談美術新課程標準對學生積極性的調動

1、談美術新課程標準對學生積極性的調動河南省平頂山市實驗中學 牛曉偉【摘要】本文通過對美術課程標準的分析，結合心理學對個體積極性的調動的心理分析，論述了美術課程標準對學生學習積極性的調動因素、方式、方法、措施等，并結合自己在運用現(xiàn)有的美術教材進行的美術教學實踐中，對新課標理論的一些探索和運用闡述了美術課程新標準從課程建設的角度，促進了美術教育觀念的轉變，促進了美術教材模式、學生學習方式和課程評價方式的變革，有效地運用各種資源，增強了美術教學的效果，充分發(fā)揮了美術教育在素質教育中的作用。【關鍵詞】課程標準、積極性、需要、動機、目標、態(tài)度、調動、實踐我國基礎教育正經歷著由應試教育向素質教育轉變的歷史性

2、變革。從素質教育的角度看，美術課程是一門對學生的發(fā)展具有重要促進作用的課程。由于各種原因，人們對美術課程的重視度不夠，加之我國中小學美術課程，長期受專業(yè)美術教育的影響比較深，使課程目標的定位產生了偏差。新的課程標準，特別注重導向性和選擇性，能有效地傳承文化，盡量使每個學生積極參與美術學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發(fā)展，陶冶情感，提高學生的審美能力，促進學生感知覺和形象思維能力的發(fā)展，促進學生創(chuàng)新精神和技術意識的形成，促進學生的個性形成與全面發(fā)展。課程標準能充分調動學生的學習積極性。積極性是人的一種心理能動狀態(tài)，具有指向性、協(xié)調性和績效性。它包括認識的活躍、情感的興奮和意志的

3、努力等多種心理成分。學生的積極性不是天生的，它是在需要動機目標的推動、引導下產生的。當人的需要具有確實的目標并呈現(xiàn)出實現(xiàn)目標的可能性目標期望時，需要便轉變成動機推動人積極行動。在這一過程中，人對客觀事物的態(tài)度，起著不可忽視的控制和調節(jié)作用。所以，學生個體積極性結構的心理分析，包括需要、動機、目標、態(tài)度等方面。美術課國家課程標準，基于這幾個方面，采取了相應的措施，使之對學生的積極性進行了有力的調動。一、對新課標調動學生積極性的理論分析（一）、學生需要的滿足與調節(jié)需要是人在社會生活中所必須而又欠缺的事物在頭腦中的反映傾向。它產生于人在生活中受到的各種刺激，通常以愿望、意圖、理想等心理狀態(tài)反映出來。

4、它是人的積極性的動力源泉。一切經濟活動、人類活動發(fā)展的內部動力是人的需要，人的積極性最終來自人的需要。培養(yǎng)人重要的是培養(yǎng)人的需要。所以重視并解決學生的需要問題，是美術新課程標準的一個重要內容。1、課程標準提出具有一定概括性和導向性的內容標準，并提供這些標準可供選擇的教學活動方式建議。不具備強制性，使教材編寫或教師教學時，可根據(jù)實際情況靈活選擇。如果條件不允許，學生不需要，可以不采納。另外，相同的需要可用不同的對象來滿足，同樣的內容標準教師可以根據(jù)需要自己設計具體的教學活動。這樣，充分考慮了教師、學生的需要心理，為教師的教和學生的學給予了更大的發(fā)揮空間，充分調動了學生的學習積極性。2、課程標準與

5、生活緊密相連，激發(fā)了學生的需要強度，并依賴目標誘因的出現(xiàn)，提高學生需要的自我意識水平，滿足了學生聯(lián)系生活，美化生活的物質和精神需要，從而調動學生的積極性。例如，中學“設計。應用”學習領域的內容標準是：了解主要的設計類別、功能，運用對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等組合原理，媒材特性，進行創(chuàng)意和設計，美化生活，形成初步的設計意識。對以上內容標準的教學活動建議，其中有“為自己喜愛的書籍、影集、紀念冊等設計封面”、“為校運動會或文藝活動設計招貼畫”、“對竹木、廢導線等材料進行加工，設計制作小裝飾品和實用工藝品，裝飾自己的學習、生活空間或饋贈他人”等建議，這些緊密聯(lián)系生活的活動，充分調動

6、了學生的積極性。3、課程標準沒有為所有學生制定一個必須達到的硬性發(fā)展標準，并用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學生的發(fā)展水平，而是盡量使每個學生積極參與學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發(fā)展。既重視結果激勵，更重視過程激勵。滿足學生成功的情感和精神需要。但同時，在制定內容標準時，又充分考慮，不輕易讓學生的這種需要得到滿足，使學生不會產生消極的體驗，從而調動學生的積極性。（二）、對學生學習動機的激勵動機是直接推動并維持人活動的內部心理動力。動機具有指向性、強度性、清晰度、力距等特點。動機與需要不同，需要的動力作用是潛在的，動機的動力作用是直接的，現(xiàn)實的。需要可轉化為動機，但需具備需要目標誘因

