中職教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與成效-教育文檔

1、中職教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與成效基金項(xiàng)目：2015 年度教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實(shí)踐探索”（編號(hào)：15JZD046）,主持人：徐國(guó)慶。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育教師多是來(lái)自于普通高等教育學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，這種從學(xué)校畢業(yè)后再 ？M入學(xué)校的教師隊(duì)伍，缺少必要的工作經(jīng)驗(yàn)，違背了職業(yè)學(xué)校注重技術(shù)能力的雙師標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)實(shí)踐通過(guò)讓教師以崗實(shí)習(xí)的方式參與到實(shí)際工作過(guò)程中，能夠讓教師有效提升自身工作能力，對(duì)于提高職業(yè)學(xué)校專任教師的綜合素質(zhì)， 造就一支專業(yè)化“雙師型”的師資隊(duì)伍有著重要價(jià)值。 我國(guó)十分重視教師參與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。2014年 5 月國(guó)務(wù)院發(fā)

2、布關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)201419 號(hào)）文件，要求“實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，地方各級(jí)財(cái)政要繼續(xù)支持職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)和師資培訓(xùn)工作。建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐1 ?！比欢聦?shí)上， 教師參與企業(yè)實(shí)踐有時(shí)只是流于形式，教師難以真正參與企業(yè)實(shí)踐中，教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的效果差強(qiáng)人意。一、意義與窘境：創(chuàng)新中職教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式（一）創(chuàng)新中職教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式的意義職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平的提升，不僅需要大量實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入，更需要造就一支專業(yè)化“雙師型”師資隊(duì)伍。 注重職業(yè)學(xué)校教師赴企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)已成為提升教師綜合

3、素質(zhì)的一種必然趨勢(shì)。 中職教師企業(yè)實(shí)踐模式創(chuàng)新的有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性， 有利于學(xué)校、教師的良性循環(huán)發(fā)展。同時(shí)， 國(guó)外也不例外，比如瑞典也時(shí)刻關(guān)注職業(yè)教育教師的“雙師型”綜合素質(zhì)水平，并且通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)年齡、專業(yè)及地理位置對(duì)職業(yè)學(xué)校教師再度參與培訓(xùn)的影響，并且強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育師資后續(xù)教育極為重要，至少應(yīng)該向教師提供兩周的社會(huì)實(shí)踐2 。（二）中職教師企業(yè)實(shí)踐面臨的現(xiàn)實(shí)窘境展開教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)涉及到非常復(fù)雜的合作機(jī)制問(wèn)題，如有的研究者認(rèn)為中職教師企業(yè)實(shí)踐運(yùn)行過(guò)程存在權(quán)責(zé)不夠明晰、溝通不夠順暢、制度不夠健全等問(wèn)題3 。還有政策動(dòng)力執(zhí)行不足和政策配套不成熟等問(wèn)題4 。通過(guò)上海市部分學(xué)校、教師和企業(yè)抽樣調(diào)

4、研結(jié)果來(lái)看，學(xué)校、教師和企業(yè)等各方在實(shí)踐層面存在的問(wèn)題也不容忽視：（1）在學(xué)校層面，部分職業(yè)院校對(duì)教師參加企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃與有效指導(dǎo)，沒(méi)有充分了解教師的實(shí)際想法和企業(yè)的意見，也沒(méi)有安排和挑選合適的專業(yè)教師參加企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)；院校領(lǐng)導(dǎo)部門在關(guān)于對(duì)教師參與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的內(nèi)容、流程、任務(wù)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)方式等方面缺乏行統(tǒng)一的規(guī)劃統(tǒng)籌，削弱了教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的成效；（2）在教師層面，職業(yè)學(xué)校教師一方面要完成日常教學(xué)任務(wù)， 另一方面還要進(jìn)行科學(xué)研究，教師只能課余時(shí)間去參加企業(yè)實(shí)踐，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，企業(yè)實(shí)踐占用了教師的課余時(shí)間，給教師帶來(lái)了額外的壓力，關(guān)于教師企業(yè)實(shí)踐補(bǔ)貼也沒(méi)有配套的措施， 教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐缺

5、乏應(yīng)有的積極性；部分教師參加企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)無(wú)法適應(yīng)師帶徒的學(xué)習(xí)方式，教師在學(xué)校中是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)， 到了企業(yè)中卻要成為和學(xué)生同等地位的學(xué)徒，教師很難適應(yīng)這種地位的轉(zhuǎn)變；教師在完成企業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)任務(wù)后，很少主動(dòng)將培訓(xùn)成果進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。這些導(dǎo)致的后果是教師雖然參與了企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)卻沒(méi)有產(chǎn)生任何實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變；（3）在企業(yè)層面， 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，追求利益最大化始終是企業(yè)的最高目標(biāo)5 。由于教師實(shí)踐操作能力差異較大，頂崗實(shí)踐單位及崗位過(guò)于分散，造成企業(yè)頂崗實(shí)踐培訓(xùn)組織實(shí)施困難，給企業(yè)帶來(lái)了培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，關(guān)于教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的具體項(xiàng)目以及政府補(bǔ)貼費(fèi)用等政策沒(méi)有得到合理落實(shí)，導(dǎo)致企業(yè)在參與教師實(shí)踐培訓(xùn)中缺乏動(dòng)

6、力； 部分企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目由于服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)及操作資質(zhì)等限制，教師無(wú)法直接參與頂崗實(shí)踐，從而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。二、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)：中職教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式創(chuàng)新（一）關(guān)于創(chuàng)新企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)踐是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)也必然基于系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，應(yīng)該集制度、實(shí)踐、管理、保障和引領(lǐng)五位一體。具體而言，體現(xiàn)在五個(gè)方面，分別可以概括為：強(qiáng)化企業(yè)實(shí)踐頂層制度設(shè)計(jì)；推進(jìn)教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)；優(yōu)化市級(jí)培訓(xùn)過(guò)程管理方法；完善教師企業(yè)實(shí)踐保障機(jī)制；發(fā)揮模式創(chuàng)新輻射示范作用。在強(qiáng)化企業(yè)實(shí)踐頂層制度設(shè)計(jì)方面。應(yīng)該著力開展市中職教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)研究工作，制定教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)和逐步開發(fā)大類

7、專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)和規(guī)范企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)及考核工作。例如在上海，開展教育綜合改革任務(wù)專項(xiàng)研究，探索建立上海市中等職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐相關(guān)制度， 制訂“進(jìn)入雙師型系列的中職教師， 每 5 年必須在企業(yè)實(shí)踐 1 年以上的考核辦法”，就是具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐。在推進(jìn)教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)方面。加強(qiáng)部門間合作，比如教委與人保局合作，共同拓展高技能人才培養(yǎng)基地作為教師企業(yè)實(shí)踐基地，進(jìn)一步提供優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源滿足更多專業(yè)大類教師的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)需求。同時(shí)，加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，在規(guī)范化、科學(xué)化管理的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和支持基地創(chuàng)建培訓(xùn)特色，全面提高培訓(xùn)質(zhì)量和管理水平。優(yōu)化市級(jí)培訓(xùn)過(guò)程管理方法方面。培訓(xùn)時(shí)間將根據(jù)企業(yè)實(shí)踐

8、崗位性質(zhì)，中職學(xué)校教師培訓(xùn)需求靈活設(shè)置。 加強(qiáng)項(xiàng)目方案調(diào)研及編制工作，重點(diǎn)實(shí)施教師個(gè)性化需求診斷，量身定制個(gè)性化培訓(xùn)方案；開發(fā)企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)管理平臺(tái)；建立專家團(tuán)隊(duì)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)全程跟蹤進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。在完善教師企業(yè)實(shí)踐保障機(jī)制方面。鼓勵(lì)和支持中職學(xué)校積極選派專業(yè)教師定期赴企業(yè)參加崗位實(shí)踐培訓(xùn)，并提供時(shí)間和待遇等方面的制度保障。建立企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)成果與教育教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化機(jī)制，搭建平臺(tái)，給項(xiàng)目、給政策，支持教師將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。在發(fā)揮模式創(chuàng)新輻射示范作用方面。通過(guò)教師企業(yè)實(shí)踐市級(jí)培訓(xùn)模式創(chuàng)新的不斷運(yùn)作，積累經(jīng)驗(yàn)，為區(qū)、校層級(jí)的教師企業(yè)實(shí)踐提供可參考的規(guī)范化制度及流程示范，以多層級(jí)的教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)助推“

