粵東西北教育類真題

1、2015年2.好教師的科學(xué)文化素養(yǎng)包括文理兼?zhèn)涞幕A(chǔ)知識，精深的專業(yè)知識，豐富的教育科學(xué)知識和一定的美學(xué)知識。 （X）3.在教育實踐中， “言教”要重于“身教”。“言教”會讓學(xué)生更能理解老師 的教育目的，更具有說服力和感染力（X）4. 對于較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們的成就動機(jī)越高越有利于成功（X）(V)5. 在新課程背景下，教師應(yīng)從“教教材”走向“用教材教”6. 教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化是對教室， 圖書館，校園，宿舍等場所的建設(shè)和改善 （X）7. 教學(xué)方法是由教學(xué)內(nèi)容決定的（X）8. 課堂管理師開展有效教學(xué)的重要保障，它始終制約教學(xué)與評價的順利進(jìn) 行，具有促進(jìn)和維持兩大功能。 （V）9. 在教學(xué)過程是以教室的

2、教為主的單邊過程，它通過若干以教學(xué)目標(biāo)為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成。 （X）10. 新課程強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)，也是教師教學(xué)設(shè)計，教學(xué)開展的基本標(biāo)桿，因V)此教師在所有教學(xué)設(shè)計中都必須體現(xiàn)這三個維度，缺一不可。11. 啟發(fā)式教學(xué)給學(xué)生提供似懂非懂，一知半解，同時渴望解決，并通過努力能夠解決問題的學(xué)習(xí)過程，有極大地優(yōu)越性。 （2）12. 在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主題， 教師則需要承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的 組織者，支持者以及控制者角色（2）13. 教師的習(xí)慣，知識，情緒等往往成為影響教學(xué)執(zhí)行力的外部因素（X）14. 教學(xué)設(shè)計的依據(jù)主要以下四個方面： 現(xiàn)代教育觀念， 課程與教學(xué)理論和 學(xué)習(xí)理論，系統(tǒng)科學(xué)的原理與

3、方法，教學(xué)的實際情況。 （X）15. 形成性測驗是指在教學(xué)過程中實施的測驗， 注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的等 次，而不是評定學(xué)生是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，其測驗結(jié)果可為教師和學(xué) 生提供反饋信息。 （X）協(xié)調(diào)， 控制16. 學(xué)生管理師學(xué)校對學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)和活動進(jìn)行計劃組織， 的總稱（X）17. 在制定班規(guī)的過程中，需注意科學(xué)性，群眾性均衡發(fā)展，穩(wěn)定性和寬容 性（2）18. 在我國，教育公平的重點是教育機(jī)會給公平， 促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展 （2）體現(xiàn)了組19. 班級活動的選題是班級活動的中心環(huán)節(jié)，是活動全過程的關(guān)鍵（X）20. 開展班級活動的目的在于使學(xué)生在德智體等方面都得到發(fā)展， 織班級活動的多樣原則。

4、 （X）21. 教師勞動的特點包括創(chuàng)造性，復(fù)雜性，長期性和（B）A 周期性 B 示范性 C 重復(fù)性 D 單一性 22 教師的專業(yè)能力是教師順利地從事教學(xué)一種效能特點， 它主要包括教學(xué) 能力，組織能力，科研能力和（ D）A表演能力B寫作能力C計算能力D信息獲取能力 23 教育目的所要回答的根本問題是（ C）A 教育的方向 B 教育為誰服務(wù) C 教育要培養(yǎng)什么樣的人24 下列是關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別敘述，其中說法錯誤的是（B）A 二者教育目的的不同，素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為宗旨，應(yīng)試教育以取 得高分為目的B 二者教育對象不同，素質(zhì)教育是精英教育，只面對部分精英，影視教育 主要是為了滿足學(xué)生考

