混合學習論文MOODLE平臺應用論文

1、混合學習論文MOODLE平臺應用論文摘要：通過對于MOODLE平臺上的教學大數(shù)據(jù)的分析，將結果應用于本校的教學實施，其最大的優(yōu)點在于實踐性，即對現(xiàn)實的指導意義，通過運用常見的混合學習理論、遠程教育學習理論、自主學習理論結合平湖電大教學實際，尋找一種合適的方式來組織混合學習的各項教學活動，包括線上線下移動端等不同方式的教學，應用主要在平湖電大的教學實踐過程，同時，也可推廣到實施遠程教育的各個學校和組織，對于MOOCS的網上教學組織也有一定的借鑒意義?；旌蠈W習是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略，通過對面授課程課堂學習、在線學習和移動學習進行整合、成為

2、適應成人學習者的一種教學應用的方式。在具體教學實施過程中，各級電大均有利用混合學習進行教學的相關論述，而且對比于其他網絡學院的模式，平湖電大的以學生自主學習為主，教師導學為輔，結合小組學習的模式相對比較符合混合學習的模式?；旌蠈W習中在線學習部分需要合適的網絡課程學習平臺，而MOODLE平臺以模塊化面向對象為理念，將學習者的學習環(huán)境動態(tài)化和個性化，是一個基于“社會建構主義理論”設計開發(fā)的開源的網絡教學平臺。MOODLE和其他的課程管理系統(tǒng)相比，能夠更好的提供給學習者自主的個性化的學習空間和學習體驗。一、平湖電大應用MOODLE平臺實施混合學習模式緣起與現(xiàn)狀（一）平湖電大應用MOODLE平臺實施混

3、合學習模式緣起第一方面，電大開放教育的課程是以互聯(lián)網為基礎的遠距離開放式的教育模式，教學設計上要求采用學生自主學習結合教師答疑，小組學習，在線學習，移動學習等方式混合學習模式，而MOODLE平臺則提供了一站式的學習支持服務，適應了學生混合學習的需要。第二方面，課程實施方案根據(jù)成人學習者的特點進行設計，具體實施得到了MOODLE平臺的支持，如學生的網上作業(yè)，教師的網上教學活動，學生的在線學習行為統(tǒng)計，學生的自主學習檔案的建立，都在平臺上得以實現(xiàn)。（二）平湖電大應用MOODLE平臺實施混合學習模式的現(xiàn)狀基于以上的考慮，浙江電大平湖學院在應用MOODLE平臺開展混合式學習，并對學生在線的學習過程進行

4、監(jiān)控，結合線下面授課程的開展，對教學過程的變革進行了很多嘗試，取得了有效的成果。在浙江廣播電視大學的教學及管理思想的指導下，結合混合學習理論和平湖電大MOODLE平臺應用的實際情況，學院對學員學習的管理情況如下：1. 新生入學后，學校統(tǒng)一對新生進行指導，通過入學教育，讓學生對電大的基本教學及管理情況有所了解，并輔導學生制定適合自己的個人學習計劃。2. 因電大仍采用的是組班教學，接著由班主任進行指導學生進行個人學習計劃的制定，由班主任再次進行學習方式的指導。3. 教師在學期初將本學期的課程實施方案公布在MOODLE平臺，包括自學計劃、面授課、網上答疑、小組學習、在線討論、網上作業(yè)、期末答疑等教學

5、安排。學生登陸平臺就可以按計劃進行學習過程，也可以自行安排符合自己實際情況的學習進度。4. 電大學習并不等同于網上個人學習，根據(jù)每門課的學分數(shù)安排統(tǒng)一的面授課，因面授課時一般不允許超過總學時的50%，所以，一般稱為導學課。通過導學課的學習，有利于提高學員自主學習的效率和質量。這符合混合學習的原則，同時實踐表明面授課是對自主學習極好的補充。5. 每門課教師都需要安排一定的時間進行小組討論，這也是對混合學習條件下學生自主學習極好的補充，不僅有利于學生形成符合互聯(lián)網時代下的團隊精神，也有利于激發(fā)學生的思維，甚至能超越個體的思維模式。6. 同時，學員的自主學習并不是放任學生自己學習，學校也對學員的自主

