教育教學論文 “課堂教學錄像”與教師的專業(yè)成長

1、中央廣播電視大學“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”教育管理專業(yè)（本科）畢業(yè)論文 題目：“課堂教學錄像”與教師的專業(yè)成長姓 名: 馬玉明 學 號: 1064001200077 教 學 點： 吳忠電大 工作單位: 寧夏紅寺堡區(qū)第二中學 指導教師： 王春翔 撰寫日期： 2011年11月 寧夏廣播電視大學制 “課堂教學錄像”與教師的專業(yè)成長內容提要：“課堂教學錄像”是將教師的教學行為和學生參與教學行為的過程以視頻方式記錄的過程。通過“課堂教學錄像”將有效的促進校本教研，使教研活動跨越時空的限制，使教師重新審視自己的教學行為的有效性，讓教師的教學反思有的放矢，如果長期堅持就是教學資源的積累過程。關鍵詞：

2、課堂教學錄像 教師 專業(yè)成長 有效途徑 “課堂教學錄像”是將教師教學和學生參與教學行為的過程以視頻方式記錄的過程；其突出特點是能真實再現(xiàn)教師的教學行為和學生的學習行為，可以多次編碼。通過“課堂教學錄像”進行教學研究的過程不受時間的限制，有利于后期制作，對定量和定性信息的進行二次分析，便于不同研究人員的多角度的編碼，以便于教師重新審視和認識自己或他人教學行為的一種有效方式，從而使復雜過程的研究成為可能。教師在教學過程中用錄像機記錄自己的教學過程，完成教學過程后即可隨時隨地自我審視或被其他教師重新審視此教學行為的有效性，在此過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學行為中的某些問題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)

3、驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識；并對自己的教學過程進行追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決存在的問題，促進教師的專業(yè)成長。目前，“課堂教學錄像”已廣泛地應用于教學研究、師資培訓、遠程教學以及學校教科研成果的資料留存等方面。一、“課堂教學錄像”在教師專業(yè)成長中作用1.“課堂教學錄像”有效的促進了校本教研校本教研是在教育教學情境中生成的教學研究。校本教研不同于學術性的專業(yè)研究，而是基于學校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。它以發(fā)生在學校教學現(xiàn)實場景的真實問題以及提升教學常規(guī)、教學水平、教學管理等方面為研究內容，植根于學校與教師的現(xiàn)實需要，促進教師教學行為的有效性的研究。在一些學校，教學研究項目僅由學校個別科研能人乃

4、至校外專家代勞，或者教育科研項目越做越大，甚至動輒就要形成某某理論，這不僅讓廣大教師對教學研究望而卻步，同時也否定了教師從事教學研究的權力和責任，而且這樣的研究游離于教師自身的教育教學實踐之外，脫離教師的經(jīng)驗范圍，對提高學校的教學質量起不到應有的支持作用。而通過“課堂教學錄像”可以有針對性的開展校本教研活動，在實施的過程中，可參照自己或其他教師的課堂教學錄像作為校本教研內容，開展小專題研究或組織進行教研討論。由于此過程所研究的內容是自己或本校其他教師課堂教學過程，從課堂出發(fā)，解決實際問題；教師的真功夫表現(xiàn)在課堂上，教學理論也扎根在課堂上，課程改革也發(fā)生在課上，所以教師能自覺和主動地致力于探索和

5、解決自身教學實際中的教學問題，從而達到改進教學行為和提高教學質量的目的。2. “課堂教學錄像”使教研活動跨越時空的限制“三課”活動是教研工作的主要內容，是教師教學行為成長的重要方式。但是傳統(tǒng)的教研活動由于時間、地點等因素的限制使教研活動局限于教研組內或者更小的范圍內，如果是跨區(qū)域間的大型教研交流活動更是浪費很大的財力，而且時間短，收效甚微。特別是聽課活動中由于教室空間的限制，不能有過多的人在教室中觀看授課教師的教學活動過程，聽課者注意力難以長時間高度集中，課堂教學中的許多事件稍縱即逝，易受現(xiàn)場氣氛的影響等因素，難以把握教學過程的全貌。使教學研究活動的參與面小，教學研究活動中教師教學行為的分類容