5、試和升學(xué)需要C 二者教育內(nèi)容不同，素質(zhì)教育立足社會需求，應(yīng)試教育主要為了滿足學(xué) 生考試和升學(xué)需求D 二者評價標(biāo)準(zhǔn)不同，素質(zhì)教育以多種刑事全面衡量學(xué)生，應(yīng)試教育以分 數(shù)作為唯一判斷標(biāo)準(zhǔn) 25 王老師中途接手某班的班主任， 沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生畏難情緒大， 只要作業(yè)題目 難一點或量大一點， 就不能按時完成作業(yè)， 而且集體活動中經(jīng)常叫苦叫累， 如果你是王老師的話，可在全班進(jìn)行（ B）A學(xué)習(xí)方法教育B意志品質(zhì)的培養(yǎng)C人際交際D學(xué)習(xí)態(tài)度的教育 26 主張教育目的要根據(jù)社會需求決定， 認(rèn)為個人只是教育加工培養(yǎng)的對象，強(qiáng)調(diào)把受教育者培養(yǎng)符合社會要求的公民，這種觀點屬于（B）A 個人本位論 B 社會本位論 C 形式教育

6、 D 實質(zhì)教育 29 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)在動力是（ B）A 遵守師德規(guī)范 B 堅定理想和信念 C 優(yōu)化智能結(jié)構(gòu) D 更新教育觀念30 加里寧說過“既然你在今天、明天、后天就得把你們所有的一切都奉獻(xiàn) 出去，但同時你們?nèi)绻蝗招略庐惖匮a(bǔ)充自己的知識、力量和精力，那么B）你們?nèi)魏螙|西都留不下來了”這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德規(guī)范中的（A 愛國守法 B 終身學(xué)習(xí) C 教書育人 D 為人師表31 我國教師職業(yè)道德的靈魂是（ C）A 愛國手法 B 愛崗敬業(yè) C 關(guān)愛學(xué)生 D 教書育人32 孔子曰：“其身正，不令而從，其身不正，雖令不從。 ”這句話體現(xiàn)了教 師的道德人格具有（ B）A 輻射功能 B 育人功能 C

7、激勵功能 D 引領(lǐng)功能 33 小李老師認(rèn)為： “我拿了教師工資，家長把孩子交給我，我就要教好孩 子，對得起自己的良心，如果出現(xiàn)了差錯會受到處分和輿論壓力，收到自 己內(nèi)心的譴責(zé)。 ”這能看出小李老師的教師職業(yè)道德內(nèi)化的階段和層次處 于（C）A不接受師德規(guī)范階段B接受和遵守是的規(guī)范階段C將師德升華為自身的道德信念階段D具備自主的道德信仰并充當(dāng)是的的推行者和捍衛(wèi)者 34 夸美紐斯說：“道德的實現(xiàn)是由行動， 而不是由文字?！币灿腥酥赋觯骸叭?要成德，需是速行之。 ”這體現(xiàn)了教師個體職業(yè)道德修養(yǎng)中（ A）A支持知行統(tǒng)一B堅持動機(jī)和效果的統(tǒng)一C堅持自律和他律的結(jié)合D堅持個人和社會的相結(jié)合C)37 在學(xué)生學(xué)

8、習(xí)過程中，讓學(xué)生及時了解自己的練習(xí)結(jié)果，這屬于（A分情況反饋B情景反饋C結(jié)果反饋D內(nèi)在的動覺反饋 38 在學(xué)習(xí)過程中， 如果后面學(xué)習(xí)的知識干擾了后面學(xué)習(xí)知識的記憶中的保 存，這種現(xiàn)象是（ C）A 前攝促進(jìn) B 倒攝促進(jìn) C 倒攝抑制 D 前攝抑制39 兒童可以在游戲中促進(jìn)學(xué)習(xí)。般來說， 游戲的難度與游戲者的能力之間恰當(dāng)?shù)年P(guān)系是（ B）A游戲難度與游戲者的能力相等B游戲難度稍高于游戲者的能力C游戲難度稍低于游戲者的能力D游戲難度與游戲者的能力無關(guān)40 學(xué)生只根據(jù)教師對“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低顯牛羊”詩句的描述，D）在頭腦中浮現(xiàn)出一幅草原牧區(qū)的畫面，這種心理現(xiàn)象稱之為（A 記憶 B 注意 C 知

