先學(xué)后就教課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗

1、為了深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)有效性，視頻中在課堂教學(xué)改革方面主動探究、大膽實踐。在新課程改革征程上，我們有共性也有個性，但值得深思的是，我們離理想高效課堂的終級期盼還有一大段距離，下面就此次學(xué)習(xí)做簡要總結(jié)：我們可以把 “先學(xué)后教，高效課堂”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體操作方法擴展為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。這個教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)出示這堂課的自學(xué)要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)。首先看“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)

2、習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。再看“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)，具體環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”

3、的目的。再看“高效課堂”，是在“先學(xué)”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點?！跋葘W(xué)后教，高效課堂”是教學(xué)致勝的法寶。它簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。 “先學(xué)后教，高效課堂”教學(xué)模式給我們的啟示：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，所謂教學(xué)，就是教師有效地合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主

4、動地探索、獲取知識的過程，并形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。如果沒有這樣的過程，知識的傳授很難真正到位，真正落實。這就是目前課堂教學(xué)費時多、收效少的原因所在。而洋思中學(xué)把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位，通過教師的組織、指導(dǎo)和點撥，使他們能夠認(rèn)真地學(xué)、有效地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，同時學(xué)會了學(xué)習(xí)。但可惜我們的教育觀念和教育行為與這種教育的基本事實相去甚遠。把學(xué)生僅僅看作教育的對象和灌裝知識的容器，在課堂教學(xué)中重教輕學(xué)、重知輕能、重記輕思、重外部控制輕內(nèi)部轉(zhuǎn)化，已經(jīng)形成具有超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗系統(tǒng)。我們學(xué)習(xí)其經(jīng)驗，評課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革，實現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)向”。（1）評價目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元

5、”（2）評價主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”（3）評價重點，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”課改中存在的問題及分析1、個別老師尚未徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。我校教師絕大多數(shù)教齡近20年，受傳統(tǒng)教學(xué)影響難以自拔，個別老師面對課改，懷疑觀望，裹足不前，或穿新鞋走老路，一時改不了“好為人師”習(xí)慣，講起課滔滔不絕，不講不放心，“不吐不快”。在課改中還是顯得有些以“教”為中心，學(xué)生雖有自主、合作學(xué)習(xí)，但有搞形式，走過場之嫌，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。2、不能準(zhǔn)確把握課改要領(lǐng)。“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是突出重點突破難點精講多練，檢驗教學(xué)效果反思教學(xué)行為的高度概括。個別教師對這一精髓理解不透，先學(xué)要求學(xué)什么、怎么學(xué)、要

6、解決什么問題、通過什么方法達到什么目的不明確。缺乏任務(wù)驅(qū)動型問題的設(shè)計、引導(dǎo)，導(dǎo)致重點不突出。由于自學(xué)目標(biāo)不明確，暴露不出重要問題，后教也就抓不住關(guān)鍵，找不到突破難點的合理方法。3、生搬硬套，迷信先進經(jīng)驗。如在保證學(xué)生有充足的時間“學(xué)”和“練”的時間方面。洋思中學(xué)在改革的初期規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時間不低于20分鐘”。眾所周知，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會”到“學(xué)會”最后達到“會學(xué)”。學(xué)生要具備“會學(xué)”的能力，不通過多練，是難以形成的。因此，要使整個教學(xué)過程成為一個練的過程，讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”、“練在課堂”。洋思中學(xué)這一做法其目的不是要我們機械地遵循這個時間規(guī)定，而在于真正理解新的教學(xué)模式的意義。我們應(yīng)根據(jù)“學(xué)情”活用、變通、創(chuàng)新教學(xué)模式，以保證學(xué)生有足夠的時間“學(xué)”和“練”，使每一個學(xué)生都能