9、雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)。 把優(yōu)質(zhì)的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目帶動(dòng)作用和職業(yè)院校專業(yè)的建設(shè)、改革、 發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目、優(yōu)秀基地在專業(yè)師資建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等方面的輻射作用；將通過(guò)政策支持、要素配置，培育若干特色鮮明、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、體系完整和培訓(xùn)效果好的企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)踐基地，進(jìn)一步服務(wù)于職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)，“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展，最終通過(guò)每一位教師、每一個(gè)課堂落腳于職業(yè)院校知識(shí)型技能人才的培養(yǎng)。（二）中職教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)1. 教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式的路徑構(gòu)思。因?yàn)榻處熎髽I(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式路徑可以理解為該創(chuàng)新培訓(xùn)模式達(dá)成的可行策略。教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)涉及教師、導(dǎo)師、

10、企業(yè)、學(xué)校等各角色。角色多元化之間達(dá)成策略必須基于合作理念、整合思想、流動(dòng)觀念。具體化為策略，可以概括為：“基于產(chǎn)教結(jié)合”的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式；“綜合資源整合”的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式； “雙導(dǎo)師流動(dòng)站”的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式。（ 1）“基于產(chǎn)教結(jié)合”的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式。學(xué)校與企業(yè)合作， 將企業(yè)項(xiàng)目或產(chǎn)品作為載體，教師與企業(yè)技術(shù)人員共同負(fù)責(zé)生產(chǎn)、研發(fā)、營(yíng)銷或服務(wù)等任務(wù)，促進(jìn)學(xué)校形成一支在相關(guān)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域與企業(yè)需求接軌的專業(yè)核心團(tuán)隊(duì)。（2）“綜合資源整合”的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式。 職教集團(tuán)與企業(yè)合作，發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)成員單位資源集聚綜合優(yōu)勢(shì)，品牌輻射、資源共享，將學(xué)校、企業(yè)與師資培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等各

11、個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)連接，形成“共建、共享、共贏、共長(zhǎng)”培訓(xùn)風(fēng)貌。（3）“雙導(dǎo)師流動(dòng)站”的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式。師資培訓(xùn)基地和企業(yè)合作，并以合作單位為流動(dòng)站平臺(tái)，由來(lái)自合作單位、派出學(xué)校、企業(yè)的專家構(gòu)成教師企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)，為每一位教師量身定制個(gè)性化的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)目標(biāo)。2. 教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式路徑實(shí)現(xiàn)舉措（ 1） 跨界共建實(shí)踐基地。2015 年， 圍繞教師企業(yè)實(shí)踐需要，上海市教育委員會(huì)與上海市人力資源和社會(huì)XX局聯(lián)合發(fā)文，要求在上海市高技能人才培養(yǎng)基地中遴選、設(shè)立一批職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)教師企業(yè)實(shí)踐基地，開展跨界合作共建項(xiàng)目。之后，經(jīng)專家評(píng)審、公示后，由市教委和人保局分兩批聯(lián)合命名了19 家高技能人才基地為“