9、覺 D 想象41 在學(xué)生動作技能的形成過程中， 練習(xí)到了一定階段往往會出現(xiàn)進(jìn)步暫時 停頓現(xiàn)象，這被成為（ C）A 暫?，F(xiàn)象 B 起伏現(xiàn)象 C 高原現(xiàn)象 D 天花板現(xiàn)象42 有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)， 產(chǎn)生這種狀況的主要因素 是（D）A 認(rèn)識動機(jī) B 學(xué)習(xí)興趣 C 成就動機(jī) D 交往動機(jī) 43 根據(jù)未成年人保護(hù)法 ，學(xué)校，幼兒園的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年的（B）,不得對未成年人實施體罰，變相體罰。A 個人志愿 B 人格尊嚴(yán) C 人身自由 D 人身安全 44 根據(jù)學(xué)生回答問題時的思維方向， 可把問題分為開放性的問題和封閉性 的問題兩大類。開放性的問題突出特點是（ C）A具有固定的標(biāo)準(zhǔn)答

10、案B注重培養(yǎng)學(xué)生的求同思維C沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案D注重知識的回憶和再現(xiàn) 45 對于比較復(fù)雜和抽象的教學(xué)內(nèi)容， 教師運用文字， 線條和關(guān)系框圖進(jìn)行 板書設(shè)計，這屬于（ A）A 圖實型板書 B 表格型板書 C 問題型板書 D 比較型板書 46孔子通過 “視其所以”“觀其所由”“察其所安”“退而省其私” 等方法， 細(xì)致地了解和研究每一個學(xué)生，這種針對每個學(xué)生特點的教學(xué)方式符合教 學(xué)的（ C）A理論聯(lián)系實際原則B 思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則C因材施教原則D循序漸進(jìn)原則 47教師在教學(xué)中只給出事實、 提供材料或提出問題， 引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)D）并掌握相應(yīng)的知識，這是由美國注明的心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的（A 實習(xí)作

11、業(yè)法 B 嘗試教學(xué)法 C 暗示教學(xué)法 D 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 48 夸美紐斯曾說過：“過度的聯(lián)系和過度需要記憶的功課，使人惡心。 ”這 句話表明教學(xué)應(yīng)遵循（ B）A 直觀性原則 B 量力性原則 C 創(chuàng)新性原則 D 主體性原則49 制定和選擇有效教學(xué)策略的關(guān)鍵是（C）A依據(jù)教師自身的特征B依據(jù)教學(xué)進(jìn)度C依據(jù)教學(xué)目標(biāo)D依據(jù)有關(guān)教學(xué)策略的理論知識 50科爾伯格將個體的道德發(fā)展分為三種水平、 六個階段。 如果個體按照人 們所稱的“好孩子”的要求去做，以得到別人的贊許，那么他還處于道德的（B）A懲罰和服從階段B 人際協(xié)調(diào)的定向階段C維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段D工具性的相對主義定向階段51教學(xué)過程的“三要素說”認(rèn)為

12、，組成教學(xué)過程的基本要素有三個， 即（C）A學(xué)生、教學(xué)目的、課程B學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境C教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容D教師、學(xué)生、教學(xué)評價52 我國古代學(xué)者朱熹說過： “讀書無疑者，需教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑 則大進(jìn)。”這句話體現(xiàn)了（ B）A “情景-陶冶”教學(xué)模式B “創(chuàng)設(shè)問題“教學(xué)模式C”鼓勵自學(xué)“教學(xué)模式D”演練操作“教學(xué)模式 53 教師發(fā)現(xiàn)其他班級的課堂有某種良好的行為規(guī)范， 而這一行為規(guī)范又正 好是本班所缺少的， 于是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改， 使之適用于本班課堂活動， 這屬于制定課堂規(guī)則的（ C）A 自然形成法 B 引導(dǎo)制定法 C 參照制定法 D 移植替代法54 衡量和判斷課堂教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)

13、是（D）教師根據(jù)不A教學(xué)結(jié)構(gòu)B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)能力D教學(xué)效果55 將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)組織形式屬于（B）A 班級授課制 B 分組教學(xué)制 C 開放課堂 D 道爾頓制56 如果一個學(xué)生將自己的失敗歸因于個體穩(wěn)定的不可控的內(nèi)部特征時， 會產(chǎn)生一種（A）的觀念。A “我太笨了” B “我不夠努力” C “問題太難” D “我運氣不佳”57 以下問教學(xué)活動中最有可能使用交互性教學(xué)的是（C）A 獨立聯(lián)系 B 小組討論 C 指導(dǎo)學(xué)生練習(xí) D 日常復(fù)習(xí) 58 學(xué)生在教學(xué)活動中看到的一切， 對于他精神面貌的形成具有重大的意義， 反映了調(diào)控優(yōu)化課堂教

