專題四學校中的角色行為PPT課件

1、第一節(jié)第一節(jié) 教師的角色與角色行為教師的角色與角色行為一 教師的職業(yè)角色與地位1 傳統(tǒng)的教師社會形象第1頁/共46頁我的父親母親我的父親母親二十四只眼睛二十四只眼睛死亡詩社船長、水手型：船長、水手型：2 2 現(xiàn)代的教師社會形象現(xiàn)代的教師社會形象第2頁/共46頁朋友型：朋友型：心靈捕手心靈捕手第3頁/共46頁音樂之聲音樂之聲第4頁/共46頁父子、母子型：父子、母子型：鄉(xiāng)村女教師鄉(xiāng)村女教師第5頁/共46頁鳳凰琴鳳凰琴第6頁/共46頁美麗大腳美麗大腳第7頁/共46頁對手、敵人型：對手、敵人型：幼兒園警察幼兒園警察 陽光燦爛的日子陽光燦爛的日子第8頁/共46頁逃學威龍?zhí)訉W威龍第9頁/共46頁丟失、尋找

2、型：丟失、尋找型：黑板黑板一個都不能少一個都不能少第10頁/共46頁案例案例 學生心目中教師形象的跨文化比較學生心目中教師形象的跨文化比較序序2006年學生喜歡的教師特征年學生喜歡的教師特征20世紀世紀80年代學生喜歡的教師特征年代學生喜歡的教師特征1和藹可親，有親和力和藹可親，有親和力教學方法好教學方法好2聽取學生的意見，信任并鼓勵學生聽取學生的意見，信任并鼓勵學生知識廣博知識廣博3理解、寬容與關心學生理解、寬容與關心學生耐心溫和，容易接近耐心溫和，容易接近4幽默風趣，有人格魅力幽默風趣，有人格魅力對學生實事求是，嚴格要求對學生實事求是，嚴格要求5認真負責認真負責熱愛學生、尊重學生熱愛學生、

3、尊重學生6要求嚴格又不苛刻要求嚴格又不苛刻對人，對事公平合理對人，對事公平合理7講課好，清晰、生動、有激情講課好，清晰、生動、有激情負責任，守信用負責任，守信用8知識豐富，有學識與涵養(yǎng)知識豐富，有學識與涵養(yǎng)有政治頭腦，關心國家大事有政治頭腦，關心國家大事9做事果斷，不拖泥帶水做事果斷，不拖泥帶水將文明，守紀律將文明，守紀律10外貌形象好，有氣質(zhì)外貌形象好，有氣質(zhì)說到做到說到做到第11頁/共46頁 兩個時期學生心目中最喜歡與最不喜歡的教師形象大同小異。在經(jīng)歷了近30年的變化之后，教師的職業(yè)道德或倫理、人格特征與教育教學水平是學生評價教師的共同標準。第12頁/共46頁序序中國學生喜歡的教師特征中國

4、學生喜歡的教師特征美國學生喜歡的教師特征美國學生喜歡的教師特征日本學生喜歡的教師特征日本學生喜歡的教師特征1和藹可親，有親和力和藹可親，有親和力態(tài)度友善態(tài)度友善熱情熱情2聽取學生意見，信任并鼓勵學生聽取學生意見，信任并鼓勵學生尊重課堂上每一個人尊重課堂上每一個人教學易懂教學易懂3理解、寬容與關心學生理解、寬容與關心學生有耐性有耐性開朗開朗4幽默風趣，有人格魅力幽默風趣，有人格魅力興趣廣泛興趣廣泛公開公開5認真負責認真負責有良好的儀表有良好的儀表理解學生理解學生6要求嚴格又不苛刻要求嚴格又不苛刻公正公正親切親切7講課好、清晰生動講課好、清晰生動幽默幽默平易近人平易近人8知識豐富知識豐富良好的人品

5、良好的人品有趣有趣9做事果斷，不拖泥帶水做事果斷，不拖泥帶水對個人的關注對個人的關注不發(fā)脾氣不發(fā)脾氣10外貌形象好，有氣質(zhì)外貌形象好，有氣質(zhì)處事有靈活性處事有靈活性幽默幽默11不占課，不拖堂不占課，不拖堂寬容寬容直爽直爽12留的作業(yè)少留的作業(yè)少有方法有方法與學生一起活動與學生一起活動第13頁/共46頁三 教師社會地位教師社會地位教師社會地位是指教師職業(yè)在社會整體職業(yè)體系中所處的位置，是指教師職業(yè)在社會整體職業(yè)體系中所處的位置，主要可以分解為四個指標：收入、權(quán)力、聲望、專業(yè)，它們分別主要可以分解為四個指標：收入、權(quán)力、聲望、專業(yè)，它們分別對應了經(jīng)濟地位、政治地位、文化地位和專業(yè)地位。對應了經(jīng)濟地