7、的出現(xiàn)、引發(fā)行動的足夠強烈的刺激、提高意識和態(tài)度的調節(jié)等條件。課程標準對學生學習動機的激勵，主要采用了以下方式。1、直接性學習動機的激勵。課程標準為學生創(chuàng)設寬松、多樣、活潑的學習環(huán)境，學習方式多樣化，豐富化，從而產生新穎感、增強趣味感。學習中注意使每個學生都能獲得充分發(fā)揮自己特長的機會，以增強學生興趣，更好地滿足其成就需要；讓學習具有挑戰(zhàn)性，使學生學習后能獲得一種從事創(chuàng)造性勞動產生的滿足感；擴大了學習的自主性，使學生能獨立自主地處理問題，增強了學生的自尊滿足；在可選擇的條件下，學習盡量照顧了學生的志趣，使學生能通過學習獲得內心的快樂。從而對學生的學習動機給予了強大激勵。2、“精神報酬”激勵。課

8、程標準讓學生在學習的過程、結果中能夠表達自己的觀念、情感、思想，給學生以精神回報，激勵學習動機，調動了學生的積極性。3、目標直接激因的激勵。課程標準擺脫了長期受專業(yè)美術教育的影響，使美術課程面向全體學生，降低了知識、技能難度，使學習具挑戰(zhàn)性的同時，能讓每個學生都有發(fā)展和進步，都有成功的體驗。（三）、通過目標管理調動學生的積極性目標是指人的行動所追求的預期結果。目標管理是以目標為依據(jù)，對組織系統(tǒng)進行管理的一種現(xiàn)代管理的形式。從心理學角度解釋，目標實質是一種期望，是人的行動所追求的預期結果在主觀上的超前反映。目標具操作性、可檢測性。目標對人的行為的重要作用包括啟動作用、導向作用、激勵作用、聚合作用

9、等。實踐證明，在教學中目標確立適當，目標管理運用恰當，將調動學生的積極性，提高管理效能。課程標準重視學生的價值選擇心理和成功概率的心理，能引導和調節(jié)學生的期望心理，以美術學習方式劃分學習領域，確立學習目標，加強學習活動的綜合性、探究性，從而調動學生的學習積極性。美術新課程標準從美術學習方式出發(fā)，劃分出“造型。表現(xiàn)”、“設計。應用”、“欣賞。評述”、“綜合。探索”四個學習領域。1、“造型。表現(xiàn)”強調自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認識。通過此領域學習，學生應達到以下目標：認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等基本造型要素，并能運用對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、對比與和諧、多樣與統(tǒng)一等組織原

10、理進行造型活動，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識；通過對各種美術媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發(fā)展藝術感知能力和造型表現(xiàn)能力；體驗造型活動的樂趣，產生對美術學習的持久興趣。2、“設計。應用”既強調創(chuàng)意的形成，又注意活動的功能目的。要求學生達到以下目標：了解“物以致用”的設計思想，并運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創(chuàng)意、設計和制作活動，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進行制作活動，提高動手能力；了解藝術形式美感及其與設計功能的統(tǒng)一，提高對生活物品和自己周邊環(huán)境的審美評價能力，激發(fā)美化生活的愿望；養(yǎng)成事前預想和計劃的行為習慣以及耐心細致、持之以恒的工作態(tài)度。3

11、、“欣賞。評述”注重通過感受、欣賞、領悟、理解和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構。要求學習達到以下目標：激發(fā)參與活動的興趣，學習多角度欣賞和認識自然美和美術作品的材質、形式和內容特征，了解中外美術發(fā)展概況；逐步提高視覺感覺能力，掌握運用語言、文字和形體表達自己的感受和認識的基本方法，形成健康的審美情趣，發(fā)展審美能力；逐步形成崇尚文明，珍惜優(yōu)秀民族藝術與文化遺產，尊重世界多元文化的態(tài)度。4、“綜合。探索”指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術學習領域。要求學習達到以下目標：了解美術與其他學科的差異和聯(lián)系，學習靈活運用各學科的知識設計探究性活動的方案，

12、進行探究性、綜合性的美術活動，并以各種形式發(fā)表；認識美術與生活的密切關系，發(fā)展綜合解決問題的能力；開闊視野，拓展想象的空間，激發(fā)探索未知領域的欲望，體驗探究的愉悅與成就感。（四）、形成學生良好態(tài)度促進積極性調動態(tài)度是指個體對一定的客觀事物相對穩(wěn)定的心理反應傾向。態(tài)度具有內隱性、特指性、比較穩(wěn)定性、復合性等特點；具有影響效率與成績，影響人的挫折耐受力和對環(huán)境的適應，影響人的社會性認識，自我激勵等功能。要形成并鞏固態(tài)度，應使人的認知、情感、行為意向成分由不協(xié)調變?yōu)閰f(xié)調。課程標準注重對學生良好態(tài)度的形成，以促進學習積極性的調動。1、課程標準注重激發(fā)學生學習美術的興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度

