實驗研究案例A

1、實驗研究案例 A： 中學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的實驗研究 研究表明，小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，在 增加學(xué)生交往，促進(jìn)學(xué)生社會技能、社會情感的發(fā)展以及大 面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢。小組合作學(xué)習(xí)不 僅是對班級教學(xué)形式的補(bǔ)充和改進(jìn)， 而且還有更深刻的內(nèi)涵， 它不僅要解決班級教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化，以及 教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動機(jī)會少等問題，更是立足 于為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。本選題針對我 國班級教學(xué)的實際，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實驗研究，試圖構(gòu) 建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)組織形式，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提 高。 一、小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) （ 一 ） 認(rèn)知理論 認(rèn)知理

2、論強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同活動對學(xué)業(yè)成績的影響。維果茨 基將兒童最近發(fā)展區(qū)界定為“由獨立解決問題所決定的實際 發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)同伙合作解決問題 所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離” 。兒童間的彼此最近發(fā)展 區(qū)內(nèi)的合作，會表現(xiàn)出比單獨活動更高級的行為；不同程度 的學(xué)生可以在合作中取長補(bǔ)短，加深對問題的理解，促進(jìn)學(xué) 習(xí)質(zhì)量的提高。皮亞杰認(rèn)為，社會經(jīng)驗知識 語言、價值、 規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)一一只能在與他人相互作用中才能習(xí) 得。合作更好地提供了同學(xué)間的這種相互作用。所以，通過 合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的認(rèn)知層次，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。 （二）自控理論 人的行為的內(nèi)驅(qū)力來自人的固有需要。兒童有他的基本 心理需要

3、，如愛的需要、歸屬需要、關(guān)心他人的需要、影響 別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等等。正如波 蘭教育家雅柯爾恰克所說，“兒童是感情的王子”，他們 的感情生活是豐富多彩的。小組學(xué)習(xí)同傳統(tǒng)教學(xué)相比，更有 利于滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，從而產(chǎn)生學(xué) 習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自覺地從事學(xué)習(xí)活動。 （三）集體動力理論 在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不必畏懼教師的權(quán)威，也不需擔(dān)心 個人學(xué)習(xí)的失敗和緊張，同學(xué)間互勉、互助、互愛、合作的 環(huán)境有利于學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感（S1avinl983 , Blaneyt , 1977）,這種情感和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績成正相關(guān)，有利于促進(jìn)學(xué) 生的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中，成員問是互相依

4、賴的，教師又是以 總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)，從而使小組成員形成一個密不可分的 整體，這對那些動機(jī)、毅力、責(zé)任心相對較弱的學(xué)生會產(chǎn)生 積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)效果。 （有實驗的理論基礎(chǔ)，這一點比較好。如果實驗假設(shè)是 2 演繹而來，一般應(yīng)有理論基礎(chǔ)；如果實驗假設(shè)是歸納而來， 也可以不寫理論基礎(chǔ)） 二、中學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的實驗研究 英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)具有主體性、合作性、意義 性及活動性等特點，是一種較為理想的教學(xué)組織形式。英語 課堂教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)呢？下面是對這個問題進(jìn) 行的實驗研究。 （一）實驗?zāi)康呐c實驗假設(shè) 本實驗的目的是用實驗的方法，探討在中學(xué)英語教學(xué)中 進(jìn)行小

5、組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績以及對學(xué)生協(xié)作精神和人 際交往技巧的影響。 這一教學(xué)實驗的 基本假設(shè) 是：根據(jù)學(xué)生的身心特點和認(rèn) 識規(guī)律，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在現(xiàn)行傳統(tǒng) 的集體教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的 小組合作學(xué)習(xí)形式，有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用自我管理策 略，通過小組的互助和相互影響，可以有效地提高學(xué)生的英 語成績和英語交際能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和人際交 往技巧。（這種假設(shè)陳述不夠規(guī)范，其實不是一個假設(shè)，而是 多個假設(shè)。當(dāng)有多個假設(shè)時，應(yīng)分別陳述，可表述為假設(shè)1、 假設(shè)2等等。有的假設(shè)可能被證實，而有的假設(shè)