6、位、政治地位、文化地位和專業(yè)地位。教師經(jīng)濟收入教師經(jīng)濟收入(1)教師經(jīng)濟收入通常高于體力勞動職業(yè)，而低于一些專業(yè)性職業(yè)，處于中等收入水平。(2)教師經(jīng)濟收入不高但比較穩(wěn)定。教師收入通常受到政府財政的保障，但又難以大幅度提高。(3)對教師經(jīng)濟收入的分析必須注意地區(qū)差別。由于不同地區(qū)職業(yè)類別及其收人差異較大，因而很難作出教師經(jīng)濟收入偏低的普遍性結(jié)論。(4)要研究教師的實際收入問題，“教師兼職”第14頁/共46頁案例：大連女教師曝光灰色收入案例：大連女教師曝光灰色收入 大連一網(wǎng)名為Romanticist的女教師在五一假期前寫的一篇博客成為了這兩天網(wǎng)上的熱點。在這篇名為五年之后的文章中，Romanti

7、cist大曝教師灰色收入內(nèi)幕，并詳細計算了通過補課如何能讓教師迅速致富的門道。經(jīng)Romanticist計算，一個教師在寒暑假三個月，通過給學生補課收入可達16萬，這讓很多網(wǎng)友大跌眼鏡。該博客被多次轉(zhuǎn)載，網(wǎng)友褒貶不一 五年之后五年之后 現(xiàn)階段的補課已經(jīng)達到了一個新的高度：“讓學生為教師買房”的夢想已經(jīng)成為現(xiàn)實。很多老師在市內(nèi)黃金地段向銀行貸款買一套或幾套200-300平米的大戶型新房, 交通十分便利，既有很大的升值潛力，又方便了補課的學生和老師。在這種比教室面積還大的地方上課，只算寒暑假（平時晚間不算）：一天分五個班，上午班8：00-10：00；中午班10：00-12：00；下午班：13：00-

8、15：00；傍晚班：15：00-17：00；晚間班：18：00-20：00，每個學生400元，一個班40個學生，一個月的假期收入=400*40*5=80000元。一年兩個假期總收入=80000*2=160000元。 第15頁/共46頁教師權(quán)力教師權(quán)力 由于教師權(quán)力源于教育制度，教師權(quán)力的大小可以通過三個層面加以分析： 第一，教師在社會中的權(quán)力，即作為一個特殊社會階層的權(quán)力(例如，教師作為掌握知識或“文化資本”的知識分子，與社會其他成員的權(quán)力比較)； 第二，教師在學校中的權(quán)力，即教師與學校其他工作人員的權(quán)力比較； 第三，教師在課堂中的權(quán)力，即教師作為“社會代表者”的專業(yè)性權(quán)力(教師與學生的權(quán)力相

9、比較)。 教師所擁有的最大權(quán)力是相對于學生而言的專業(yè)性權(quán)力，也稱為“教育自由權(quán)教育自由權(quán)”。這種教育自由權(quán)通常包括：教科書選用權(quán)、課程實施計劃制定權(quán)、教學形式和教學方法運用權(quán)、評價手段使用權(quán)。第16頁/共46頁教師權(quán)力具有以下特點：教師權(quán)力具有以下特點：(1)教師在社會中的權(quán)力直接受制于社會變遷對教育制度的影響，當“尊重知識、尊重人才”成為社會主流，教師的權(quán)力也會隨之擴大。(2)教師在學校中的權(quán)力主要受到學?？茖咏Y(jié)構(gòu)的影響，當學校強化科層管理，教師的權(quán)力就可能縮小，而當學校推行民主管理和專家管理，教師的權(quán)力則趨于增強。(3)教師在課堂中的權(quán)力從總體上說是相對穩(wěn)定的，它賦予教師職業(yè)工作具有相對獨

