先行組織者案例分析PPT課件

1、先行組織者的先行組織者的概念概念 教師講授新知識(shí)之前，應(yīng)先向?qū)W生提供一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)相關(guān)的具有包攝性較廣的、概括性較高的引導(dǎo)性材料，然后，學(xué)生利用這一材料去同化新學(xué)習(xí)的知識(shí),這就是先行組織者教學(xué)模式先行組織者教學(xué)模式。這種引導(dǎo)性材料，就是先行組織者先行組織者。第1頁/共16頁先行組織者的先行組織者的運(yùn)用策略運(yùn)用策略先行組織者策略1）化學(xué)模型策略5）化學(xué)實(shí)驗(yàn)策略2）講解敘述策略6）圖形圖解策略3）設(shè)疑提問策略7）媒體播放策略4）生活體驗(yàn)策略第2頁/共16頁先行組織者的先行組織者的分類分類用于提供適當(dāng)?shù)挠糜谔峁┻m當(dāng)?shù)念悓僬哳悓僬? ,與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種上位關(guān)系；上位關(guān)系

2、；為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供類推的類推的材料材料, ,它用于新舊知識(shí)的整它用于新舊知識(shí)的整合和辨析；合和辨析；第3頁/共16頁(1)化學(xué)模型策略：即使用化學(xué)模型作為先行組織者的一種教學(xué)策略。(2)講解敘述策略：指教師把選定的組織者以講解敘述的方式來呈現(xiàn)的一種教學(xué)策略。(3)設(shè)疑提問策略：指教師在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),以設(shè)疑提問的方式引導(dǎo)學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)策略。(4)生活體驗(yàn)策略:是教師把“生活化學(xué)化,化學(xué)社會(huì)化”的理念用于化學(xué)教學(xué),把學(xué)生生活體驗(yàn)作為組織者的一種化學(xué)教學(xué)策略。第4頁/共16頁(5)化學(xué)實(shí)驗(yàn)策略：指教師以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為組織者引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的一種教學(xué)策略。(6

3、)圖形圖解策略：指教師把使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的材料以圖形或圖解的方式來呈現(xiàn)的一種教學(xué)策略。(7)媒體播放策略：指教師利用電腦、錄像機(jī)等多媒體進(jìn)行圖畫展現(xiàn)、音樂渲染,將一些枯燥、抽象的化學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來,使學(xué)生如見其形、如聞其聲的一種較為直觀化的教學(xué)策略。第5頁/共16頁“先行組織者模式先行組織者模式”在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用 “ “化學(xué)平衡化學(xué)平衡”教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)第6頁/共16頁 “化學(xué)平衡”是高中化學(xué)必修二第二章第三節(jié)以及選修4第二章第三節(jié)的內(nèi)容，它是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一，是以后學(xué)習(xí)電離平衡、鹽類的水解、鹵化烴的水解、酯的水解的基礎(chǔ)，對(duì)很多知識(shí)的學(xué)習(xí)起著重要的指

4、導(dǎo)作用。 化學(xué)平衡是一個(gè)重要的化學(xué)概念。但是，化學(xué)平衡概念比較抽象，化學(xué)平衡觀點(diǎn)的建立也具有一定難度。因此，能否使學(xué)生建立起清晰的化學(xué)平衡的觀點(diǎn)是本節(jié)教學(xué)成功的關(guān)鍵。“化學(xué)平衡化學(xué)平衡”課題分析課題分析第7頁/共16頁 在初中九年級(jí)化學(xué)教材（下冊(cè)）第九單元溶液中已初步學(xué)習(xí)過有關(guān)溶解平衡的知識(shí)，而化學(xué)平衡與溶解平衡屬于并列關(guān)系，即同位關(guān)系。因此，可采用“先行組織者模式”進(jìn)行本節(jié)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)化學(xué)平衡。 在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解蔗糖的溶解過程，當(dāng)蔗糖的溶解速率和結(jié)晶速率相等時(shí)，就處于溶解平衡狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生理解溶解平衡狀態(tài)的特征后，將溶解平衡作為比較性組織者，以促進(jìn)化學(xué)平衡

5、知識(shí)的學(xué)習(xí)?！盎瘜W(xué)平衡化學(xué)平衡”課題分析課題分析第8頁/共16頁(一)新課引入為化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)提供比較性組織者 講述在初中化學(xué)中我們已學(xué)過溶解問題，我們知道在一定溫度下，在一定量水中，加入蔗糖，當(dāng)蔗糖溶解到一定量時(shí)，蔗糖將不再溶解，此時(shí)溶液為飽和溶液。 講解敘述策略講解敘述策略 請(qǐng)同學(xué)們討論以下幾個(gè)問題：1.在飽和蔗糖溶液中，加入蔗糖還會(huì)溶解嗎？是不是溶解停止了？2.這個(gè)溶解平衡狀態(tài)是如何逐漸建立的？3.當(dāng)蔗糖達(dá)到溶解平衡狀態(tài)時(shí)，如果改變外界條件(如加入水或加熱)會(huì)出現(xiàn)什么情況？ 設(shè)疑提問策略設(shè)疑提問策略“化學(xué)平衡化學(xué)平衡”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)第9頁/共16頁(二)提出學(xué)習(xí)的課題化學(xué)平衡 討論在一

