童話轉(zhuǎn)喻在兒童閱讀和語言習得中的作用論文

1、童話轉(zhuǎn)喻在兒童閱讀和語言習得中的作用論文 摘要兒童的閱讀活動與語言習得不可分開。童話在兒童語言世界的構(gòu)建過程中起著舉足輕重的作用。轉(zhuǎn)喻作為一種認知工具和表現(xiàn)手法在童話故事中廣泛使用。本文以小紅帽和藍胡子的故事為例藍本，試圖探究童話中的轉(zhuǎn)喻在兒童閱讀和語言習得中的作用。轉(zhuǎn)喻對兒童理解童話故事，習得語言以及培養(yǎng)邏輯思維能力起到不可忽視的作用。 關(guān)鍵詞語言習得童話轉(zhuǎn)喻邏輯思維 童話故事伴隨著每個人的成長，它不僅給兒童帶來了無盡的快樂，就連成年人也難以忘記童話曾經(jīng)給他們童年帶來的快樂和難以泯滅的溫馨記憶。中外著名的童話作品可謂舉不勝舉，如：賣火柴的小女孩兒、小紅帽、丑小鴨、白雪公主、藍胡子的故事等西方

2、童話故事；在中國也涌現(xiàn)出許多作家為童話的發(fā)展和兒童的成長做出巨大貢獻，如：玩具店的夜、亭亭的童話、怪老頭兒、唏哩呼嚕歷險記等等。童話故事是兒童文學作品的一種，具有其獨特的體材特征，是兒童必不可少的閱讀材料。語言學家主要從童話的體裁特征、童話故事對兒童成長以及對個體童話作品的分析等方面進行研究，但對童話中屢見不鮮的轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象在促進兒童語言的習得和發(fā)展給予很少的關(guān)注。本文將對童話中的轉(zhuǎn)喻進行探究，認為轉(zhuǎn)喻在兒童語言發(fā)展的連續(xù)性、兒童形象邏輯思維的形成，閱讀能力的提高等方面起著重要的作用。 一、概念轉(zhuǎn)喻 認知語言學誕生于上個世紀70年代中期，此后迅速成長為具有較牢固的哲學基礎(chǔ)，較完備的理論體系，有著新

3、穎理論見解的語言學流派。許多語言學家也從新的視角對轉(zhuǎn)喻進行了探究?！稗D(zhuǎn)喻(metonymy)”一詞源于拉丁文denominatio，最初出現(xiàn)在公元前1世紀的拉丁文獻修辭和解釋中，一直被視為是一種修辭工具，體現(xiàn)一種替代關(guān)系。隨著認知語言學的發(fā)展，語言學家們認為轉(zhuǎn)喻不僅是語言層面的問題，也是一種概念現(xiàn)象，是一種思維方式和認知機制。語言學家從不同的角度給轉(zhuǎn)喻下定義，試圖想囊括所有的轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象，但卻沒能找到令所有人都能滿意的定義。如在牛津字典中，轉(zhuǎn)喻被定義為： Thesubstitutionofthenameofanattributeoradjunctforthatofthethingmeant. 該權(quán)

4、威字典從傳統(tǒng)的修辭角度給轉(zhuǎn)喻下的定義，即轉(zhuǎn)喻是名稱之間的替代。隨著認知語言學的發(fā)展，語言學家從認知的角度定義轉(zhuǎn)喻。如Radden&Kovecses(1999)： Metonymyisacognitiveprocessinwhichoneconceptualentity，thevehicle，providesmentalaccesstoanotherconceptualentity，thetarget，withinthesamecognitivemodel. 認知語言學家各抒己見，從不同的研究視角闡釋概念轉(zhuǎn)喻。Lakoff&Turner從認知域的角度定義概念轉(zhuǎn)喻；WilliamCroft基于“認

5、知矩陣”的概念，認為轉(zhuǎn)喻的映射發(fā)生在單一的認知域矩陣中；AntonioBarcelona認同轉(zhuǎn)喻是域突顯現(xiàn)象；認知語法的創(chuàng)始人RonaldLangacker在認知語法框架內(nèi)解釋轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象等等。對轉(zhuǎn)喻的分類，傳統(tǒng)修辭學試圖歸納所有多樣繁雜的轉(zhuǎn)喻表達形式，而認知語言學家則對各種轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象進行系統(tǒng)的概括。Radden&Kovecses(1999)根據(jù)理想的認知模式中轉(zhuǎn)喻喻體和轉(zhuǎn)喻目標之間關(guān)系給出了較全面、系統(tǒng)的分類。轉(zhuǎn)喻分為整體與部分之間的轉(zhuǎn)喻和整體中不同部分之間的轉(zhuǎn)喻。 二、童話故事 童話故事的歷史久遠，其雛形是神話傳說。人們將現(xiàn)實與想象融合在一起，試圖對未知世界或某些自然現(xiàn)象尋求合理的解釋。童話源于