6、學習活動進行管理和監(jiān)控，其主要包括三個方面，學生，教師和學習資源。對學生，一方面要真正了解學生的自主學習過程，另一方面要對其學習的過程和結果做出評價和反饋，同時給出提示和建議信息，來監(jiān)督學生的自主學習過程。平湖電大混合學習的管理的實際情況基本如上，與傳統(tǒng)的學習方式相比有著明顯的優(yōu)勢，例如，鼓勵學生進行個體化的學習，可以自己安排和計劃時間，可以自己選擇學習方式，可以自主選擇學習資源等等；但也存在著某些不足，例如，在實踐中，對學習者的研究和了解不夠深入，對個體化的教學和學習不足；對自主學習的資源利用率較低等情況，同時對學生的管理細節(jié)和教師的管理標準仍很難把握等等。二、平湖電大應用MOODLE平臺實

7、施混合學習模式的研究和分析對于平湖電大應用MOODLE平臺進行混合式學習研究的重點主要集中在兩個方面：平臺的日志數(shù)據(jù)分析和問卷調查。（一）平臺的日志數(shù)據(jù)分析MOODLE在平湖電大作為主要教學平臺運行多個學期，積累了大量的數(shù)據(jù)，有必要對其運行進行一點的研究分析，以期在日后教學中進一步完善和改進。本研究通過對平湖電大課程平臺的大數(shù)據(jù)挖掘，對學習者的行為模式進行分析，進而挖掘出隱藏有價值的信息。由于這些海量數(shù)據(jù)是日積月累形成的，通過人工的方式來管理是基本上不可行的。所以將通過數(shù)據(jù)挖掘技術，來發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和實際教學實施中需要注意的問題。通過收集課程管系統(tǒng)的日志數(shù)據(jù)，來獲取具體某門課程中產生的日志數(shù)據(jù)

8、，主要對于學生的課程中的訪問行為進行統(tǒng)計，文章以開放教育學習指南課程為例。另一方面的數(shù)據(jù)來源為平湖電大網上教學檢查數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)也是由平臺導出，經過教研組整理審核后的數(shù)據(jù)，具有一定的可信度。獲取原始數(shù)據(jù)以后，需要對數(shù)據(jù)進行預處理，變換成能夠被采用挖掘工具正確識別的數(shù)據(jù)格式，然后利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)隱藏的信息進行分析匯總。通過對于教師的參與度與學生的參與度的關系、訪問資源的時間分析、學生參與度和平時作業(yè)成績的關系等多個問題進行了分析，獲得了一些對于改進混合教學模式有幫助的信息，推進了后期教學實施計劃的改革。比如通過學生對平臺訪問的時間進行分析，可以看出學生使用教學平臺的時間分布規(guī)律，可以對教學的

9、具體實施進程進行有效的組織，提高學生的參與度。通過獲取平臺日志數(shù)據(jù)，通過周訪問頻次來看，由于平湖電大周六主要安排面授課，所以學生在平臺使用時間上反而是最少的，而周五和周日的訪問量大于其他時間，所以在安排資源更新和教學活動時可以考慮這兩天，會有更多學生參與進來。從另一方面，從學生24小時訪問平臺時間分布圖可以看出，上午的平臺訪問量要高于下午和晚上，這個時間反映了這一批次的成人學習者的學習規(guī)律，所以，后期教學安排的時間也可以參考這一情況。（二）問卷調查部分數(shù)據(jù)分析通過對于學習中能否得到教師專門指導和幫助的調查情況來看，發(fā)現(xiàn)師生的交互程度還不夠，學生獲得教師個別化指導不多。對于學生對學習方式的認同情

10、況從表中數(shù)據(jù)可以看出，對學生最喜歡的學習方式的調查表明，有48.77%的學員最喜歡集中面授輔導，最喜歡網上學習和小組討論學習分別只占27.09%和13.79%，可見，學生仍偏向于傳統(tǒng)的學習習慣，對混合學習模式存在不適應。表1學生對學習方式的認同情況統(tǒng)計通過問卷調查，了解學生的在學習過程中需要什么樣的教學資源，且是否得到滿足；教師（助學者）為學生學習提供的服務情況如何，且效果怎樣，學習資源的建設存在哪些問題，教學平臺對于學生學習管理存在哪些不足，通過問卷調查的結果來對混合學習的教學過程進行改革。三、平湖電大對于應用MOODLE平臺進行混合學習的改進措施通過對平湖電大課程平臺的運行過程中產生的數(shù)據(jù)

