初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略 摘要：閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。但目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果不明顯，因此，如何優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率已成為初中語(yǔ)文教育工作者需要深入思考的問(wèn)題。本文中筆者主要結(jié)合自身多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。 關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略 中圖分類號(hào)：g633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： c 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0069-01 閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，通過(guò)閱讀教學(xué)，能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。廣大初中語(yǔ)文教師非常注重學(xué)生閱讀能力的培

2、養(yǎng)，它耗時(shí)最多，但閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，最突出的表現(xiàn)就是閱讀教學(xué)效果不高。那么，如何優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀呢？對(duì)此，本文從以下幾個(gè)方面加以分析： 1 創(chuàng)設(shè)情境策略 初中生的閱讀理解能力不強(qiáng)，但想象力豐富，教學(xué)中教師可以利用直觀的手段，生動(dòng)的畫(huà)面等，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在情境中動(dòng)情，在情境中共鳴，從而主動(dòng)的進(jìn)入學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，如借助音樂(lè)、多媒體、表演等手段創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)阿里山紀(jì)行時(shí)，為了表現(xiàn)文本中特有的情趣，教師可以用給學(xué)生播放音樂(lè)苗嶺的早晨，伴隨著清新、明快

3、的笛聲，學(xué)生仿佛走進(jìn)了神奇的阿里山，阿里山的美歷歷在目，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，吸引學(xué)生進(jìn)入課文營(yíng)造的情境中。如教學(xué)背影時(shí)，課文的重點(diǎn)在于理解父親背影的描寫(xiě)，只有理解了這點(diǎn)，次啊能深化對(duì)文本主題的理解，但一些學(xué)生缺乏相關(guān)的生活體驗(yàn)，很難從中體會(huì)濃濃的父子情。教師可以用多媒體展示父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的圖片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，并閱讀相關(guān)的段落，然后充分想象：父親的形體是什么樣的？衣著怎樣？爬上月臺(tái)有哪些動(dòng)作？學(xué)生腦海中閃過(guò)這些畫(huà)面后，教師可以再問(wèn)：父親買(mǎi)橘子不容易，為什么還要親自去呢？學(xué)生討論的很熱烈，自然的進(jìn)入父子分別的情境

4、。 2 引導(dǎo)感知策略 閱讀教學(xué)中感知是非常重要的，這需要教師的引導(dǎo)，先讓學(xué)生自主閱讀，閱讀過(guò)程中教師結(jié)合關(guān)鍵點(diǎn)點(diǎn)撥，這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師解讀學(xué)生被動(dòng)的接受不同。自主閱讀中教師提出一些預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題有目的的通讀，從而初步把握課文內(nèi)容。但要注意的是，學(xué)生的水平不同，每個(gè)學(xué)生誦讀文章后產(chǎn)生的感受不同，不能扼殺學(xué)生的想象力，要給學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)出自己的意思。如教學(xué)故鄉(xiāng)時(shí)，初次通讀課文后，有的學(xué)生覺(jué)得主人公離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)并不怎么留戀；也有的學(xué)生說(shuō)主人公對(duì)故鄉(xiāng)有留戀也有失望。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的見(jiàn)解，發(fā)散學(xué)生的思維。同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生精讀，品讀文章的重點(diǎn)段落、詞句，感悟這些內(nèi)容，從而加深對(duì)文章情感

5、的理解。如教學(xué)呼蘭河傳時(shí)，對(duì)課后的習(xí)題，傳統(tǒng)的做法大都是教師直接告訴學(xué)生答案，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生思考感知。 3 指導(dǎo)方法策略 古人云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！背踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要教給學(xué)生一定的閱讀方法和技巧，讓學(xué)生全方面的理解閱讀文本，從而提高閱讀效果。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意。學(xué)生只有掌握了基本的閱讀方法，才能有效的進(jìn)行閱讀。一般來(lái)說(shuō)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生抓住作品文體特征，明確重點(diǎn)。如教學(xué)社戲時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析文中的人物、情節(jié)、

6、環(huán)境，通過(guò)分析把握作品主題和作者的思想情感。其次引導(dǎo)學(xué)生抓文章的關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處入手，從某一關(guān)鍵詞句、某一重點(diǎn)段落等角度入手，一步一步的深入閱讀，品味語(yǔ)言背后的內(nèi)涵。如教學(xué)故鄉(xiāng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文中的環(huán)境描寫(xiě)、人物前后變化描寫(xiě)，從而深入理解作者復(fù)雜的內(nèi)心情感。再次要引導(dǎo)學(xué)生了解作者及文章的創(chuàng)作背景，有助于學(xué)生更好的理解文章主題，理解作者為什么這樣寫(xiě)，這樣有助于提高學(xué)生整體把握文章的能力。 4 立足文本策略 閱讀教學(xué)其實(shí)是一個(gè)對(duì)話過(guò)程，要建立文本、教師、學(xué)生之間的對(duì)話，而要建立良好的對(duì)話機(jī)制，就要立足文本。閱讀教學(xué)中教師要充分挖掘文本內(nèi)涵，借助課堂交流、討論方式，深化學(xué)生對(duì)文本的理

7、解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間真正意義上的對(duì)話。所以教師要結(jié)合自己實(shí)際，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)與文化底蘊(yùn)，補(bǔ)充文本的背景知識(shí)，給學(xué)生營(yíng)造相關(guān)的氛圍，為學(xué)生理解文本搭建平臺(tái)。如教學(xué)往事依依時(shí)，這是一篇于漪老師回憶少年時(shí)代讀書(shū)生活的散文，少年時(shí)代的生活歷歷在目：看山水畫(huà)、登北固樓、讀中外小說(shuō)等，文章讀起來(lái)情文并茂，抒發(fā)了自己熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的深情，同時(shí)告訴青少年要多讀好書(shū)，做一個(gè)明理之人。教學(xué)中教師可以采用默讀和聽(tīng)讀相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出文本中的重點(diǎn)，揣摩出文章的思路，感悟文本中蘊(yùn)含的情感因素。 5 讀寫(xiě)結(jié)合策略 閱讀教學(xué)除了要開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生情感外，還要引導(dǎo)學(xué)生獲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。因此，閱讀教學(xué)中教

8、師要指導(dǎo)學(xué)生借鑒作家的寫(xiě)作技巧，讀寫(xiě)結(jié)合，從而提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)、多讀書(shū)的好習(xí)慣，要讓學(xué)生多讀一些好文章，多背一些精彩詞句，這些積累對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力來(lái)說(shuō)是非常必要的。閱讀教學(xué)中的小練筆有多種方式，比如續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)等，能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在閱讀反思中由接受轉(zhuǎn)向創(chuàng)新。如教學(xué)背影、故鄉(xiāng)、我的父親等后，可以讓學(xué)生練筆。學(xué)生閱讀能力的提升不是一蹴而成的，也不是學(xué)生頭腦中固有的，而是在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)而成的。對(duì)于文本的理解，不能僅僅局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)該伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。隨文練筆將體驗(yàn)、反思、創(chuàng)新融為一體，學(xué)生有所借鑒、有所模仿，形式靈活多樣，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。 總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)，努力