14、學(xué)環(huán)境需注意（ B）A 科學(xué)性原則 B 教育性原則 C 實用性原則 D 多樣性原則59 學(xué)生在課堂活動中表現(xiàn)良好，就可以獲得一顆星星，出現(xiàn)不良行為，扣 取一顆星星，一個星期或一個月結(jié)算一次，星星數(shù)量達(dá)到了實現(xiàn)約定的標(biāo) 準(zhǔn)，就可以換取學(xué)生喜愛的東西或準(zhǔn)許參加喜歡的活動，體現(xiàn)了課堂管理的（C）A 放任模式 B 教導(dǎo)模式 C 矯正模式 D 權(quán)威模式60 班級管理的根本價值在于（ C）A控制學(xué)生不良行為B培養(yǎng)學(xué)生良好的紀(jì)律C創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生投身學(xué)習(xí)D使學(xué)生能服從教師的管束61 某老師說：“我喜歡你張華同學(xué)發(fā)言前先舉手” 、“劉文麗同學(xué)作業(yè)完成 得很認(rèn)真”等，體現(xiàn)了課堂強(qiáng)化的（ A）A 替代強(qiáng)化 B 非語

15、言強(qiáng)化 C 延遲強(qiáng)化 D 局部強(qiáng)化62 教師在教學(xué)的過程中，授課內(nèi)容過難，講課速度很快，引起了學(xué)生的抱 怨，這一課堂問題行為產(chǎn)生的原因是（ B）A課堂內(nèi)部環(huán)境，B教師的教育失策 C學(xué)生的身心因素D家庭環(huán)境63 “教育即生活”、“學(xué)校即教育” “從做中學(xué)”是（D）的重要主張。A 實證教育學(xué)派 B 實踐教育學(xué)派 C 傳統(tǒng)教育學(xué)派 D 實用主義教育學(xué)派64 醫(yī)生要祛除患者的疾病，對癥下藥，就必須對患者進(jìn)行仔細(xì)的檢查。教 學(xué)工作也一樣，了解導(dǎo)致學(xué)生成功或失敗的原因，查明、辨認(rèn)和確定學(xué)生 的不足和“病癥” ，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大的進(jìn)步。上述體現(xiàn) 了教學(xué)評價中的（ B）A 形成性評價 B 診斷性

16、評價 C 總結(jié)性評價 D 結(jié)果性評價65 以下關(guān)于教學(xué)評價的說法不正確的是（C）A通過課后習(xí)題進(jìn)行評價可以反映學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況B教師通過習(xí)題進(jìn)行的評價不是總結(jié)性評價C教師的課堂點評屬于定量評價D教師通過課堂觀察可以了解和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況66 教師正確評價自己的課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 反思教學(xué)活動， 反映 的是提高教學(xué)監(jiān)控能力中的（ B）A 角色改變技術(shù) B 教學(xué)反饋技術(shù) C 現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù) D 能力培訓(xùn)技術(shù) 67 在課程實施中， 教師保持不同課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系， 并立足學(xué)習(xí)者的行為，來呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)了教師在課程實施中的（B）A 連續(xù)性規(guī)則 B 整合性規(guī)則 C 順序性規(guī)則 D

17、 多樣性規(guī)則68 教師在課堂上唱獨角戲，只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度、關(guān)注教學(xué)是否順利進(jìn)行，而B）不管造成這些教育現(xiàn)象的原因是什么。這違背了有效教學(xué)理念的（A關(guān)注時間資源的充分利用B關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展C關(guān)注教學(xué)策略的優(yōu)化D敦促教師建立教學(xué)反思意識69 教師提出“你是否可以用另外一種方式來表達(dá)”或“如果把這個答案用 于其他情況下會怎樣”的問題誘導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)出更多他們所知道的，進(jìn)而了解他們到底對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握了多少，教師所提問題屬于（B）A 開放性問題 B 探尋性問題 C 封閉性問題 D 過渡性問題70 通過評價目標(biāo)、指標(biāo)體系的引導(dǎo)，可以為學(xué)校致命辦學(xué)方向，為教師與學(xué)生致命教育與學(xué)的奮斗目標(biāo)，這屬于教學(xué)評價（A）