10、立性：由于教師專業(yè)性權(quán)力使用的對象是處于“弱勢地位”的學生，這種權(quán)力通常具合“絕對性”和“支配件”。但也因此，使得這種權(quán)力的使用又帶有“靈活性”或者“隨意性”的特點。如果教師濫用這種權(quán)力，最大的受害者將是學生。(4)教師各層面的專業(yè)性權(quán)力主要受到學校變量的影響。例如*“教科書選用權(quán)”在中小第17頁/共46頁教師職業(yè)聲望教師職業(yè)聲望教師職業(yè)聲望教師職業(yè)聲望是社會成員對教師職業(yè)的意義、價值、聲譽的綜合評價是社會成員對教師職業(yè)的意義、價值、聲譽的綜合評價。國內(nèi)外的研究表明，教師職業(yè)聲望通常具有以下特點：（1）教師職業(yè)聲望較高且呈上升態(tài)勢 中國青年報社會調(diào)查中心對1230年來自全國各地的受訪者實施的調(diào)

11、查中發(fā)現(xiàn)，在受尊敬的職業(yè)中，43.4%的人選擇了教師，僅次于科學家。遠高于醫(yī)生、記者、企業(yè)家、律師等職業(yè)。（2）教師職業(yè)聲望的高評價與低選擇，形成了明顯的反差 在被羨慕的職業(yè)中，除了選擇科學家的人數(shù)依舊最多之外，政府官員、公務員、企業(yè)家、醫(yī)生、記者、律師等職業(yè)均超過教師。第18頁/共46頁 影響教師的職業(yè)聲望的因素一般涉及到社會、制度、個體因素三個方面：社會社會制度制度個體個體文化傳統(tǒng)、國家政策、價值導向、教師職業(yè)的功能文化傳統(tǒng)、國家政策、價值導向、教師職業(yè)的功能教師工作條件、經(jīng)濟待遇、任職資格、專業(yè)特征教師工作條件、經(jīng)濟待遇、任職資格、專業(yè)特征教師素質(zhì)、文化程度、道德品質(zhì)教師素質(zhì)、文化程度、

12、道德品質(zhì)第19頁/共46頁教師專業(yè)地位教師專業(yè)地位教師職業(yè)是一種教師職業(yè)是一種“半專業(yè)半專業(yè)”或或“準專業(yè)準專業(yè)”的認識。的認識。教師在專業(yè)化過程中存在并需要解決的問題，至少包括如下方面：(1)由于目前的教學是以講解式為主，故無需專業(yè)性學習。教學可以憑經(jīng)驗而得，這與低技術性行業(yè)一樣；(2)學校課程、教學內(nèi)容、考試時間等無一是由教師根據(jù)需求自定的，因此實際上也不存在所謂專業(yè)的自由；(3)教師職業(yè)的修業(yè)時間遠低于其他專業(yè)(例如，醫(yī)生、律師)；(4)教師就業(yè)資格較易獲得；(5)教師經(jīng)濟地位偏低。第20頁/共46頁二二 教師的教育者角色與地位教師的教育者角色與地位（一）教師所扮演的教育者角色 美國學者

13、格蘭布斯(JDGrambs)則將教師角色分解為兩大類； 學習指導者學習指導者(可細分為：學習成績評判者、有知識者、維護紀律者、學生所信任者、道德氣氛的創(chuàng)造者、學校中的受雇者、教育傳統(tǒng)的支持者)， 文化傳播者文化傳播者(可細分為：中產(chǎn)階級文化守護者、青年人楷模、理想主義者、思想界先鋒、有文化教養(yǎng)者、社區(qū)事務參與者、社區(qū)中的陌生入、社會公補)。 教師的教育者角色規(guī)定了其行為是多元和復雜的。其特點主要表現(xiàn)為： 1 教師行為的道德性 2 教師行為的規(guī)范性 3 教師行為的抽象性和模糊性 4 教師行為的自律性第21頁/共46頁（二）（二） 教師權(quán)威教師權(quán)威1 1 社會學中的權(quán)威理論社會學中的權(quán)威理論第22

