論教師創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)

1、論教師創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是素質(zhì)教育的著眼點。而要實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、 創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是要建設(shè)一支高素質(zhì)的、創(chuàng)新型的教師隊伍。本文試就教師創(chuàng)新教育能 力的培養(yǎng)作些論述。一、創(chuàng)新教育能力與創(chuàng)造型教師（一）創(chuàng)新教育的涵義：就一般意義上說，創(chuàng)新是淘汰舊的東西，創(chuàng)造新的東西，它是一切事物 向前發(fā)展的根本動力，是事物內(nèi)部新的進步因素通過矛盾斗爭戰(zhàn)勝舊的落后因素，最終發(fā)展成為新 事物的過程。更具體地說，創(chuàng)新是創(chuàng)造與革新的合稱。它具有：新穎性（即不墨守陳規(guī)，前所未有 ）、獨特性 （即不同凡俗、 獨出心裁 ）、價值性 （即對社會或個人的價值大小進步意義 ）。綜合起

2、來最根本的 特征就是一個 “新”字，沒有 “新意 ”，也就無所謂創(chuàng)新。創(chuàng)新教育也稱創(chuàng)造教育。廣義的創(chuàng)新教育指對人的創(chuàng)造力的影響、開發(fā)、培育活動，主要是創(chuàng) 造技法和創(chuàng)造性思維的訓練。狹義的創(chuàng)新教育是指在學校教育中，對學生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造性思維 能力的培養(yǎng)。（二）創(chuàng)新教育能力的結(jié)構(gòu)；能力是符合活動要求影響活動效率的個性心理特征的綜合，教育能 力是符合教育活動要求影響教育活動效率的個性心理特征的綜合； 創(chuàng)新教育能力是符合創(chuàng)新教育活 動要求影響創(chuàng)新教育效率的個性特征的綜合。創(chuàng)新教育能力包括兩個層次：即一般性創(chuàng)新能力和特 殊性創(chuàng)新能力。一般性創(chuàng)新能力包括：培養(yǎng)觀察力、記憶力、想象力、思維力、情緒情感能力

3、、 意志力、個性心理能力；上好創(chuàng)新教育課的能力；進行創(chuàng)新活動指導的能力；學科教學和活 動課教學滲透和培養(yǎng)一般創(chuàng)新思維品質(zhì)的能力；對學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展進行評價的能力。特殊性創(chuàng) 新能力，包括培養(yǎng)語文能力、數(shù)學能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力等方面的能力。（三）創(chuàng)造型教師的特征：成功的、富有創(chuàng)造性的教師總是善于吸收最新教育科學成果，將其積 極地運用到教育、教學、管理等過程中，并且富有獨創(chuàng)見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學方法。 在個性品質(zhì)上往往表現(xiàn)為幽默、熱情、樂觀、自信，樂于接受不同觀點以及對其工作之外的其它事 情也表現(xiàn)出強烈的興趣并積極參與。在教育教學方面，注重教育藝術(shù)和機智，有強烈的求知欲和成

4、就動機。在教學風格和技巧上，善于經(jīng)常變換各種教學手段，激發(fā)學生積極思考，鼓勵學生參與課堂教學相互交流并討論各自觀點。駕馭教材能力很強，對學生的課堂反應(yīng)有很強的敏感性；憑直覺進行教學，想象力非常豐實，不拘泥于已有的規(guī)劃或既定的程序。在班級管理方面，創(chuàng)造型教師在對班集體和學生管理時都表現(xiàn)出：努力創(chuàng)設(shè)并維護一種易于創(chuàng)造力得以表現(xiàn)的師生關(guān)系、同學關(guān)系及班集體風尚。信任、公平、寬容、自由、安全、富于創(chuàng)造性的集體氣氛是創(chuàng)造型教師進行班集體 和學生管理時所追求的目懷。二、如何進行教師創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)教師創(chuàng)新教育能力的激勵和培養(yǎng)涉及很多方面，大到社會環(huán)境、教育體制，小到學校管理、培 訓教育，物質(zhì)條件和實踐機會

5、都是其中基本的因素，都對教師創(chuàng)新教育能力形成與發(fā)展產(chǎn)生直接而 重要的影響，下面僅從學校環(huán)境和繼續(xù)教育培訓兩個方面談?wù)?。（一）?yōu)化教師創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的學校環(huán)境：學校環(huán)境是對教師創(chuàng)新能力的形成發(fā)展產(chǎn)生影響 的多種學校因素，其中較為重要的有學校的校長，學校管理，教學的評估體系等。適宜、合理的學 校環(huán)境是教師創(chuàng)造力順利發(fā)展的必要條件。1優(yōu)化學校環(huán)境的關(guān)鍵要素 創(chuàng)造型校長。任何一所學校是否具有良好的環(huán)境，一校之長 是關(guān)鍵所在，唯有具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型校長，才能為教師創(chuàng)造性教學提供指導和支持。何為創(chuàng)造 型校長 ?其最為主要的特征是能夠創(chuàng)造性地開展工作，工作熱忱主動，不受常規(guī)所限制，善于發(fā)現(xiàn) 學校管理和教