6、可能被證偽 ） （二）實驗對象及變量 實驗對象為廣州市第 21中學(xué)高二（2）班學(xué)生，人數(shù)為50 人。為確保實驗情境的真實、自然，本實驗盡可能地不改變 實驗班原定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，并且不設(shè)對照班。本實 驗為單組實驗。 實驗變量包括：自變量教學(xué)形式的改變，即采用小 組合作學(xué)習(xí)。因變量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、協(xié)作精神?？刂?變量小組內(nèi)異質(zhì)，性別合理搭配，小組規(guī)模，教師的管 理。 （這是一個單組前后測實驗設(shè)計。對協(xié)作精神可用前后 測進(jìn)行比較，但學(xué)習(xí)成績不宜用前后測成績進(jìn)行比較，因為 前后測往往不能用同一套試題進(jìn)行。另外這種模式對無關(guān)變 量控制極低。） （三）實驗的具體步驟 本實驗的時間為 2001年9月至

7、2003年7月。由于本實 驗未設(shè)對照班，我們實驗者對該班學(xué)生進(jìn)行了一次綜合測試 及人際交往能力的自我評定的測驗。什么時候？ 在開展實驗過程中，由于小組合作學(xué)習(xí)是研究的重點， 是實驗的關(guān)鍵，因此，有必要對小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織 形式進(jìn)行設(shè)計。 進(jìn)行正確分組 。Porter 在研究混合熟練水平（mixed proficiency level）的非本族語配對（dyads）說話者的輸入和 輸出時發(fā)現(xiàn)，中級學(xué)習(xí)者從高級學(xué)習(xí)者那里獲得輸入比從中 級學(xué)習(xí)者那里獲得的輸入在數(shù)量上更多，在質(zhì)量上更高。相 反，高級學(xué)習(xí)者與中級學(xué)習(xí)者交流時獲得更多的練習(xí)機(jī)會。 Porter認(rèn)為，混合搭配對不同的學(xué)習(xí)者都有好處。根

8、據(jù)以上 研究成果，我們在英語小組合作學(xué)習(xí)中也采取混合搭配的形 式開展小組活動。我們在對學(xué)生充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上。根 據(jù)其性別、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、愛好特長等， 按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。 在小組成員的人數(shù)方面，我們主要考慮的是如何增加學(xué)生說 及應(yīng)用英語的機(jī)會。因為，根據(jù)吳旭東雙語發(fā)展理論，各種 語言和語用知識，以及在交際場合壓力下迅速得體地運(yùn)用這 些知識的能力，只能通過與目的語的接觸和大量的練習(xí)，才 能對內(nèi)化了的知識表征進(jìn)行重構(gòu)。兩人一組，雖然說話的機(jī) 會多，但由于交往人數(shù)少，不容易營造活動氛圍，而4至5 人小組比較理想。因此，在實驗中根據(jù)班內(nèi)人數(shù)的實際情

9、況， 我們采取5人為單位的組織形式， 全班分成10個小組，做到 每組的成員在性別、 興趣、能力和學(xué)習(xí)成績等方面合理搭配， 保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性及小組之間合理競爭 的公平性，從而讓不同智力水平、思維方式、認(rèn)知能力和愛 好特長的小組成員在合作活動中相互激發(fā)，相互碰撞，各展 其長，彼此受益。合作小組是群體外向?qū)W習(xí)組織，不僅是文 化知識方面的互助，而且是品德、紀(jì)律和生活等方面的合作。 全方位的互助合作，既培養(yǎng)集體精神，又充分發(fā)揮整體性功 能，進(jìn)而獲得理想的管理效能。 實行全員管理小組制度。倡導(dǎo)“人人關(guān)心集體，個個爭 做主人”。把合作小組成員按班委會編制進(jìn)行角色分工，如每 組有學(xué)習(xí)委員、生

