學(xué)習(xí)的原理與方法：學(xué)習(xí)策略

1、學(xué)習(xí)的原理與方法：學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的原理與方法：學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的原理與方法：學(xué)習(xí)策略第三 章學(xué)習(xí)策略隨著認知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，人們對學(xué)習(xí)者和教學(xué)者在學(xué)習(xí)中的作 用的看法逐漸發(fā)生了變化。人們越來越認識到，有效的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)被 看作是一個積極的信息加工者、解釋者和綜合者，他能使用各種不同 的策略來存儲和提取信息，他努力使學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)自己的需求和目 標，因而對自己的學(xué)習(xí)非常負責(zé)。正是在這種理論背景下，興起了有 關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究。一、學(xué)習(xí)策略的定義 對于什么是學(xué)習(xí)策略，人們從不同的研究角度和方法，提出了各自的看法，至今仍然沒有達成一個統(tǒng)一的認識。 有的指具體的學(xué)習(xí)技能，諸如復(fù)述、想象和列提綱等；有的指較為一 般

2、的自我管理活動，諸如計劃和領(lǐng)會監(jiān)控等；有的指組合幾種具體技 術(shù)的復(fù)雜計劃；甚至有的與元認知、認知策略、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)等術(shù) 語的含義相互重疊。概括起來，大致可以分為三種：第一種：把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動或步驟，第二種：把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則 第三種：把學(xué)習(xí)策略視作綜合這些不同的看法，我們認為，所謂學(xué)習(xí) 策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率， 有目的有意識的制定 的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。二、學(xué)習(xí)策略的成分及其層次許多學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的成分和層次提出了自己的看法，較有代表性的有這樣幾種：1奈斯伯特與舒克史 密斯的劃分奈斯伯特與舒克史密斯(史耀芳，1994)認為，學(xué)習(xí)策略包括六個 因素： 提問，

3、其功能是確定假設(shè)，建立目標和項目參量，尋求反饋以 及聯(lián)系任務(wù)等； 計劃，其功能是決定策略及其實施一覽表，精簡項目或?qū)栴}進行分類，以及選擇某些體力或腦力技能來解決問題； 調(diào)控，其功能是試圖回答或發(fā)現(xiàn)最初的問題和意圖； 審核，其功能是對活動和結(jié)果作出初步的評估； 矯正，其功能是再設(shè)計或再檢查，包括矯正目標的設(shè)置； 自檢，其功能是對活動和項目做最后的自我評價。2.溫斯坦的劃分溫斯坦(C. E. Wein stein , 1985)認為學(xué)習(xí)策略包括： 認知信息加工策略，如精細加工策略； 積極學(xué)習(xí)策略，如應(yīng)試策略； 輔助性策略，如處理焦慮； 元認知策略，如監(jiān)控新信息的獲得。3瑟洛的觀點學(xué)習(xí)策略是由相互

4、作用的兩種成分組成的，一種是基本策略 (primary strategies)，被用來直接操作課本材料，如領(lǐng)會和記憶策 略；一種是輔助性策略(support strategies)，被用來維持合適的進 行學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，如專心策略。這兩種策略又可以作進一步劃分。基本策略包括獲得和存儲信息的策略(領(lǐng)會和保持策略)，提取和使用 這些存儲信息的策略(提取和利用策略)。領(lǐng)會和保持策略又包括理解(understanding)、回想(recall)、消化(digest)、擴展(expand)、復(fù) 查(review)等五個子策略。提取和利用策略又包括理解、回想、詳述 (detail)、擴展和復(fù)查等五個子策略

5、。輔助性策略包括三種策略：計 劃和時間安排(planning and scheduling)、專心管理 (con-centrationmanagement)以及監(jiān)視與診斷(monitoring anddiag nos in g)。專心管理進一步分為心境設(shè)置(mood sett in g) 和心境 維持(mood maintenance) 兩種。這些輔助性策略幫助學(xué)生產(chǎn)生和維 持某種內(nèi)在狀態(tài)，以使學(xué)生有效完成基本策略。4.邁克卡等人的觀點邁克卡等人對學(xué)習(xí)策略的成分進行了總結(jié)。他們認為，學(xué)習(xí)策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分。學(xué)習(xí)資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)