6、師教學中的主要問題，并想方設(shè)法給予圓滿解決。具體而言，包括加強科學的學校管 理，使學校管理有利于促進和鼓勵教師創(chuàng)造性教學；帶頭研究和解決學校中的創(chuàng)造性課題，善于聽 取教師的新觀點和富有建設(shè)性的意見，努力為教師提供創(chuàng)造性工作和研究的機會與條件等等。2有助于教師創(chuàng)造性發(fā)揮的學校管理。學校管理的中心是對教師的管理，其具體內(nèi)容就是允 許、鼓勵和幫助教師創(chuàng)造性地進行教學。允許是指為教師提供一種相對寬松自由的環(huán)境；鼓勵是指 學校管理者應(yīng)對創(chuàng)造性表現(xiàn)的教師給予精神和物質(zhì)上的積極強化； 幫助是指學校管理應(yīng)利用一切條 件為教師提供有關(guān)創(chuàng)造的新的理論、成果、技術(shù)和方法等信息，經(jīng)常組織參觀學習、討論交流、專 家指導

7、等使教師開闊視野，拓寬思路。3完善學校評估體系，注重創(chuàng)新教育能力考查。學校的教育評估體系是對教師教學成果的檢 驗，同時評估體系所選擇的標準又是對某種教育思想和方法的肯定，對教師的教學起著很強的誘導 和強化作用。所以注重評價體系中教師創(chuàng)造性工作成效的權(quán)重、導向、獎勵，使之形成人人爭創(chuàng)新 的氛圍。例如：教師創(chuàng)新教育能力考查的教育評估體系可以從兩個方面加以完善，一是完善基本的 教學考試形式和內(nèi)容，如客觀的考試，問題情景考試和論文體考試等；二是重視專門的創(chuàng)造性活動 中的表現(xiàn)。（二）開展教師創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的原則和課程設(shè)計：教師創(chuàng)新教育能力的形成和發(fā)展過程是一 個畢生發(fā)展的過程，對它的形成、培養(yǎng)、發(fā)展規(guī)

8、律的認識還是初步的，還需要進行長期深入研究， 目前全國作了一些有益探索，積累了一些成功作法。如：1創(chuàng)新教育能力培訓的原則： 整體性原則。創(chuàng)新教育能力是一個整體結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)愈完整，功能就愈完善。培訓創(chuàng)新教育能 力，要使創(chuàng)新教育意識與創(chuàng)新教育能力協(xié)同發(fā)展，創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技能協(xié)同發(fā)展，使一 般能力與特殊能力協(xié)同發(fā)展。 發(fā)展性原則。創(chuàng)新教育能力是一種最高級的教育能力、教育藝術(shù)。它的形成必然經(jīng)過一個從 無到有，由低級到高級，由簡單到復雜的過程，它的發(fā)展是無止境的，它是一個終身學習，終身發(fā) 展的過程。 實踐性原則。創(chuàng)新教育能力的形成和發(fā)展離不開創(chuàng)新教育實踐活動。無論是學校管理還是教 育教學過程都要

9、努力創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新活動的條件，如允許教師在教學內(nèi)容上創(chuàng)新、教學方法上創(chuàng)新，促使 教師在教育教學活動中培養(yǎng)和形成學生和自身的創(chuàng)新素質(zhì)。2創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的課程設(shè)計：目前中小學教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容分為以學科知識為主 的主體性知識，以教育基礎(chǔ)理論為主的條件性知識和以教育升華為基礎(chǔ)的實踐性知識三部分構(gòu)成。 建議： 在本體性課程中，開設(shè)學科前沿簡介、科學概念的形成過程、知識拓寬與應(yīng)用、高觀點下的 基本知識與其它學科的聯(lián)系和綜合等課程，使教師能不斷充實和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學習和不 斷創(chuàng)新的觀念。 在條件性課程中，開設(shè)創(chuàng)造思維心理學、人才學、班級管理、教育思想、教育測量、國內(nèi)外 教改簡介等課程，使教師能將自

10、身教育經(jīng)驗提高到理論分析層面去審視和概括，又能用所學的教育 觀念和理論、方法自覺指導自己的教育教學實踐。 在實踐性課程中，開設(shè)發(fā)散思維訓練、創(chuàng)造技法訓練、教材教法指導、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育 科研、選修課開設(shè)和指導課程，使教師除了具備堅實的知識基礎(chǔ)和創(chuàng)造思維能力之外，還要懂得創(chuàng) 造的規(guī)律，在教育教學實踐中形成和發(fā)展自己的創(chuàng)新教育的能力。3形成有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、風格各異的培訓模式：由于學習的革命性變化和創(chuàng) 新教育能力功課程內(nèi)容，就決定了教師培訓模式要由簡單傳授為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹缘亩喾N模 式。在知識經(jīng)濟中，教師的學習有如下特點：工作和學習逐漸融合為一，教師工作的同時就是在 學習新知識。由于信息的快速流動與更新，學習必須是連續(xù)的、終身的、不間斷的。由于信息 技術(shù)的廣泛使用，使學習走出教室，走進生活中，通過計算機閱讀與寫作更為重要。善于選擇和 有效利用信息的能力更為重要。