10、活委員、文體委員、紀(jì)律委員等，讓各委 員定期輪流負(fù)責(zé)小組工作，督促、檢查、記錄小組成員的學(xué) 習(xí)、品行以及完成任務(wù)、遵守紀(jì)律等情況，使每個學(xué)生樹立 參與意識、管理意識和服務(wù)意識，增強(qiáng)自強(qiáng)、自立和自治能 力，成為合作小組的主人。 變革座位排列方式。學(xué)生課堂中的座位排列方式直接影 響到學(xué)生合作與參與的方式和程度。合作學(xué)習(xí)改革傳統(tǒng)的秧 田式座位排列方式，按每 5人一個小組進(jìn)行排列。這不僅縮 短了學(xué)生間的距離，利于學(xué)生交流，更呈現(xiàn)出一種合作學(xué)習(xí) 空間、開放式學(xué)習(xí)群體空間。小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在個人學(xué) 習(xí)基礎(chǔ)上的小組群體內(nèi)的互助與合作，同時盡可能地為每個 學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機(jī)會，滿足學(xué)生個體發(fā)展的

11、 需求。 組織小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié) 作互動，在教師的指導(dǎo)下相互之間共同分析問題、解決問題， 達(dá)到主動掌握知識的目的。在這一環(huán)節(jié)，教師要視課型的需 要，引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課文對話 教學(xué)時，教師要根據(jù)課文對話的主題內(nèi)容設(shè)置話題，讓學(xué)生 相互間進(jìn)行自由交談，為學(xué)習(xí)課文對話做好準(zhǔn)備：根據(jù)課文 對話內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生帶著問題去聽，然后相互間討論 答案，輪換擔(dān)任對話中的角色進(jìn)行練習(xí)；根據(jù)課文對話的交 際項目引導(dǎo)學(xué)生共同找出課文對話中的交際用語，并設(shè)置情 景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所認(rèn)知的交際用語進(jìn)行相互間的實際運(yùn)用。 進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師要先就寫作內(nèi)容提出導(dǎo)向性的建議

12、，讓 學(xué)生根據(jù)寫作內(nèi)容相互間討論寫作要點及語言點，然后要求 學(xué)生獨立完成寫作。學(xué)生完成寫作后，教師可做典型批改， 把某一學(xué)生的作文投影出來，讓學(xué)生相互間討論，教師再做 出指導(dǎo)性總結(jié)；也可以讓學(xué)生相互批改，教師在課室作巡回 指導(dǎo)，回答學(xué)生的問題和對學(xué)生的爭議進(jìn)行裁決。而在進(jìn)行 閱讀教學(xué)時，教師要設(shè)置閱讀目的，讓學(xué)生相互討論答案， 引導(dǎo)學(xué)生從整體、細(xì)節(jié)、深層三方面理解課文，最后就課文 內(nèi)容進(jìn)行相互間的問答。 在教學(xué)過程中，教師既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要重視并調(diào) 動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使他們的主體作用在教師的 主導(dǎo)下得到充分發(fā)揮。惟有如此，才能取得良好的教學(xué)效果， 達(dá)到大面積地提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)和

13、運(yùn)用能力的目的。 例如，在進(jìn)行 The Merchant of Venice 的教學(xué)時，筆者 先以人物為主線，指定每個小組閱讀一個人物的對話，小組 成員共同找出最能反映各人物性格特征的對話。經(jīng)過討論， 各小組均能把握自己所讀到的角色的主要對話內(nèi)容。但由于 每組學(xué)生掌握的是單個人物的信息，教師要求各組派代表講 述本組的內(nèi)容，讓全班學(xué)生對所有角色有較全面的了解，然 后要求各小組成員通過理解對話歸納出人物的性格特征。學(xué)生 經(jīng)過思考和小組討論后，基本能準(zhǔn)確地歸納出各人物的性格特 征： Antonio : always ready to help others ，kind ，upright ， dare

14、 to point out the others wrong deeds . Shylock : greedy , cruel , selfish , with no mercy Bassanio : with a simple mind, with a clear sense of right and wrong , devoted to his friends , lack of education . Portia : clever , full of mercy , well-educated . 在這環(huán)節(jié)中，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)尤為必要。在分析Bassanio 的性格特征時，起初一個小組的

15、代表說：“I know nothing about him except that he is Antonio s best friend and devoted to his friend . ”這時，筆者要求學(xué)生再體味他的 對話內(nèi)容，理解對話的內(nèi)涵，同時點撥學(xué)生的思路，讓學(xué)生 認(rèn)識到什么樣的人才可能在法庭上要求法官修改法律。進(jìn)而 學(xué)生悟出了 Bassanio除了對朋友忠誠以外， 頭腦簡單、缺乏 知識也是他的特點。 為了讓學(xué)生進(jìn)一步全面熟悉教材內(nèi)容，筆者要求各組學(xué) 生更換人物角色，用完整的句子概括各人物的性格特征。在 檢查中，筆者發(fā)現(xiàn)各小組成員均能寫出完整的句子。如對 Bassanio，有小