14、頁/共46頁2 2 教師權(quán)威的來源教師權(quán)威的來源 克利夫頓(RAClifton)與羅伯茲(LWRobert)，他們在“教師權(quán)威：一種社會學觀點” 一文中，以韋伯的“權(quán)威三類型說”為基礎，提出了教師權(quán)威的四層面說：法定的權(quán)威法定的權(quán)威、傳傳統(tǒng)的權(quán)威統(tǒng)的權(quán)威，這兩者均源于教育制度；感召的權(quán)威感召的權(quán)威、專業(yè)的權(quán)威，這兩者均源于教師的個人因素。四者互動形成了教師的實際權(quán)威。第23頁/共46頁3 3 教師權(quán)威的合法性教師權(quán)威的合法性教師權(quán)威存在的目的教師權(quán)威存在的目的：在于使學生的行動處于一種有序狀態(tài)，或協(xié)調(diào)起：在于使學生的行動處于一種有序狀態(tài)，或協(xié)調(diào)起來合作實現(xiàn)某一目標，這是達成有序的教學活動或教學

15、秩序的主要機制來合作實現(xiàn)某一目標，這是達成有序的教學活動或教學秩序的主要機制之一。之一。教師權(quán)力與權(quán)威之間的聯(lián)系與區(qū)別？教師權(quán)力與權(quán)威之間的聯(lián)系與區(qū)別？ 教師權(quán)威也是教師權(quán)力的一種特殊形式：它通過命令來安排或聯(lián)合其他行動者的行動，這些命令之所以有效，是因為被命令者認為這些命令是合法的。 顯然，權(quán)威不同于權(quán)力(即強迫性控制)。后者是借助于個體的賞罰能力而使他人服從的，而權(quán)威則是被認為合法的。但應當說明，這一說法是分析性的，在實際生活中，兩者很可能并存。因此，教師權(quán)威實際上是“合法性權(quán)力”。教師權(quán)威運用的有效性受到各種因素的影響，例如，交換機制學生是否獲得特殊的報酬；是否具有共同利益師生在完成特定

16、目標時盡管不是平等地分享，但這種互動始終會存在雙方能否“共同得益”的問題；團結(jié)一致的精神一通過各種不斷的協(xié)作來實現(xiàn)；以及師生關系等。但是，強迫性控制的實施同合法權(quán)威的運用，可能協(xié)調(diào)也可能沖突。以不正當?shù)氖侄螌嵤娖刃钥刂?，可能使學生對教師權(quán)威的合法性產(chǎn)生懷疑，進而出現(xiàn)對教師控制的反抗。第24頁/共46頁討論：當今教師權(quán)威的變化？討論：當今教師權(quán)威的變化？第25頁/共46頁三三 教師的受雇者角色與角色沖突教師的受雇者角色與角色沖突角色沖突(Role Conflict)是當一個人扮演一個角色或同時扮演幾個不同的角色時，由于不能勝任，造成不合適宜而發(fā)生的矛盾和沖突 從教師自身扮演著多種角色：社會：作

17、為社會成員的教師社會：作為社會成員的教師學校：作為學校成員的教師學校：作為學校成員的教師師生環(huán)境：作為專業(yè)權(quán)威的教師師生環(huán)境：作為專業(yè)權(quán)威的教師自身：作為自身社會化承擔者的教師自身：作為自身社會化承擔者的教師第26頁/共46頁 從教師自身的角度來看，教師作為一個受雇者，遭遇到一定的角色沖突，主要表現(xiàn)為以下兩點：1 教師的教育者角色與受雇者角色之間的矛盾2 社會代表者與同事角色的沖突第27頁/共46頁四四 教師的角色社會化教師的角色社會化教師角色社會化教師角色社會化是指某些人成為數(shù)師職業(yè)的成員，并逐步擔是指某些人成為數(shù)師職業(yè)的成員，并逐步擔當起合格教師角色的過程。教師角色社會化的內(nèi)容豐要包括：當

18、起合格教師角色的過程。教師角色社會化的內(nèi)容豐要包括：內(nèi)化教師職業(yè)價值、獲取教師職業(yè)手段、認同教師職業(yè)規(guī)范、內(nèi)化教師職業(yè)價值、獲取教師職業(yè)手段、認同教師職業(yè)規(guī)范、形成教師職業(yè)性格、養(yǎng)成教師職業(yè)態(tài)度。形成教師職業(yè)性格、養(yǎng)成教師職業(yè)態(tài)度。教師角色社會化是一個長期的過程，涉及到制度層面和個體教師角色社會化是一個長期的過程，涉及到制度層面和個體層面兩類過程。從制度層面看，教師角色讓會化主要可分為層面兩類過程。從制度層面看，教師角色讓會化主要可分為兩個階段：任職前的預期社會化與任職后的繼續(xù)社會化；從兩個階段：任職前的預期社會化與任職后的繼續(xù)社會化；從個體層面看，教師角色社會化也就是個體層面看，教師角色社會