11、和調查報告的分析，平湖電大對原有的教學模式進行調整，以期適應學習者的需求，主要包括以下幾點：1. 教師對于網絡課程的參與度直接影響學生的參與度，所以將網上教學參與度列入到每學期的教師考核，并對網上教學活動計算工作量，經過平臺數(shù)據(jù)對比，這一要求實施后，教師開展網上教學的積極性明顯提高，學生參與網上教學活動的熱情也相應提高。2. 通過平臺對于學生訪問平臺時間的分析，學校建議將網上教學活動和資源更新的時間盡量安排在面授課的前一天和后一天，以提高學生自主學習的效果和興趣，經平臺數(shù)據(jù)對比，學生的參與度有所提高，但是不明顯。分析原因，主要是學生受工作等原因影響，所以已經形成固定學習習慣，后期可以通過更多方

12、式來對網上教學過程進行調整。3. 從調查問卷看出，學生最喜歡的學習方式還是面授課，同時學生認為學習資源的開發(fā)尚不到位，針對這一情況，學校積極開展微課制作培訓，通過送骨干教師出去培訓，邀請專家到校培訓，開展微課制作大賽等，教師在參加上級的微課比賽的過程中，多次獲得各種獎勵。通過微視頻方式呈現(xiàn)的微課程，允許成人學習者脫離課堂以后仍然能進行隨時隨地選擇學習，為學習者提供了隨時隨地使用任何設備訪問學習資源的便利。同時，學校建議教師在面授教學中結合微課教學，培養(yǎng)成人學習者對于教學資源的使用興趣，提高面授課的授課效率。并利用MOODLE平臺進行微課的分享，提升混合學習的學習效果。4. 學習中能否得到老師的

13、個別化指導和幫助的調查統(tǒng)計調查結果顯示學生能夠獲得教師指導的機會還不是很多，針對這一問題，學校提出了多種方式來提高師生的聯(lián)系，通過QQ群、微信群、移動校園、微課堂等平臺實現(xiàn)師生互動，并嘗試使用彈幕視頻與在線視頻學習相結合的方式，利用彈幕視頻的強大在線交互功能，來促進學習者和教師的互動交流、同時也為學習者提供了一種新的學習體驗，提高了視頻學習的效率。雖然彈幕視頻在國內出現(xiàn)的時間不長，但是迅速在青年群體中快速流行。因此，利用視頻教學資源結合彈幕的方式在青年學習者群體中會有比較好的契合度，有助于學習者更快地和學習資源交互，也更好的與其他學習者進行交互。同時利用彈幕微課視頻進行網上教學活動，其主要目的

14、有兩點，一是完成預期的教學目標，二是并通過彈幕獲得的反饋信息不斷完善教學視頻。一個適合混合學習模式的微課一般都會經歷數(shù)次修改，而學生反饋的信息對視頻版本迭代起著關鍵的作用。四、結束語通過對于MOODLE平臺上的教學大數(shù)據(jù)的分析，將結果應用于本校的教學實施，其最大的優(yōu)點在于實踐性，即對現(xiàn)實的指導意義，通過運用常見的混合學習理論、遠程教育學習理論、自主學習理論結合平湖電大教學實際，尋找一種合適的方式來組織混合學習的各項教學活動，包括線上線下移動端等不同方式的教學，應用主要在平湖電大的教學實踐過程，同時，也可推廣到實施遠程教育的各個學校和組織，對于MOOCS的網上教學組織也有一定的借鑒意義。注釋劉君亮.混合學習環(huán)境下無縫學習策略的應用研究J.現(xiàn)代教育技術，2014，24（2）：42-48.金杰.混合學習中學習過程自主管理問題研究D.浙江師范大學，2008.金杰.基于平湖電大課程平臺（Moodle）的數(shù)據(jù)挖掘研究J.電腦編程技巧與維護，2014（22）：57-58.壽明鶴.電大學生自主學習管理研究D.華東師范大學，2008.李振華.彈幕視頻在視頻教學中的應用研究J.現(xiàn)代教育技術，2015（2）：167-168.參考文獻1黎加厚.信息化課程設計