6、生的動機具有重要的作用。成功的學(xué)生使用這些策略幫助他們適應(yīng)環(huán)境以及調(diào)節(jié)環(huán)境以 適應(yīng)自己的需要。由以上這些觀點可以看出，學(xué)習(xí)策略的成分都是從學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)或所涉及的諸方面如方法、步驟、手段及組織中提出來的。分析學(xué)習(xí)策略的成分不僅要考慮學(xué)習(xí)活動的類型，而且還要考慮所獲得信息的種類。下面從認知策略和原認知策略兩個方面做具體的介紹三、認知策略“認知策略”這個術(shù)語最初由布魯納(Bruner)于1956年在研究 人工概念形成時提出的。直到 70年代，加涅(Gagne)才在其學(xué)習(xí)分 類中單列一類。但關(guān)于認知策略的定義，至今尚無統(tǒng)一的說法。有的把認知策略視為用以支配自己的心智過程的內(nèi)部組織起來的技能（Gagn

7、e，1977），意在突出個體對自己內(nèi)部的認知活動的調(diào)控。有的把認知策略視為“加工信息的一些方法和技術(shù)”（陳琦，1977），旨在 強調(diào)其本質(zhì)屬性仍為方法范疇。還有的把認知策略視為個人自主控制 其內(nèi)在心理活動歷程從而獲得新知識的一切方法 （張春興，1994），同 時兼具上述兩種觀點的要義。我們認為，認知策略是優(yōu)化信息加工效 果、提高加工效率的一種認知技能。它是認知領(lǐng)域中學(xué)習(xí)策略的最主 要的成分。（一）陳述性知識的認知策略1.復(fù)述知識的認知策略 復(fù) 述策略（rehealsal strategy）是指對目標信息不斷進行：重復(fù)，以便能 準確、牢固地記住這些信息。2.精加工策略具體包括：1）位置記憶法（l

8、oci method ）使用位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點， 然后將所要記的項目全都視覺化，并按順序和這條路線上的各個點聯(lián) 系起來?；貞洉r，按這條路線上的各個點提取所記的項目。2）首字 聯(lián)詞法（acronyms）這種方法是利用每個詞的第一個字形成一個縮寫。比如計算機BASIC 程序語 言就是 Beginners All-Purpose Symbolic Instruction Code（初學(xué)者通用符號指令代碼）各詞首字母的聯(lián)詞。此 外,與此相類似的還有句子記憶術(shù)，利用記憶中每個術(shù)語的第一個字 母作為一個句子中每個詞

9、的第一個字母， 我們常常采用一些歌謠口訣 來幫助記憶，常常使用一些簡語來幫助記憶。例如，辛丑條約內(nèi) 容為：要清政府賠款；要清政府保證禁止人民反抗；允許外國在中國駐兵；劃分租界，建領(lǐng)事館?？捎谩板X禁兵館”（諧音“前進賓館”來幫助記憶）。另外一種首字聯(lián)詞法是用一系列詞的第一個 字描述某個過程的每個步驟，例如，用某一首古詩中每句的第一個字 說明某個行動的每一步。3）限定詞法（peg-word method）學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想，假借意義，對記憶亦很有幫助。4） 勾畫圈點法對于本身意義性強的書面化的信息材料， 通過勾劃圈點其中的重要部分有助于促進對信息的加工，提高記憶效果。5）摘錄提要對于本身意義

10、性強的信息材料，通過摘錄要點、歸納 （以材料中 的原句摘抄為主、輔以必要的連接、概括），有助于更好地促進對信 息的加工，提高記憶效果。6）筆記概述對于本身意義性強的信息材料，通過筆記形式，區(qū)別主次，由博 返約、概括整理（以自己的話概括材料的主要內(nèi)容），有助于促進更深 層次的信息加工，提高記憶效果。3.組織策略組織策略（organizing strategy） 是指梳理所學(xué)的新信息，建構(gòu)其內(nèi)在的聯(lián)系，以增進記憶效果。具體包括1）歸類整理將所學(xué)的新信息進行歸類整理，形成內(nèi)在的結(jié)構(gòu)組織，以便于記 憶。由于歸類有多種不同的維度，其方式方法的運用也就各式各樣了： 相似歸類、對比歸類、從屬歸類、遞進歸類等