18、A 導(dǎo)向功能 B 篩選功能 C 激勵功能 D 監(jiān)督功能 71“教師內(nèi)窗的開關(guān)， 門戶的出入， 座位的排列， 以及教師內(nèi)的一切布置， 都應(yīng)當(dāng)注意。使得兒童有適當(dāng)?shù)淖藙莺鸵环N愉快的氣氛，然后再上課，秩序雖然會好，進(jìn)行教學(xué)便容易了”這段話旨在強(qiáng)調(diào)（B）A課堂社會環(huán)境的重要性B 課堂物理環(huán)境的重要性C課堂社會環(huán)境和物理環(huán)境的重要性D上述答案都不對 72 有的教師在完成應(yīng)該完成的工作之后， 不會在多做一點， 不在追求完美 與成長，他們的工作往往就是遵照聘用合同的條款，缺少熱情和持續(xù)成長與追求卓越的勁頭，上述現(xiàn)象屬于教師職業(yè)發(fā)展階段的C）A 能力構(gòu)建期 B 職業(yè)挫折期 C 職業(yè)穩(wěn)定期 D 職業(yè)上升期 73

19、根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理論， 要求學(xué)生記憶數(shù)學(xué)法則或公示， 這屬于 認(rèn)知領(lǐng)域中的（ A）A 知識目標(biāo) B 領(lǐng)會目標(biāo) C 分析目標(biāo) D 應(yīng)用目標(biāo) 74確定教學(xué)評價目標(biāo)的第一步是確定所要達(dá)成的學(xué)習(xí)效果， 以下對教學(xué)評 價目標(biāo)說法正確的是（ C）A 教學(xué)評價目標(biāo)要間接考核學(xué)生的行為方式B教學(xué)評價目標(biāo)要抽象化C教學(xué)目標(biāo)要使用量化的方式D教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行主觀描述 75 依據(jù)一種理論建立起來的課程是不適宜的， 是站不住腳的， 應(yīng)該通過平 衡和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四個要素之間的聯(lián)系，對所有的理論進(jìn) 行“擇宜”或折中，使其成為確定課程的理論依據(jù)。這個是施瓦布提出的 課程編制模式中的（ C）A目標(biāo)模式B過程

20、模式C探究模式D情景模式 76 測量信度是測量過程中隨機(jī)誤差大小的反映， 以下能提高測量信度的方 法是（ C）A 減少題目的數(shù)量B 增加教師評分中的印象分C創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試情景D降低題目的難度 77教學(xué)評價的實施一般可分為三個基本步驟：準(zhǔn)備工作；評價實施;評價結(jié)果的處理。一下不屬于評價結(jié)果的處理的是（B）A評價結(jié)果的分析判斷B 資料的收集整理工作C做出綜合評價的結(jié)論D評價結(jié)果的信息反饋78 以下屬于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價的是（B）A課堂教學(xué)的評價B課堂教學(xué)效果的評價C學(xué)業(yè)成績評價D教學(xué)科研成果評價 79 教師想了解學(xué)生對某些問題的態(tài)度， 讓學(xué)生填了調(diào)查問卷， 并與部分學(xué) 生進(jìn)行了座談，與個別學(xué)生談話

21、，找到了存在的問題及其原因，這位教師 所用的方法屬于（ B）A 觀察法 B 調(diào)查法 C 測驗法 D 實驗法 80 課堂上，教師提出，學(xué)生學(xué)習(xí)活動成果形式可以包括小組學(xué)習(xí)匯報、小 組學(xué)生設(shè)計的各種作品、小組學(xué)習(xí)過程的記錄等，教師這樣設(shè)計的主要意 圖是（ A）A評價指標(biāo)多元化B 評價操作簡單化C評價主題多元化D評價過程民主化 81放假之前， 老師總會提醒學(xué)生注意假期的人身安全、 出校門注意交通安全，教師的做法體現(xiàn)了學(xué)生安全管理的哪項原則（A）A預(yù)防性原則B常規(guī)性原則C全員性原則D反饋性原則 82班級管理中， 對學(xué)生的操行評定有足浴學(xué)生正確的認(rèn)識自己，行評定時，做到長善救失體現(xiàn)了哪項評定原則（B）A