6、西方，直到近代中國才出現(xiàn)童話這一概念，隨之繁榮地發(fā)展起來。童話經(jīng)歷了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，安徒生是這一過渡時期的典范。童話的形式從約定俗成的公式化變成與其它文學體裁形式相交融，呈多元化趨勢發(fā)展，如：童話小說、童話詩、童話散文等等。隨著時代的發(fā)展，科技的進步，一些童話故事中增添了科幻的色彩。就其內(nèi)容而言，傳統(tǒng)的童話故事主旨鮮明，敘事方法單一，語言表達樸實簡潔?，F(xiàn)代文學終于將文學的指針明確指向兒童的心靈世界，試圖運用兒童特有的思維方式表達童話時代的美妙想象。比較傳統(tǒng)童話，現(xiàn)代童話不只是在內(nèi)容上反映時代的變化，呈現(xiàn)出更為多樣的藝術(shù)形式和更為豐富的思想內(nèi)涵。童話故事的語言同樣與兒童的思維模式相匹配與兒童

7、語言習得規(guī)律相吻合，采用簡潔精練的詞句突現(xiàn)事物的本質(zhì)和特征。轉(zhuǎn)喻不僅是童話故事表現(xiàn)手法之一，同時作為人們的認知機制順應了作家的創(chuàng)作心理和兒童的閱讀心理。 三、兒童語言習得 兒童如何習得語言一直是心理學家和認知語言學家關(guān)心的焦點。語言天賦論認為兒童自出生就具有習得語言的能力，即人類具有與生俱來的語言習得能力；行為主義認為人類習得語言過程是反復模擬、操練和強化的過程。韓禮德從語言的功能角度認為兒童習得語言就是學會與其周圍的人進行交際。他們試圖將兒童語言習得的過程劃分成不同的階段，由于先天的原因、后天的生活環(huán)境和智力開發(fā)程度不同等因素的影響，兒童語言習得存在個體差異，各階段之間的界限并不分明可見。兒

8、童從出生到具有熟練口語能力大致分為4個時期。1.發(fā)聲練習期(出生至6個月左右)；2.語言準備期(7至11或12月)；3.語言發(fā)展期(1歲至兩歲半左右)；4.語言成熟期(兩歲半至4.5歲或5歲)。此后，兒童后天的教育在語言習得過程中的成效更為明顯。兒童語言習得與認知過程相輔相成，密不可分。幼兒2歲時能夠把已有的經(jīng)驗進行歸納總結(jié)。例如能把形狀、大小、顏色和性能各異的車輛稱為小汽車。5-6歲時，兒童開始對概念進行抽象壓縮和提煉。兒童的詞匯量非常有限，表意能力較弱，為了減少交流的阻礙，基于轉(zhuǎn)喻思維模式，他們會采用重復、多義詞、上下義詞、詞性轉(zhuǎn)化等等方法以達到交際的目的。 四、童話故事中的概念轉(zhuǎn)喻與兒童

9、語言習得 童話不僅娛樂兒童，同時為他們的語言習得起到了不可忽視的作用。童話故事中的轉(zhuǎn)喻促使兒童去感受詞句以及詞句所產(chǎn)生的意象和概念，使他們在心理世界重新整合。這樣日積月累的熏陶和潛移默化的滲透，必將促進兒童語言的發(fā)展，表達能力的提高以及形象思維和系統(tǒng)邏輯思維的形成。 1.有助于兒童語言連續(xù)的發(fā)展 語言學家對兒童語言習得階段的劃分不盡相同，但都不可否認這一過程是一個連續(xù)性的過程。理性和靈活的方法，可以使兒童言語技能大大的加強，使語言習得變得更加順利而連貫。行為主義者認為人的語言可以通過強化、訓練塑造或模仿等來自外界的刺激來習得。童話故事語言短小精悍、流暢上口、且含蓄、凝練，是適合兒童反復吟誦的好

10、資料。兒童大腦中原有的概念是構(gòu)建其它聯(lián)想的出發(fā)點。Langacker認為，轉(zhuǎn)喻就是一個參照點現(xiàn)象，由轉(zhuǎn)喻詞語指定的實體作為一個參照點，為被描述的目標提供心理可及，并同時把讀者的注意力引到目標上。在編續(xù)故事或創(chuàng)編故事過程中，基于轉(zhuǎn)喻的思維模式，兒童可將記憶深刻，特征突出的事物用表意簡單的語句表達出來。雖然多數(shù)情況下他們不能恰當準確的將自己的思想描述出來，但他們有運用的欲望和要求。兒童語言重在培養(yǎng)感覺和靈性，這種簡單量的積累會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從而使語言運用能力得以提高，增強表達的形象性，提高語言的使用價值。 2.有助于邏輯思維的培養(yǎng) 兒童概念的形成和發(fā)展與語言緊密關(guān)聯(lián)。兒童語言的發(fā)展是概念發(fā)展的先決