16、組概括如下：Bassanio is Antonio s best friend . He loves his friend and hates his enemy. He is devoted to his friend . At the time when Antonio was in great trouble , he felt worried . He was eager to save his friend but couldn t think out a proper way .短短幾句 話，反映出人物的鮮明個性。收到了這種效果，說明學(xué)生對 本單元的內(nèi)容已經(jīng)從字面上的理解過渡到深層

17、含義上的把 握。同時，學(xué)生在一種民主、和諧的教學(xué)氛圍里進(jìn)行合作學(xué) 習(xí)，相互討論，其自尊自信的心理需求得到滿足，調(diào)動了學(xué) 習(xí)積極性，促進(jìn)了師生之間、同學(xué)之間的多向信息交流。 （這部分主要是對實驗變量操作、控制的說明） （四）實驗結(jié)果與分析 師與生的交往情況發(fā)生了有益的變化。本實驗為自然情 境實驗，不設(shè)對照班。為了研究傳統(tǒng)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的 課堂教學(xué)活動時間的構(gòu)成情況，我們分別對開展小組合作實 驗前后的10節(jié)課進(jìn)行了觀察研究，結(jié)果見表 1。 表1 .實驗前后10節(jié)課教學(xué)活動情況分配表 課次 項目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 實驗前師 生 教師與 全班 3 4 4 4 3 5 3

18、2 5 3 交往時間 （分鐘） 教師與 個體 3 3 1 2 2 1 2 2 3 3 教師與 小組 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 實驗后師 生 交往時間 （分鐘） 教師與 全班 4 3 2 3 3 2 3 4 2 3 教師與 個體 3 4 3 4 5 2 1 2 3 4 教師與 小組 6 7 8 6 7 8 9 6 7 6 （這實質(zhì)上是說明實驗變量操作部分特征，而不應(yīng)是說 明實驗的效果。沒有分清因果關(guān)系） 從表I不難看出：在進(jìn)行小組合作教學(xué)實驗前，教師從 不與學(xué)生小組交往，而偶爾交往也只限于與全班學(xué)生及學(xué)生 個體交往；在小組合作學(xué)習(xí)實驗展開后，教師的課堂交往對 象不僅是學(xué)生個體和全班

19、學(xué)生，而且學(xué)生小組也作為一個重 要的功能單位成為教師的重要交往對象。這種時間構(gòu)成表明： 在傳統(tǒng)的集體教學(xué)中，學(xué)生的課堂交往對象主要是教師，課 堂主要是以教師權(quán)威為中心，學(xué)生處于被動和孤立的地位， 學(xué)生小組在課堂上幾乎是不起作用的。而開展小組合作實驗 后，師生之間的交往改變了“師一一生（個體）”的單維交往 狀況，學(xué)生小組作為有實質(zhì)的功能和意義的單位在課堂教學(xué) 中發(fā)揮了重要作用。這表明課堂上的信息、情感交流改變了 傳統(tǒng)的直線式而成為網(wǎng)狀立體的交流，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。 進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)實驗前后， 學(xué)生的英語成績有了變化。 我們對學(xué)生在實驗前后的英語成績進(jìn)行了顯著性分析，結(jié)果 見表2。 表2.實驗前

20、后學(xué)生成績平均數(shù)差異顯著性檢驗表 時間 人數(shù)n 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 S 標(biāo)準(zhǔn)誤差 SE Z P 實驗前 50 64.04 7.90 1.12 4.18 0.01 實驗后 50 70.64 7.91 1.12 （這里沒有說明前測、后測是否用的是同一套試題，或 者是否是同值測驗） 由表2得出結(jié)論：兩平均數(shù)之差異非常顯著，即實驗前 后英語成績的平均分之間存在著非常顯著的差異，說明使用 小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對學(xué)生的成績有非常顯著的影響。 盡管我們還不能排除其它因素的影響，但從實驗前后學(xué)生成 績的顯著提高來看，小組合作學(xué)習(xí)能有力促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué) 習(xí)。在2003年高考中，該班的英語平均分為621. 6,超過