22、公正性原則B 全面性原則C準(zhǔn)確性原則D激勵性原則教師在進(jìn)C）83 從人本性和互補(bǔ)原則出發(fā)，下列作為編排方式最合理的一組是（ 1, 任意編排 2 將相同家庭背景的學(xué)生排在一起 3 把知識和能力不同的學(xué)生 排在一起 4將性別不同的學(xué)生排在一起 5 采取作為輪換方式，將性格、氣 質(zhì)的學(xué)生排在一起 6 將家庭背景不同的學(xué)生排在一起A1345B2345C3456D1356 84 馬卡連柯認(rèn)為：“集體是個很大的教育力量”良好的班集體可以為學(xué)生C)提供個性和諧發(fā)展的平臺，這體現(xiàn)了良好班集體的何種功能（A 社會化功能 B 歸屬功能 C 發(fā)展功能 D 分化功能 85 教師在處理班級突發(fā)時間時，堅持說服教育、以理

23、服人、教育從嚴(yán)、處 理從寬。這體現(xiàn)了處理班級突發(fā)事件的（ C）A啟發(fā)性原則B協(xié)調(diào)性原則C教育性原則D因材施教原則86花園中學(xué)某班出錢財被盜事件，經(jīng)調(diào)查，班主任懷疑是A同學(xué)所為，班主任強(qiáng)行對其搜身，結(jié)果找到被盜錢財，班主任遂要求A同學(xué)在全班同學(xué) 面前作檢討，該班主任的行為（ C）A違反了處理突發(fā)時間的公正性原則B對A同學(xué)進(jìn)行搜身體現(xiàn)了處理班級突發(fā)事件時當(dāng)機(jī)立斷C違反了處理突發(fā)時間的主題人格性原則D違反了處理突發(fā)時間因材施教原則87 人們在解決問題的時候，會運用不同的解決問題的方式。設(shè)一個目標(biāo)， 然后選取與起始點臨近的為被訪問的任一節(jié)點，向目標(biāo)方向運動，逐步逼 近目標(biāo)，這種問題解決的策略是（ D）

24、A 逆向反推法 B 類比思維法 C 手段目的法 D 爬山法88 理解寬容是師生關(guān)系的重要特征，下列選項對“理解”表述不正確的是A相互認(rèn)同B相互接納C相互吸引D相互尊重89 目前世界范圍內(nèi)， 最普通和最基本的教學(xué)組織形式是（ C）A 個別教學(xué)B 小組教學(xué)C班級授課制D復(fù)式教學(xué)90 下列對事故責(zé)任的處理不正確的是（B）A違反學(xué)校紀(jì)律，對造成學(xué)生傷害事故有責(zé)任的學(xué)生，給予相應(yīng)處分B 觸犯刑法的，由學(xué)校追究其責(zé)任，給予相應(yīng)處分C 受害者的監(jiān)護(hù)人，親屬或其他有關(guān)責(zé)任人在事故處理過程中無理取鬧， 擾亂學(xué)校正常教育教學(xué)秩序，學(xué)校應(yīng)報給公安機(jī)關(guān)，依法處理D受害者的監(jiān)護(hù)人侵犯學(xué)校的合法權(quán)益，造成損失的，學(xué)?？梢砸筚r償91 影響教育因素既有硬件因素、軟件因素，也有間接影響教學(xué)活動的“大 氣候”因素和“小氣候”因素，總體來說，包括（ ABCD）A 物質(zhì)環(huán)境 B 心理環(huán)境 C 家庭環(huán)境 D 社會環(huán)境92 新手型教師的特點包括（ ACD）A 非常 重視課前教學(xué)策略B課堂調(diào)控能力強(qiáng)C注重周圍人對自己的評價D 較高的工作熱情93 爭論、粗俗的言行、遺忘、爭