11、。2）提綱契領(lǐng)運用簡要的語向來把握新信息的內(nèi)在層次結(jié)構(gòu)， 并常輔之以數(shù)碼 標記，以顯現(xiàn)內(nèi)隱的結(jié)構(gòu)組織，促進理解和記憶。對于量大而復(fù)雜的 信息材料，此舉更具優(yōu)越性，給人以“綱舉目張”之感。 3）作圖示J八 意運用圖解方式來說明新信息的內(nèi)在聯(lián)系， 并多輔之以連線或箭頭 標記，以形象顯現(xiàn)內(nèi)隱的結(jié)構(gòu)組織，促進整體把握和記憶。它又可細 分兩種：一是關(guān)系圖示-用圖解方式來說明各信息之間的相互關(guān)系， 如有關(guān)認知心理學(xué)知識的關(guān)系）；二是流程圖示-用圖解方式來說明 某過程之間的要素的相互聯(lián)系，如生成學(xué)習(xí)過程。4）運用理論模型教師可以用另外一種方法來幫助學(xué)生領(lǐng)會復(fù)雜的課題。這種方法就是用圖解的方式來說明某個過程之

12、間的要素是如何相互聯(lián)系的。比如，前面所講的學(xué)習(xí)的信息加工過程， 就是一個經(jīng)典的理論模型的例 子。運用這種模型可組織和整合信息；電子學(xué)、機械、計算機程序以 及遵循某個規(guī)律的過程都可以利用理論模型加以說明。當(dāng)某一課中含有模型時，學(xué)生不僅學(xué)得好，而且能運用他們的學(xué)習(xí)去創(chuàng)造性地解決 問題。（二）過渡性知識的認知策略過渡性知識告訴我們?nèi)绾巫瞿?件事。要知道如何做某件事，我們不僅要知道過程的每一步，而且還 要知道采取每一步的條件。1、模式再認知識模式再認知識涉及對刺激的模式進行再認和分類的能力。模式再 認知識的一個重要的例子是識別某個概念的一個新事例。 比如，再認 鯨魚屬于哺乳動物；模式再認知識的第二個重

13、要的例子就是識別符合 某個行為的條件或符合應(yīng)用某個規(guī)則的條件，比如，什么時候“倒置 分數(shù)后相乘”。和概念一樣，模式再認過程是通過概括和分化的過程學(xué)習(xí)來的。 比如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)：凡生命體必須完成八大生命過程：獲取食物、 呼吸、排泄、分泌、生長、反應(yīng)、繁殖、運動，這一知識屬于陳述性 知識。現(xiàn)在，學(xué)生要利用這一知識注意生命的這八個過程，表示這一 過程的條件陳述句是：“如果一個客體執(zhí)行了所有這八個生命過程， 那么它就是活的?！苯處熆梢杂弥T如魚、哺乳動物、植物等生命體作 不同的例子，促進概括；還可以列舉反例，如水晶石雖也存在促進分 化、進行生長的過程，但不實現(xiàn)運動、呼吸和反應(yīng)等其他生命過程。 2、動作系

14、列知識第二種過程性知識指動作系列知識。加涅認為，一個動作系列是 為了達到某個目標所采取的一系列行為或認知動作， 減法中的借位就 是一個很好的例子。動作系列首先是當(dāng)作構(gòu)成某個過程的一系列步子 來學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)者必須有意識地執(zhí)行每一步，一次執(zhí)行一步，直到過 程完成。例如，學(xué)習(xí)開汽車，先要進行一系列的教學(xué)：“首先，如果車門關(guān)著，就打開車門；第二，如果車門開著，就坐到駕駛座位上； 第三，關(guān)上車門；第四，系上安全帶；第五，插入鑰匙。”一開始， 每一步都要有意識地想著去做，這樣效率很低。但是，隨著練習(xí)，這 一過程就會幾乎變成自動化，駕駛員將會不加思索地完成這一過程。 四、元認知根據(jù)弗拉維爾的觀點，元認知就是

15、對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力： 對思維和學(xué)習(xí) 活動的知識和控制。元認知包括元認知知識和元認知控制。1、元認 知知識元認知知識就是有關(guān)認知的知識，即人們對于什么因素影響人的 認知活動的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎 樣相互作用的等問題的認識。元認知知識主要包括以下三方面的內(nèi) 容：（1）有關(guān)個人作為學(xué)習(xí)者的知識，即有關(guān)人作為學(xué)習(xí)著或思維著 的認知加工者的一切特征的知識。這方面的知識可以再細分為以下三 類：關(guān)于個體內(nèi)差異的認識（比如，正確地認識自己的興趣、愛好、 學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力及其限度，以及如何克服自己在認知方面存在的不足 等）；關(guān)于個體間差異的認知（比如，知道人與人之間在認知方面以及 其他方面存在的種種差異）；關(guān)于主體認知水平和影響認知活動的各 種主體因素的認識（比如，知道記憶、理解有不同的水平、知道注意 在認知活動中的重要性、知道人的認知能力可以改變 ）。（