21、B 組606. 26的平均分（本校為C組生源）。 （這種把實驗班的成績總體的成績進(jìn)行比較，在一定程 度上彌補(bǔ)了單組前、后測實驗設(shè)計的不足） 學(xué)生的協(xié)作精神和人際交往能力有了明顯提高。實驗前 后實驗班學(xué)生進(jìn)行了兩次人際交往能力的自我評定測驗，測 查工具是人際關(guān)系測量的問卷測驗法，結(jié)果見表3 表3.實驗前后人際交往能力的自我評定測驗比較 人際交往能力 實驗前人數(shù) 實驗后人數(shù) 40分以上（強(qiáng)） 10 15 3139分（較強(qiáng)） 8 14 2129 分（一般） 12 11 20分以下（弱） 20 10 這種比較是可以的，但沒有對評價量表進(jìn)行說明 由表3可以得知，實驗班學(xué)生在實驗前后，其協(xié)作精神 和人際交

22、往能力有了明顯提高。 這表明：在合作學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生學(xué)會與同伴密切交往，熱心互助，在小組成員面前能設(shè) 法把自己的見解通過語言和動作表達(dá)出來，達(dá)到與別人溝通 的目的，消除懼怕與別人交往的心理。小組合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng) 學(xué)生的協(xié)作精神和人際交往能力有較大的促進(jìn)作用。 當(dāng)然，本實驗的結(jié)果是在沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)生本人的認(rèn)知方式和學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識等因素以 及實驗持續(xù)時間較短（兩年）的情況下得出的，存在著一定的 局限性。 實驗研究表明，在英語課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)起了 很重要的作用。因為這種教學(xué)組織形式可以有效地彌補(bǔ)集體 教學(xué)的某些不足，使學(xué)生在個別學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生、 生生面對面接

23、觸、相互交流這樣的合作學(xué)習(xí)方式得到發(fā)展。 小組合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)這一特殊環(huán)境條件下進(jìn)行的交往活 動，其核心問題是合作學(xué)習(xí)的實效性問題。為避免課堂教學(xué) 中那種僅僅是形式上的合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中如 何組織小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。 三、討論 小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)組織形式，是針對傳統(tǒng)集體 教學(xué)的弊端而產(chǎn)生，并在世界各國逐步推廣開來的，它從學(xué) 生的基本心理需要出發(fā)，把傳統(tǒng)教學(xué)理論的重點從教師如何 “教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，從而使教師的“教”服從于 學(xué)生的“學(xué)”。然而，這樣一來教師是否起到主導(dǎo)作用呢？表 面看起來，教師失去了許多在傳統(tǒng)課堂上的“權(quán)力”，但實際 上，教師并不是消極被動的，不是跟著學(xué)生

24、轉(zhuǎn)。他通過講授 向?qū)W生提供的信息，要引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣；他給小組設(shè)計 的作業(yè)，要促使每個學(xué)生都顯露和發(fā)揮出自己的聰明才智； 他還要善于和學(xué)生打交道，給每個學(xué)習(xí)小組和每個學(xué)生以引 導(dǎo)、鼓勵和支持，使學(xué)生積極主動掌握知識。這不正體現(xiàn)出 教師的主導(dǎo)作用了嗎？從信息論的觀點看，小組合作學(xué)習(xí)改變 了傳統(tǒng)教學(xué)中信息僅從教師到每個學(xué)生的單向交流，而變成 學(xué)生與學(xué)生之間和教師與每個學(xué)生之間的多向交流。這樣的 教學(xué)必然使得學(xué)生得到更多更積極的信息。 小組合作學(xué)習(xí)最重要的特點是，學(xué)習(xí)小組由好、中、差 三種學(xué)生組成。在這樣的學(xué)習(xí)小組中，差生得到了一個良好 的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于差生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，也有自己的貢獻(xiàn)， 這就提高了他們的自尊心和自信心，亦即他們體驗到自己的 力量。同時，由于學(xué)生掌握了合作技能，成績優(yōu)秀的學(xué)生通 過幫助