6、易客觀的被研究者所分類，不利于定量和定性信息的整合致使我們的教研活動局限在一定的時間和地點。不能對課堂教學行為做一些精細化的局部研究?！罢n堂教學錄像”是解決這一矛盾的有效途徑，只要把授課教師的教學過程以視頻的形式記錄下來，可以在任何時間，任何地點組織其他教師進行觀看，也可以多次編碼，便于不同研究人員的多角度研究分析，共同診斷課堂教學行為中出現(xiàn)的問題，從而使復雜過程的研究成為可能，促進教師業(yè)務能力的提高。評課不僅可以使教研員從宏觀角度對課堂教學結構進行即時評價，而且，可以從微觀角度對授課教師對每個知識點的引入、遷移、拓展的方法進行評價，更重要的是能夠有效地引發(fā)聽課教師即時結合課堂教學中的每一環(huán)節(jié)

7、進行針對性的思考，便于他們在今后的課堂教學中的借鑒和改進。既提升了教師教學的水平，有益教師的專業(yè)發(fā)展，同時也提高了評課者自身的教科研能力和水平。3. “課堂教學錄像”用自己的眼睛看自己任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學監(jiān)控能力。傳統(tǒng)的教學活動中，教師如果想要了解自己教學行為的有效性或者學習優(yōu)秀教師的教學藝術只能通過“請進來”或“走出去”的辦法實現(xiàn)?？縿e人的聽課和評課才能知道自己在課堂教學過程中的

8、問題和不足，通過走進優(yōu)秀教師的課堂才能感受名師的風范，這無疑增加了教師成長的“成本”。甚至有些教師礙于面子，怕自己講的不好，對自己沒有信心，不愿意請別人去聽自己的課。長期以往，只能使自己的教學水平停滯不前，阻礙了教師個人發(fā)展的空間。個別教師認為自己的教學過程很完美，但課后要是觀看自己的課堂教學錄像才發(fā)現(xiàn)有不足太多。如語速太快、語言不精練、對學生不放心講解過多、問題過度不連貫、語言太平淡，沒有吸引力，聲音太小且重復太多；教態(tài)拘謹，表情呆板，不該有的小動作太多；在駕御課堂能力方面，不能很好的應用引導法，使課堂達不到預期的效果等，而其他教師在聽完課后給自己找了很多不足的地方，心里很不舒服，這樣就會對

9、其他教師的意見和建議形成抵觸情緒。4. “課堂教學錄像”使課后反思有的放矢教師教育行為的反思是指教師在教育教學實踐中以自我的行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。新課程改革中強調教師對自己教學行為的分析與反思。教師上完一節(jié)課之后，及時分析總結這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。課后反思是從教學實踐中產生的，它是教師思想智慧的結晶。課后反思寫作內容涉及到教學工作的方方面面。它包括對教材內容的取舍或補充，對課時計劃的安排，對教學目標的確立，對教學策略的抉擇，對教學重點難點的確定，對教學內容的組

10、織，對教學程序的編排，對教學方法的選擇，對教學媒體的運用，對教學現(xiàn)象的分析，對典型問題的探討，對學生學習的設計，對學生反映的思考，對教學效果的檢評，等等。這些內容，教后記的寫作要做到迅速及時、實事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂，失去價值。若借助課堂教學錄像對教學過程進行反思，就可以克服上述弊端。俗話說“旁觀者清，當局者迷”，對照自己的課前教學設計，重現(xiàn)自己的課堂教學過程錄像，以旁觀者的身份來審視它，就可以清晰地分析自己的課堂教學過程中存在的優(yōu)點與不足。5.“課堂教學錄像”完成了資源積累的過程校園網(wǎng)絡在各級學校的廣泛建立，為教學現(xiàn)代化提供了堅實的硬件基礎。傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學手段已無法適應當