13、。興趣是學習美術的基本動力之一。美術課程強調突出美術教育的趣味性，充分發(fā)揮美術教學特有的魅力，使課程內容與學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現(xiàn)形式和教學方式，改變課程過去過于注重知識傳授的傾向，激發(fā)學生的學習興趣，形成對美術課程良好的態(tài)度，調動其學習積極性。2、課程標準明確指出中小學的美術課程“具有人文性質”，并在內容標準中滲透美術的社會功能，即審美教育、陶冶情操、認識社會和自我、交流、發(fā)展形象思維和空間智能，開發(fā)潛能、提高物質產品的審美價值和文化含量等功能，使學生潛移默化，明白美術課程的重要性，轉變過去對美術課程的偏見，樹立良好的學習態(tài)度，調動其學習積極性。3、評價標準體系對

14、態(tài)度的形成。課程標準貫徹素質教育的精神和“以學生發(fā)展為本”的思想，旨在促進學生的學習，改進老師的教學。在美術學習評價方式中，要求評價有目的性、注重全面性、全程化和評價方法的多樣化，對學生的成功體驗，積極參與，自我反思，素養(yǎng)提高，個性發(fā)展，態(tài)度進步，合作精神等作完善、肯定的評價，形成學生積極向上的態(tài)度，以促進其學習積極性的調動。二、我在現(xiàn)有美術教材中對新課標理論的探索運用在九義教材初中第四冊美術作品中形神兼?zhèn)涞男蜗笠徽n中，我依據(jù)美術新課程標準對學生積極性的調動因素的要求和中學生的心理，結合“課程是活動，是經驗，教師是主持人，是溝通者”的課程改革新思想，進行了大膽的創(chuàng)新和設計，將美術課堂設計成“東

15、芝美術樂園”，旨在充分調動學生的積極性，讓學生在輕松愉快的活動中完成本課內容，使學生人人參與，都有成功的體驗，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表現(xiàn)能力、合作能力等。（一）、在教學環(huán)境的設計上，安排學生在美術教室內按小組團坐（組長為代表前坐，中心為活動區(qū)），營造一種平等融洽、輕松愉快的氣氛，滿足學生的需要，力求讓學生在活動的樂趣中學習知識，增強學生的合作參與意識，真正達到素質教育的目的。（二）、在活動過程的安排上，我設計為五個環(huán)節(jié)，并且都用形象生動的詞語概述，從調動學生積極性的需要、動機、目標、態(tài)度等因素上入手，體現(xiàn)新課程標準的理念。1、猜一猜：內容安排為人物模仿表演與猜測。老師準備一些描

16、述人物的紙條（如“董存瑞炸碉堡”、“年邁的老婆婆”等），讓每組代表抽出并且表演，本組同學進行猜測，迎合學生好奇心理，使學生在表演與猜測中體會“形”、“神”塑造人物的重要性，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力、觀察力與競爭意識。待添加的隱藏文字內容32、想一想：引導學生思考，哪些同學表演的好？為什么？引出“形”、“神”，展示課題；培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及歸納總結能力。3、學一學：組織學生討論美術作品中“形”、“神”的含義及二者關系，對學生的答案教師一律板書，并引導學生討論以“去偽存真”；培養(yǎng)學生的研究性學習能力和積極的心態(tài)，樹立學生的自信心。然后引導學生欣賞分析國畫作品竹和油畫作品紡織女工以鞏固加深。4、用一用：教

17、師用電腦展示以下作品名稱，組織學生進行活動：中國作品：躍馬、晴雯、蕉蟬、高逸圖、說書俑、春香鬧學、狼牙山五壯士外國作品：復信、沉思、教皇、少女、格爾尼卡、蒙娜麗莎、最后的晚餐a、必答：每組代表任選一幅作品共同欣賞分析“形”與“神”（不扣分）b、自由答：每個同學均可任意選擇一幅作品欣賞分析“形”與“神”（若成功則小組加分，一般不扣也不加，不好則扣分）（此環(huán)節(jié)教師注意與學生溝通，及時對學生的表現(xiàn)做出肯定，培養(yǎng)的參與意識，創(chuàng)造性思維，表現(xiàn)能力等。部分作品可進行師生活動和表演再現(xiàn)以幫助理解。） 綜合以上論述，美術新課程標準在調動學生積極性的需要、動機、目標、態(tài)度等各方面都采取了切實可行的措施、方式和方

18、法，改進了原來美術課程和教學中存在的不足，從課程建設的角度，促進了美術教育觀念的轉變，促進了美術教材模式、學生學習方式和課程評價方式的變革，有效地運用各種資源，增強了美術教學的效果，充分發(fā)揮了美術教育在素質教育中的作用。參考資料：美術課程標準（實驗稿）中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社出版（八）美術課國家新課程標準培訓資料（四川省教育科學研究所藝體室，2002.5）美術課國家新課程標準報告會（中國教育學會美術教育研究會，2001.7）教育管理心理學（主編：陳安福）29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795a

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