11、條件和催化劑。某一事物也可能具有很多特征，其中既有本質(zhì)特征(關(guān)鍵特征)，它決定著事物的分類；也有無關(guān)緊要特征，它不決定事物是否屬于某一類。兒童最初習得的可能并不是本質(zhì)特征，而是一些其他的特征。這些非本質(zhì)特征通常具有突顯性，易于識別和感知，因此能給兒童留下難以抹去的深刻印象。童話的創(chuàng)作通常是基于此基礎(chǔ)之上。作家選用一些具有鮮明特征的語言表達以吸引兒童們的注意力。如：小主人公戴的小紅帽在小紅帽這篇童話中是故事的中心信息，它為其他相關(guān)信息提供預期。這一外貌特征讓小讀者就兒童的衣著特征有初步的概念。周國光和王葆華(2001)認為，早期兒童的認知結(jié)構(gòu)簡單，語言知識貧乏，他們只能從大量的實際經(jīng)驗到的具體實

12、物中，以歸納的方式抽取出來一類事物的共同屬性，這一過程包括辨別、抽象、分化、提出假設檢驗假設和概括等，從而獲得某些初級概念。童話中的轉(zhuǎn)喻對于兒童意義潛勢的發(fā)展具有重要意義。 3.增強閱讀和理解能力 童話作品的故事性很強，通常具有較濃的傳奇色彩，使兒童在虛擬的時空中漫游。這樣就要求各故事情節(jié)銜接緊密，從而使故事跌宕有致，給小讀者的心靈以觸動，產(chǎn)生心理上的共鳴。方衛(wèi)平和王昆建(2009)認為，兒童讀者的感性認識強于理性認識、形象思維強于抽象思維，所以他們更喜歡閱讀情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、事件娓娓道來的故事。某個事件總是由一系列子事件構(gòu)成，如初始事件、中心事件、最終事件等。在語言交際的過程中，提及某個事件的子

13、事件就激活整個事件以及其他子事件。如：故事藍胡子的故事中“藍胡子”這個男性的面部特征貫穿整個故事的始終，“藍胡子”代指文中長著藍胡子的富人。小朋友們從自己的爸爸爺爺那里了解到普通男性的胡子是黑色、灰色或白色的，但沒有見過藍色的胡子，這便激起兒童的好奇心和想象力。童話故事中的語言色彩感較強。色彩是認知對象重要的外部特征，具有較強的突顯性，兒童借助于色彩可以對認知對象產(chǎn)生強烈的直觀感受。這種感知特征為進一步理解這個事物提供心理通道?；趦和慕?jīng)驗，長著藍色的胡子的人可能是個怪人或壞人，他們便試圖揣測“藍胡子”富人的性格和行為。帶著這樣的閱讀心理兒童在情節(jié)緊湊，波波相連童話中尋找答案，驗證自己的假設

14、。轉(zhuǎn)喻是一種直接、明晰的表達方式，通過轉(zhuǎn)喻這種表現(xiàn)手法和思維模式，可提高兒童對文章的分析、理解和領(lǐng)悟能力，促使形象邏輯思維的形成。 五、結(jié)束語 童話故事語言的選擇要考慮到兒童的接受能力、理解能力、心理需求和閱讀習慣。孫亞(2008)認為轉(zhuǎn)喻的過程是用一個概念實體來觸發(fā)另一個概念實體，或者一個概念實體為另一個概念實體提供心理通道。轉(zhuǎn)喻涉及兩個概念實體，其中用以指稱或觸發(fā)另一實體為參照物或載體，而被觸發(fā)的實體被稱為目標，二者屬于同一認知域，在概念層次上有鄰近關(guān)系。童話故事中的轉(zhuǎn)喻的使用減輕兒童的閱讀壓力，增強兒童對童話故事的理解，促進兒童語言的連續(xù)發(fā)展。 參考文獻： 1Radden，G.&Z.Kovecses.TowardsaTheoryofMetonymy.InK.Panther&G.Radden(eds.).MetonymyinLanguageandThought.Amsterdam：JohnBenjaminsPublishingCompany，1999. 2LangackerR.Reference-PointconstructionJ.CognitiveLinguistics，1993，(4). 3方衛(wèi)平