6、密閉容器中通入2molSO2和1mol18O2，加入V2O5并加熱。若隔一段時(shí)間后做同位素示蹤檢測(cè)，在哪些物質(zhì)中存在18O原子？經(jīng)過足夠長(zhǎng)的時(shí)間，最終能否得到2molSO3？為什么？ 設(shè)疑提問策略設(shè)疑提問策略 講解：對(duì)一個(gè)可逆反應(yīng)來說，不僅涉及反應(yīng)進(jìn)行的快慢問題，還涉及反應(yīng)進(jìn)行到什么程度的問題。前一個(gè)問題是化學(xué)反應(yīng)速率問題，而后一個(gè)問題是化學(xué)平衡問題。 講解敘述策略講解敘述策略“化學(xué)平衡化學(xué)平衡”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)第10頁/共16頁已知1）畫出反應(yīng)物濃度和生成物濃度隨時(shí)間變化圖形(c-t圖)，如圖1所示；2）畫出正、逆反應(yīng)的速率隨時(shí)間變化圖形(v-t圖)，如圖2的示?！盎瘜W(xué)平衡化學(xué)平衡”教學(xué)設(shè)計(jì)

7、教學(xué)設(shè)計(jì)討論1.反應(yīng)開始時(shí)，反應(yīng)物CO、H2O(g)的濃度和生成物CO2、H2的濃度如何？正反應(yīng)和逆反應(yīng)的反應(yīng)速率如何？2.隨著反應(yīng)的進(jìn)行，反應(yīng)物和生成物的濃度怎樣變化？正、逆反應(yīng)的速率怎樣變化？正=v逆時(shí)，反應(yīng)物的濃度和生成物的濃度會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？為什么？圖形圖解策略圖形圖解策略(三)利用溶解平衡同化化學(xué)平衡投影對(duì)于可逆反應(yīng)第11頁/共16頁(四)剖析和理解化學(xué)平衡狀態(tài)的特征并與溶解平衡比較 思考結(jié)合上述分析，請(qǐng)你給化學(xué)平衡狀態(tài)下一個(gè)定義，并分析化學(xué)平衡狀態(tài)具有哪些特征？ 設(shè)疑提問策略設(shè)疑提問策略 討論(1)當(dāng)一個(gè)可逆反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)，各物質(zhì)的濃度保持不變，這時(shí)反應(yīng)是否停止了？(強(qiáng)調(diào)v正=v逆

8、0，平衡是動(dòng)態(tài)的而不是靜止的)(2)為什么達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)反應(yīng)混合物中各物質(zhì)的濃度保持不變？(強(qiáng)調(diào)動(dòng)和靜以及現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系)(3)化學(xué)平衡狀態(tài)是不是永恒不變的？(強(qiáng)調(diào)化學(xué)平衡是有條件的，暫時(shí)的、相對(duì)的平衡；強(qiáng)調(diào)內(nèi)因和外因的關(guān)系) 設(shè)疑提問策略設(shè)疑提問策略“化學(xué)平衡化學(xué)平衡”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)第12頁/共16頁 比較溶解平衡與化學(xué)平衡的建立有何異同？ (增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)) 動(dòng)畫模擬：日常生活中接觸到的當(dāng)水箱進(jìn)水的速度與出水的速度相等時(shí)，水箱中的水位保持不變，處于平衡狀態(tài)。(強(qiáng)化溶解平衡是動(dòng)態(tài)平衡) 生活體驗(yàn)策略生活體驗(yàn)策略 投影討論：若開始將0.01molCO2和0.01molH2通入容積為1L

9、的密閉容器里，在催化劑存在的條件下加熱到800，達(dá)到平衡時(shí)，反應(yīng)混合物中各物質(zhì)的物質(zhì)的量各為多少？并作出c-t和v-t圖。 媒體播放策略媒體播放策略“化學(xué)平衡化學(xué)平衡”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)第13頁/共16頁 由于講授教學(xué)法具有經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性和有效性等特點(diǎn)，它仍是現(xiàn)代課堂教學(xué)中重要的一種方法。在課堂教學(xué)中，如果教師講授得法，組織得當(dāng)，也能使學(xué)生的意義學(xué)習(xí)形成。 一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與另一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在頭腦中并不是兩節(jié)課的簡(jiǎn)單的加和，原有知識(shí)由于新知識(shí)的介入，兩者之間會(huì)相互干擾和影響，新知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中用來同化新知識(shí)的原有知識(shí)的基礎(chǔ)上的。 因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮如何激活學(xué)生的原有知識(shí)，在學(xué)生“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識(shí)之間架設(shè)起橋梁。在學(xué)