教育敘事如何寫

1、它是當今世界課程改革背景下廣泛流行的一種教育科研方法，近十年來也頗受我國教育界關注，一線教師和研究者也樂于使用。但是對于農(nóng)村學校尤其小學教師來說，還存在一定的誤區(qū)：其原則、特點、操作策略如何？它與教案、教學設計、教學隨筆、教育論文、教學案例等幾種文體的寫作有什么不同？究竟怎樣的教育敘事才是優(yōu)秀的？為此，本人不揣淺陋，再談校本研修專題之二教育敘事的撰寫，以便厘清，有裨益于同仁。 一、什么是“教育敘事研究”概念（一）敘事與教育敘事“敘”是敘述，“事”即故事。合言之，敘事（narrative)就是陳述人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情。教育敘事（narrative in edu

2、cation)是從文學敘事遷移到教育研究領域中的一種方法。教育敘事就是“講教育故事”，講述敘事者親身經(jīng)歷的教育故事。它是以敘事、講故事的形式記錄自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內心體驗和對教育的理解感悟。（二）教育敘事研究將敘事研究運用于教育領域，就是教育敘事研究（narrative research in education）。最初起源于20世紀70年代的西方教育研究領域，經(jīng)過80年代加拿大的幾位課程學者的大力倡導，至90年代末開始引起我國教育研究者的關注，并被逐漸運用于教師的教育教學經(jīng)驗研究中。教育敘事研究又稱“教

3、育故事研究”，是由研究者（“我”，多數(shù)情況下是參與行動研究的教師本人，下同）以第一人稱的方式敘述自己研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件。其實它是自己對自己的研究，“是一種平民的思維和話語方式”。除了敘述之外，還要進行反思、評析，是“講教育故事+反思或評析”。它是研究者采用“講故事”的方式“敘述”自己的教育故事，實質是“反思”自己的教育，即“以敘事的方式反思并改變自己的生活”。 因此有人認為，教育敘事研究就是敘事化的教學反思。由于教育敘事研究是為改進教師的日常教學生活而進行的“行動研究”，因此也有人將它稱為“敘事的行動研究”。可見，所謂的教育敘事研究，簡單地說，就是指以敘事的方式開展的教育研究。它

4、是研究者通過對有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經(jīng)驗的描述和分析，發(fā)掘或揭示內隱于日常事件、生活和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從中發(fā)現(xiàn)教育的本質、規(guī)律和價值意義。宏觀上，它還能以此改進教師的教育教學實踐，以更鮮活的形式豐富教育科學理論，促使教育政策的制定與實施更加完善和靈活。這里需要指出的是，開展這種研究活動就叫教育敘事研究，若將教育敘事研究活動撰寫成論文，就稱為“教育敘事研究報告（education narrative study）”，人們習慣將兩者都簡稱為“教育敘事”。如安慶市中小學教師繼續(xù)教育培訓手冊中規(guī)定的“教育敘事”這一文體其實就是指“教育敘事研究報告”；本文標題亦

5、然，后文中除大、小標題之外有時也簡單稱為“教育敘事”。二、教育敘事研究的理論策略既然教育敘事研究對象是教師的教育活動，那么它必須具備“有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經(jīng)驗的描述與分析”的內容和特點。（一）教育敘事研究的內容1、學習理論、積累經(jīng)驗。學習有關教育敘事理論理論支撐，這是研究前提，也是激發(fā)教師智慧的源泉、提升敘事研究的奠基石。積極關注教育經(jīng)驗、關注學生每一天的發(fā)展變化，注重教育敘事的方法研究與運用。2、研究教師的教育活動。研究教師的教育思想，尋找教師生活故事中所蘊涵的教育理念。研究教師豐富多彩、絢麗多姿的教育活動，不斷提升自己的水平，并由此帶來教育的整體升華。3、研究教師的

6、教育對象。研究學生的認知與情意特點、人格特質，研究學生的年齡特征、個性差異、身心規(guī)律，研究學生感興趣、常思考的學習活動等。（二）教育敘事研究的分類與層次根據(jù)不同的視角可將教育敘事研究分成不同的類型。1、教育敘事研究的類型。根據(jù)教育行為涉及對象，分為教學敘事、生活敘事（管理敘事或德育敘事）和自傳敘事；根據(jù)教師行為，分為生活敘事、思想敘事、課堂敘事；根據(jù)敘事主體，分為個體敘事和群體敘事、自我敘事和他人敘事；根據(jù)敘事內容，分為教育行為者的思想敘事、教育活動敘事、教育行為對象敘事。2、教育敘事研究的層次。一個完整的教育敘事應包括敘述事件、反思事件和升華事件三個方面。據(jù)此，教育敘事研究也就相應分為三個層

