展最幼兒發(fā)展最基本最重要基本最重要的方面的方面 在各子領在各子領域中幼兒域中幼兒應知道什應知道什么以及期么以及期望幼兒做望幼兒做什么什么 各年齡的目標各年齡的目標中可觀察或可中可觀察或可測量的表現(xiàn)測量的表現(xiàn) 教師與家長

11、可利教師與家長可利用的幫助幼兒學用的幫助幼兒學習與發(fā)展的方法習與發(fā)展的方法 指南結構圖指南結構圖三三指南指南幼兒語言學習與發(fā)展的目標幼兒語言學習與發(fā)展的目標子領域子領域核心經(jīng)驗核心經(jīng)驗年齡階段典型性表現(xiàn)年齡階段典型性表現(xiàn)傾聽與表達傾聽與表達年齡階段典型性表現(xiàn)年齡階段典型性表現(xiàn)傾聽與表達傾聽與表達年齡階段典型性表現(xiàn)年齡階段典型性表現(xiàn)傾聽與表達傾聽與表達年齡階段典型性表現(xiàn)年齡階段典型性表現(xiàn)閱讀與書寫準備閱讀與書寫準備年齡階段典型性表現(xiàn)年齡階段典型性表現(xiàn)閱讀與書寫準備閱讀與書寫準備年齡階段典型性表現(xiàn)年齡階段典型性表現(xiàn)閱讀與書寫準備閱讀與書寫準備四、指南教育建議的解析以實踐者為本，以實踐者為本，層次性

12、表述層次性表述目標目標子領域子領域教育建議教育建議各年齡段典型性表現(xiàn)各年齡段典型性表現(xiàn) 教育建議具有指導性和示范性教育建議具有指導性和示范性 注重環(huán)境創(chuàng)設和利用注重環(huán)境創(chuàng)設和利用 給兒童提供交往和實踐機會給兒童提供交往和實踐機會 關注和尊重兒童的個性關注和尊重兒童的個性 成人要以身作則成人要以身作則,為兒童樹立榜樣為兒童樹立榜樣31（一）幼兒傾聽和表達能力發(fā)展和（一）幼兒傾聽和表達能力發(fā)展和培養(yǎng)的教育建議：培養(yǎng)的教育建議： 1、把握語言交流情境，讓孩子在生活中自然把握語言交流情境，讓孩子在生活中自然學會傾聽學會傾聽。 創(chuàng)設積極的交流情境 讓交流變得精彩 重視文學作品聽讀練習 2、培養(yǎng)語言交流意

13、識，造就幼兒的溝通、自培養(yǎng)語言交流意識，造就幼兒的溝通、自我表達能力我表達能力。 讓幼兒樂與交流 為幼兒營造說話的氛圍 引導幼兒清晰準確的表達 使幼兒語言盡量豐富、書面化思考與討論思考與討論 1、什么是幼兒自由、寬松的、什么是幼兒自由、寬松的語言交往環(huán)境？語言交往環(huán)境？ 2、教師在與幼兒交往中應當、教師在與幼兒交往中應當扮演什么樣的角色？扮演什么樣的角色？ 什么是自由寬松的幼兒什么是自由寬松的幼兒 語言交往環(huán)境語言交往環(huán)境 不是高控制的語言交往過程 不是被忽略的語言交往過程 不是記憶背誦的語言交往過程 不是要求說一樣話的語言交往過程 不是無情境沒禮貌的語言交往過程 是想說、愛說和敢說的語言交往

14、過程 是認真傾聽積極互動的語言交往過程 是得到成人有效支持的語言交往過程 是采用恰當語用方式的語言交往過程 是富有兒童創(chuàng)意表達的語言交往過程 創(chuàng)設自由寬松的幼兒語言交往環(huán)境創(chuàng)設自由寬松的幼兒語言交往環(huán)境 - 無處不在的語言教育環(huán)境無處不在的語言教育環(huán)境 幼兒園一日生活中的語言學習 幼兒園主題課程或其他領域活動中的語言學習 幼兒園語言教育活動中的語言學習 教師在創(chuàng)設自由寬松的語言交往環(huán)境中教師在創(chuàng)設自由寬松的語言交往環(huán)境中的角色作用的角色作用 傾聽者的角色 交流者的角色 合作者的角色 支持者的角色 促進者的角色3、注重交流禮儀，幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽注重交流禮儀，幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽和表達習慣和表達習慣 注重傾聽習慣培養(yǎng)，引導幼兒學會認真傾聽。 讓幼兒學會使用文明用語。（二）幼兒閱讀和書寫準備能力發(fā)（二）幼兒閱讀和書寫準備能力發(fā)展和培養(yǎng)的教育建議：展和培養(yǎng)的教育建議： 我國學前教育界有關幼兒早期閱讀的幾我國學前教育界有關幼兒早期閱讀的幾個認識誤區(qū)個認識誤區(qū) 誤區(qū)認識一：早期閱讀教育=早期識字教育 誤區(qū)認識二：圖畫書閱讀=圖畫書故事復述 誤區(qū)認識三：閱讀圖畫書=看圖說話 （二）幼兒閱讀和書寫準備能力發(fā)（二）幼兒閱讀和書寫準備能力發(fā)展和培養(yǎng)的教育建議：展和培養(yǎng)的教育建議： 1、為幼兒選擇適宜的讀物，提供良好的閱讀、為幼兒選擇適宜的