個(gè)別化教育計(jì)劃的理論與實(shí)踐

1、個(gè)別化教育計(jì)劃的理論與實(shí)踐南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院王輝一、個(gè)別化教育計(jì)劃相關(guān)概念根據(jù)美國 1975 年通過的 94-142 公法，即“殘障兒童教育法案” ，其為確保殘障兒童接受適當(dāng)?shù)慕逃?，因此在此法案中特別規(guī)定了個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施與落實(shí)。 1978 年正式實(shí)施， 95%的特殊學(xué)生有了自己的 IEP。1990 年、1997 年、 2004 年先后三次修訂完善。（一）個(gè)別化教學(xué)個(gè)別化教學(xué)是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個(gè)別化為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)。是在教學(xué)過程中 , 老師根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、需要、身體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃和方案 , 采用不同的教學(xué)資源、 不同的教學(xué)方法和不同的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行教

2、學(xué)工作 , 從而使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能得到合適的教育 , 取得盡可能大的進(jìn)步。（二）個(gè)別化教育計(jì)劃個(gè)別化教育計(jì)劃（方案）泛是指一份書寫完善的學(xué)生個(gè)別教育方案，它既是特殊兒童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構(gòu)想 , 又是針對(duì)他們進(jìn)行教育教堂工作的指南性文件。由地方教育部門的代表、學(xué)校教師、心理學(xué)工作者、醫(yī)生、社會(huì)工作者以及家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人組成的小組為殘疾障礙兒童制定的一份滿足其個(gè)別化的學(xué)習(xí)需要的特殊教育及服務(wù)書面計(jì)劃。（三）個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃是依據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃而制定， 在個(gè)別化教育計(jì)劃與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)或教案之間起著銜接的作用。（四）三者的關(guān)系個(gè)別化教學(xué)、個(gè)別化教育計(jì)劃及個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃三個(gè)概念

3、的內(nèi)涵上有很大區(qū)別，但又有很緊密的聯(lián)系。二、個(gè)別化教育計(jì)劃思想基礎(chǔ)與精神（一）個(gè)別化教育計(jì)劃的思想基礎(chǔ)1、笛卡爾12 、洛克3 、盧梭4 、伊塔德5 、孔子6 、王守仁7 、顏元（二）個(gè)別化教育計(jì)劃的精神1、基于個(gè)別差異的理念。2、為每位特殊學(xué)生提供個(gè)別化的教育評(píng)估。3、擬訂適合其能力需求的個(gè)別化教育目標(biāo)及有效達(dá)成目標(biāo)的策略。4、以其個(gè)別化目標(biāo)為導(dǎo)向，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。5、以個(gè)別化的標(biāo)準(zhǔn)，定期評(píng)估學(xué)生達(dá)成個(gè)別化目標(biāo)的程度，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。三、個(gè)別化教育計(jì)劃的原則（一）目標(biāo)明確（二）有期限性（三）標(biāo)明績(jī)效責(zé)任（四）有階段性（五）滿足個(gè)別需要四、個(gè)別化教育計(jì)劃的目的與功能（一）確保特殊兒童

4、得到適當(dāng)?shù)摹€(gè)別化的服務(wù)。（二）建立學(xué)生個(gè)別化的教育目標(biāo)。（三）決定學(xué)校應(yīng)提供的資源與服務(wù)來協(xié)助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。（四）強(qiáng)化父母、教師與專業(yè)團(tuán)隊(duì)的溝通聯(lián)系，使學(xué)生有最適合的學(xué)習(xí)環(huán)境與最有效的學(xué)習(xí)成果。（五）提供每月（每個(gè)學(xué)期）的課程計(jì)劃，作為學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)。（六）促進(jìn)教師有效率、有組織的教學(xué)。（七）作為教學(xué)的管理工具。（八）作為特殊教育成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。五、個(gè)別化教育計(jì)劃的類型與內(nèi)容2（一）類型1、單一內(nèi)容的個(gè)別化教育計(jì)劃2、綜合內(nèi)容的個(gè)別化教育計(jì)劃（二）個(gè)別化教育計(jì)劃的內(nèi)容1、學(xué)生現(xiàn)況描述2、實(shí)施的預(yù)定期限（起止時(shí)間)3、年度長(zhǎng)短期目標(biāo)4、提供的特殊教育及相關(guān)服務(wù)、起止日期及負(fù)責(zé)人員5、各項(xiàng)長(zhǎng)短程

5、目標(biāo)的評(píng)估方式與標(biāo)準(zhǔn)六、個(gè)別化教育計(jì)劃的操作過程（一）轉(zhuǎn)介階段1、面談2 、試讀3 、問題敘述（二）教育診斷與評(píng)估階段1、擬訂診斷與評(píng)估計(jì)劃2、準(zhǔn)備評(píng)估工具3、進(jìn)行評(píng)估4、整理評(píng)估結(jié)果5、個(gè)案研討會(huì)（會(huì)診）（三）計(jì)劃階段1、擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃（1）擬訂長(zhǎng)期目標(biāo)（2）擬定短期目標(biāo)2、敘寫長(zhǎng)短期目標(biāo)（1）敘寫長(zhǎng)期目標(biāo)的原則（2）敘寫短期目標(biāo)的原則注意：敘寫短期目標(biāo)中的行為目標(biāo)時(shí)須注意事項(xiàng)（四）教學(xué)階段3所謂教學(xué)，是指將所設(shè)計(jì)的“個(gè)別化教育計(jì)劃”付諸實(shí)施，如無教學(xué)，“個(gè)別化教育計(jì)劃”只是書面作業(yè)。只有透過實(shí)際的“教學(xué)行動(dòng)”，“個(gè)別化教育計(jì)劃”的理想才得以實(shí)現(xiàn)。1、教學(xué)的功能（1）實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育計(jì)劃。

6、（2）驗(yàn)證個(gè)別化教育計(jì)劃的可行性，使未來的“個(gè)別化教育計(jì)劃”更完善。2、教學(xué)流程3、選擇與設(shè)計(jì)教具（五）評(píng)估階段1、評(píng)估的意義2、評(píng)估的目的3、評(píng)估的類型4、評(píng)估的內(nèi)容5、高質(zhì)量的 IEP 的標(biāo)準(zhǔn)（六） IEP 操作中注意的問題1、全班共用一份 IEP2、將 IEP 變成個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃或是教案3、以為 IEP 就是個(gè)別教學(xué)4、IEP 的內(nèi)容嚴(yán)重不足5、并未寫現(xiàn)況描述，直接就寫長(zhǎng)短期目標(biāo)6、個(gè)別化教育計(jì)劃的擬定和執(zhí)行以教師或?qū)W校的進(jìn)度為中心，甚至為了達(dá)成IEP 的內(nèi)容而趕進(jìn)度7、短期目標(biāo)的擬定不夠量化8、IEP 寫的是一套，教的又是一套9、大家各做各的 IEP，并未溝通討論推薦書目1、特殊兒童教育診斷與評(píng)估 ，王輝著，南京大學(xué)出版社，2007 年 11 月第一版。2、特殊教育指導(dǎo)計(jì)劃心理治療手冊(cè) ，溫克斯特恩（美）、瓊斯瑪（美）著，劉昊譯，中國輕工業(yè)出版社， 2005 年 6 月第一版。3、個(gè)別化教育計(jì)劃之實(shí)施 ，林素貞著，五南圖書出版有限公司，2007 年 10 月第4一版。4、如何擬訂個(gè)別化教