11、前大信息量的教學內容需求，雖然各校紛紛建立多媒體教室，但是獨立的多媒體教室，并沒有充分利用網(wǎng)絡資源，仍然不能擺脫以教師講課為主的學習模式。為適應21世紀社會經(jīng)濟和科技發(fā)展對高素質創(chuàng)造型人才的需要，必須創(chuàng)造一個在教師指導下的學生自主式學習的環(huán)境。當今，通信、網(wǎng)絡和計算機技術的發(fā)展，為21世紀教育發(fā)展提供了技術支持，迅猛發(fā)展的現(xiàn)代教育技術提供了教學模式改革所必須的技術支持手段，這種新的技術手段就是網(wǎng)絡教學。然而，很多學校建立的校園網(wǎng)由于缺乏教學信息資源，而難以發(fā)揮在教學與科研中應有的作用與效益，造成了設備的大量閑置與浪費。缺乏教學信息資源已嚴重制約了學校網(wǎng)絡教學的發(fā)展，成為學校教育信息化的巨大障礙

12、。學校網(wǎng)上教學資源庫的建設已迫在眉睫利。如果能將課堂錄像教學很好的加以利用，那么對資源庫的建設將起到很大的促進作用用光盤資源教學是一種有效的教學方式，對于偏遠山區(qū)，沒有更多優(yōu)秀的教育資源，盡管我們能找到其他地方優(yōu)秀的光盤資源，但是這樣的資源是否適合與我們的學生，這值得我們探討。如果我們的某個區(qū)域每學期都能堅持進行“課堂教學錄像”長期積累，將本區(qū)域優(yōu)秀教師的“課堂教學錄像”整理起來，將是一種很好的教育資源，對貧困地區(qū)學校教育教學質量的提高將會有很大的幫助。二、利用“課堂教學錄像”實現(xiàn)教師的專業(yè)成長(一) 選擇研究內容，錄制“課堂教學錄像”1.先確定研究的內容。例如新課導入的有效性；重難點突破的方

13、法和技巧；教學媒體的使用情況、板書情況、語言表述情況、肢體語言運用情況、例題評析情況、學生活動情況等教研主題。2.針對確定的教研主題進行課堂教學錄像的錄制?？梢葬槍σ晃唤處熯M行長期的跟蹤錄制；也可以進行同課異構的教學錄制。一部好的課堂實錄應該是拍攝人員與授課教師、學生共同努力的結果。攝制人員事先應和教師溝通，了解教學大綱、教學內容、教學目標、教學手段和方法以及課堂教學過程中師生活動的過程，然后進行適當?shù)牟邉潱ㄈ鐧C位、景別等），做到心中有數(shù)。3.課堂教學錄像的后期剪輯。所謂后期剪輯就是將拍攝的錄像素材進行選擇、取舍和組接，最終編成一部連貫流暢、含義明確并具有一定藝術感染力的錄像作品。（二）再現(xiàn)教

14、學過程，進行科學研究通過觀看教學錄像判斷教師的教學行為的有效性。根據(jù)選定的研究內容觀看錄像，分別從教學目標、教學內容、程序與方法、教師素養(yǎng)、學生學習情況等維度進行診斷，對課堂教學中的優(yōu)點與不足作出科學分析和總結，對于教學中存在的問題，重新設計教學過程，進行教學實踐，促進教師專業(yè)成長。1. 自我審視，促教師專業(yè)成長通過“課堂教學錄像”可以真實的再現(xiàn)自己的教學過程。教師把自己的“課堂教學錄像”通過反復的觀看，結合其他教師的意見可以更加直觀的發(fā)現(xiàn)自己的不足和存在的問題。也可以借助“課堂教學錄像”專項分析自己的課堂教學風格、教學媒體的使用情況、板書情況、語言表述情況、肢體語言運用情況、例題評析情況、學