7、次：一是情景層（對教育、教學過程和細節(jié)的描述）；二是經(jīng)驗層（對情景知識的討論，對教育、教學經(jīng)驗進行總結和反思）；三是理論層（情景中的具體經(jīng)驗在更大的教育、教學范圍內的普遍性意義和價值，如啟示、經(jīng)驗、教訓）。（三）教育敘事研究的特點華東師大教授、博士生導師鄭金州指出：“教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達其對教育的理解和解釋。”教育敘事研究最顯著的特點，是以教師自我反思將教育實踐與教育研究有機地融為一體。1、敘述過去的教育故事：敘述故事內容是實際發(fā)生、已經(jīng)過去的教育故事。敘述者既是說故事的人，也是故事中的角色。2、故事情節(jié)完整曲折：敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題，或使教

8、育生活變得復雜的事情，是有曲折的情節(jié)、有意義的相對完整的故事，富于戲劇沖突。3、故事人物形象具體：特別關注敘述者的親身經(jīng)歷，不僅把作者自己擺進去，把寫作的對象從知識事件轉換為人的事件，而且采用“心理分析”技術，對某個人或某個群體的行為作出解釋和合理想象。4、教育理念是歸納出來的：教育理論、教育信念是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的，而不是演繹的。（四）教育敘事研究與相近文體的區(qū)別1、與教學論文的區(qū)別：表述方式上，教學論文以說理為目的，以議論為主，展開論證；教育敘事是以敘事為目的，通過故事說明道理，以記敘為主，兼有說明和議論。思維方式上，教學論文寫作一般是演繹思維、從抽象到具體；而教育敘

9、事則屬于歸納思維，方式相反，從具體到抽象。2、與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別：教案和教學設計都是事先設想好的教育教學思路，寫在教之前，是對準備實施的教育措施、教學過程的說明或表述，是預期、不是結果；教育敘事則是對已發(fā)生的教學事件的反映，寫在教之后，是事實、是結果。教學實錄與教育敘事都是描述教學情境，但內容的詳略、描述的角度又有不同：教學實錄有聞必錄，它記錄整個過程的全部內容；而教學敘事則依據(jù)不同的主題有所選擇，甚至只是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。3、與教學案例（研究）的區(qū)別：教學案例與教育敘事都是以故事的形式呈現(xiàn)，但兩者又有不同：教育敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案；而教學案例則

10、是教學的整合，在教育敘事的基礎上，以某個核心主題為對象，可選取若干個有典型意義的、不同角度的教學故事進行研究、反思和討論，是宗案。4、與教學隨筆的區(qū)別：兩者共同點是敘述教育情境，夾敘夾議，反映個人的思考。但教學隨筆寫作形式比較靈活，通常對教學活動有感而發(fā)，自由灑脫，屬于感性化的教育故事式的散文；而教育敘事所敘述的教學事件必須有典型性，蘊含一定的教學理念、教育思想，反思也較深刻，其理性色彩濃厚，具有一定的啟迪作用，能于平常中見深刻、于細微處見精神。三、教育敘事研究的操作策略教育敘事研究的操作過程其實就是研究者的具體設計并實施的過程。（一）確定研究問題教育敘事研究是有“教育”意義的問題：一是研究者

11、對該問題確實不了解，希望通過此項研究獲得一個答案；二是該問題對研究者來說具有實際意義，是他們真正關心的問題。（二）選擇研究對象選好對象是確保研究順利實施的前提。需要研究者與被研究者的互動與合作。研究者要有靈敏的“嗅覺”，能細致入微地把握研究環(huán)境、研究對象；研究活動要得到被研究者的認同、理解與合作。（三）進入研究現(xiàn)場這是研究者獲取真實資料的直接來源?，F(xiàn)場觀察教師的生活，理解教師做法的背景，進而把握教師的行為、觀念所賴以產(chǎn)生的深層原因。要善用慧眼發(fā)現(xiàn)和搜集鮮活的故事，并做好現(xiàn)場筆錄（有人形象地稱為“鋼筆錄像”），及時轉化為教育故事文本。（四）開展觀察訪談為獲取更多的信息，需圍繞研究問題開展觀察訪談。觀察力求客觀，避免“先見”或“預設”的干擾，要求研究者具備敏銳的觀察力、親和力；訪談力