19、化也就是“教師角色扮演教師角色扮演”的過的過程。程。第28頁/共46頁教育情境教育情境師范訓練師范訓練在職訓練在職訓練教育課程教育課程學習學習日常教育日常教育實踐實踐教教育育實實習習畢業(yè)研究畢業(yè)研究進修進修認知變化認知變化情感變化情感變化行為變化行為變化未未來來教教師師教教師師角角色色原有經(jīng)驗原有經(jīng)驗個人經(jīng)歷個人經(jīng)歷工作情境工作情境教師角色社會化過程的基本模式教師角色社會化過程的基本模式第29頁/共46頁作業(yè)：教師的職業(yè)角色與職業(yè)倦怠作業(yè)：教師的職業(yè)角色與職業(yè)倦怠第30頁/共46頁學生學生第二節(jié)第二節(jié) 學生的角色與角色行為學生的角色與角色行為 美國學者梅舍美國學者梅舍(Mercer(Merce

20、r，B B) )與科弗與科弗(Covey(Covey，H.C)H.C)指出，一種社會角色總是指出，一種社會角色總是以與其交互作用的另一種以與其交互作用的另一種社會角色為其存在前提的，社會角色為其存在前提的，沒有學生這一角色，教師沒有學生這一角色，教師角色也就毫無意義。角色也就毫無意義。一 學生的三重社會學校學校同輩群體同輩群體家庭家庭其他影響其他影響學生的社會群體學生的社會群體第31頁/共46頁二 學生的越界美國學者菲蘭（Phelan，P.）認為應該研究學生的多重世界及越界行為。菲蘭說的多重世界包括家庭、學校及同輩群體。越界是指學生從一種“社會環(huán)境”移入并適應另一種“社會環(huán)境”的現(xiàn)象。學生的多

21、重世界以及越界行為存在著四種不同類型：1 和諧的多重世界順暢的越界2 失諧的多重世界可設法實現(xiàn)的越界3 失諧的多重世界碰運氣的越界4 邊界互閉無望實現(xiàn)的越界第32頁/共46頁三 學生的同輩群體同輩群體是指出于同等社會地位的同代人所組成的小群體。（一）同輩群體的功能：（一）同輩群體的功能：保護功能：是指使學生少受或免受成人世界之傷害的功能發(fā)展功能：是指使學生少受或免受成人世界之傷害的功能。從一般意義上說，這種保護功能表現(xiàn)為學生同輩群體為其成員提供了一種平等互助的社會環(huán)境。自然防衛(wèi)從極端的意義上說，保護功能還表現(xiàn)為學生同輩群體為其成員提供了一種相互支持的“社會基礎”。這種社會基礎往往成為學生向成人

22、規(guī)則與權(quán)威進行反抗乃至挑戰(zhàn)的力量源泉。主動出擊第33頁/共46頁（二）同輩文化的類型（二）同輩文化的類型 科爾曼研究科爾曼研究 美國學者克拉克（美國學者克拉克（Clark，B,R.）將中學生的同輩文化分為三種類型：玩樂型亞文）將中學生的同輩文化分為三種類型：玩樂型亞文化；學術性亞文化；違規(guī)型亞文化；化；學術性亞文化；違規(guī)型亞文化； 將大學生的同輩文化分為四種類型：玩樂型亞文化；學術性亞文化；職業(yè)型亞文化將大學生的同輩文化分為四種類型：玩樂型亞文化；學術性亞文化；職業(yè)型亞文化（其取向在于謀求學歷與就業(yè)技能）；非順應型文化（其參照標準來自校外社會群（其取向在于謀求學歷與就業(yè)技能）；非順應型文化（其參照標準來自校外社會群體及其意識形態(tài)，對學校持批判的態(tài)度，支持攻擊性行為）體及其意識形態(tài)，對學校持批判的態(tài)度，支持攻擊性行為）第34頁/共46頁四 學生的家庭背景關于學生的家庭背景對學生學業(yè)、品德的影響。美國的科爾曼領導的研究小組于1966年發(fā)表的題為教育機會均等的研究報告，指出：造成學生學業(yè)差異的重要因素是學生的智能與家庭背景。丁瑜通過對450名中學生的家庭背景的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：第35頁/共46頁家庭諸因素對子女品德的影響家庭諸因素對子女品德的影響 第一個重要結(jié)果是該