15、生活動情況等。通過自己觀看自己的教學過程，從思想上和內心深處徹底認識自己的教學行為，才能對自己的不足之處有更加深刻的認識。隨時隨地可以將自己不同時期的教學錄像對比播放，進行研究與反思，可以很容易發(fā)現(xiàn)原來存在的諸多問題，是否得到解決，教學水平有否長進。將自己與其他老師的“同課異構”教學錄像對比播放，分析比較進行反思，如分析兩者的教育理念、教學方法有什么差異之處、兩者對重點、難點知識的處理上有什么不同、兩者對問題的設置方面有什么差異等等。如此縱向、橫向反思，可以不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點，取人之長，補己之短。長此以往，自己的教學水平無疑會大有長進。如一位老師在教授電和熱一課中關于

16、對“電流的熱效應跟什么因素有關”的問題讓學生獨立連接電路完成實驗；課后觀看教學錄像時發(fā)現(xiàn)這種方法學生無從下手，導致課堂氣氛不活躍，于是大家就提出應該讓學生提出設計的思路，由教師引導完善實驗過程，引導控制變量法在該實驗中的應用。通過第二次的課堂教學實踐發(fā)現(xiàn)第一次課堂教學中的問題得到了解決。2.合作探討，促教師專業(yè)成長聽評課是教師合作探討的有效形式，在聽評課中能有效促進教師的專業(yè)成長。（1） 可以使評課與教學過程同步進行利用攝像機將某種課型的教學過程錄制下，然后組織教師一邊觀看一邊點評。在教學過程的重播中找出一些有特色的教學過程，將其靜止或反復播放。教學過程中富有特色的教學方法或“神來之筆”，通過

17、相互討論與評價，可悟出其中的教育原理與經(jīng)驗，以便大家在今后的課堂教學過程中運用；教學過程中令人不滿意的“敗筆之處”，可以通過交流與分析，找到影響“敗筆”的本質原因，以便大家去思考反省，避免此類問題的再次發(fā)生。（2）可以隨時進行縱向比較式評課所謂縱向比較，指的是將某教師不同時期的課堂教學錄像（教學內容要相同）在一起播放，由評課者、授課者、其他教師一起進行研究與評價。其目的是：原來發(fā)現(xiàn)的教學過程中存在諸多問題，現(xiàn)在是不是得到徹底解決，自己的教育教學水平是提高了，還是停滯不前。常進行這樣的縱向比較評價，有利于讓授課教師及時發(fā)現(xiàn)課堂教學方面存在的問題，更有利于青年教師的迅速成長。(3) 可以進行“同課

18、異構”式評課所謂“同課異構”式點評，指的是不同教師用自己固有的風格去上進行教學內容的課堂教學，并錄制成dv，然后一同播放。在播放過程中，評課者、聽課者、授課者一起進行分析，比較兩者間的教育思想與教學方法的異構之處，分析兩者間所用的教學方法有的差異，分析兩者間對知識重點與難點處理的不同，分析兩者間對教學環(huán)節(jié)過渡與衍接上的差別，分析兩者間在問題的設置方面的特點，等等。真正做到：他山之石，為我所用，取人長處，彌己不足。一位教師在觀看了同事的課堂教學錄像后寫道：“從畢業(yè)到現(xiàn)在我一直認為自己的課講的還可以，有了這次反復觀看同事們的課堂教學錄像的經(jīng)驗后，我才感覺到錄像中的老師所出現(xiàn)的問題也是我經(jīng)常犯的錯誤。在以后的備課，講課中，我盡量吸取以前同事們提出的意見，加以克服，對教材進行充分研究，重新加以劃分，組織，努力做到用教材教，而不是教教材，大膽創(chuàng)新，充分利用新課程改革的理念，給學生充足的參與時間，讓他們自己探討，自己解決一些問題，我只是加以引導，學生比以前