12、上海市職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)教師企業(yè)實(shí)踐基地”。至此，全市共建成 31 個(gè)教師企業(yè)實(shí)踐基地，覆蓋財(cái)經(jīng)商貿(mào)、加工制造、信息技術(shù)、旅游服務(wù)、交通運(yùn)輸?shù)?0 個(gè)專業(yè)大類，開展了60 個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)一步滿足了上海市各中職學(xué)校不同專業(yè)教師的培訓(xùn)需求。（ 2）路徑的執(zhí)行流程。模式的創(chuàng)新，開始一系列項(xiàng)目，并且沉淀和固化在項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案。所以企業(yè)實(shí)踐基地的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方 案， 應(yīng)該嚴(yán)格完成“三上三下”運(yùn)作流程， 力求使每個(gè)企業(yè)實(shí)踐基地的培訓(xùn)方案更貼近參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展及派出學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的需求。具體而言，基于上海的實(shí)踐，分為三個(gè)層次。首先是“一上一下”，即企業(yè)實(shí)踐基地通過(guò)調(diào)研，開展項(xiàng)目申報(bào)；市教委聯(lián)合市人保局組織專家進(jìn)

13、行評(píng)審，確定并公布年度教師企業(yè)實(shí)踐市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目。其次是“二上二下”， 即市教委教育技術(shù)裝備中心發(fā)放需求意向表，全面調(diào)研全市中職學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐市級(jí)培訓(xùn)需求；對(duì)學(xué)校擬派出的教師情況、參訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目、培訓(xùn)需求進(jìn)行全面梳理，反饋企業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)一步細(xì)化培訓(xùn)方案。最后是“三上三下”， 即企業(yè)實(shí)踐基地通過(guò)征詢參訓(xùn)學(xué)員意見了解個(gè)性化培訓(xùn)需求，同時(shí)咨詢市相關(guān)專業(yè)中心組意見，進(jìn)一步論證崗位實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容；充實(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，并制定企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程表。（ 3）培訓(xùn)管理方式。在上海市教委和人保局的指導(dǎo)下，由市教委教育技術(shù)裝備中心具體承擔(dān)企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)組織管理協(xié)調(diào)工作，并由市、區(qū)（職教集團(tuán)）、職業(yè)院校分層組織培訓(xùn)實(shí)施的管

14、理架構(gòu)，有序開展企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)工作。市級(jí)培訓(xùn)主要依托31個(gè)市級(jí)培訓(xùn)基地開展。培訓(xùn)開始前，由市教委教育技術(shù)裝備中心制訂企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)工作指導(dǎo)手冊(cè)，明確年度工作目標(biāo)、內(nèi)容、流程、 步驟和要求。企業(yè)實(shí)踐基地、學(xué)員與派出學(xué)校簽訂三方協(xié)議，明確三方在培訓(xùn)過(guò)程中的職責(zé)，保障培訓(xùn)的順利實(shí)施。培訓(xùn)過(guò)程中，邀請(qǐng)職業(yè)教育管理專家、專業(yè)教學(xué)專家、市中職專業(yè)中心組、 參加培訓(xùn)教師派出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到各企業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行跟蹤走訪，了解學(xué)員崗位實(shí)踐培訓(xùn)情況、基地培訓(xùn)組織實(shí)施情況，對(duì)基地培訓(xùn)工作提供咨詢與指導(dǎo)。培訓(xùn)結(jié)業(yè)時(shí)，由基地、專家、 派出學(xué)校聯(lián)合開展對(duì)學(xué)員的考核，在此基礎(chǔ)上征集參加培訓(xùn)學(xué)員企業(yè)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化教學(xué)案例等培訓(xùn)成果并匯編成

15、冊(cè)，并對(duì)基地在培訓(xùn)工作的組織實(shí)施、項(xiàng)目管理方面進(jìn)行全面的工作總結(jié)，表彰年度優(yōu)秀企業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行激勵(lì)。區(qū)（職教集團(tuán)）、職業(yè)院校參照市級(jí)培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自身實(shí)際情況制定實(shí)施方案，組織培訓(xùn)實(shí)施。（4）具體可選措施。具體可選方案可以從編制、督查、實(shí)施、診斷及評(píng)價(jià)五個(gè)方面思考，具體而言，在編制培訓(xùn)方案圖解方面，編制并下發(fā)各“年度教師企業(yè)實(shí)踐市級(jí)培訓(xùn)方案圖解”，將工作目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)步驟和任務(wù)、工作步驟、工作要求、保障措施等以圖解形式清晰、直觀地進(jìn)行呈現(xiàn)，以便基地更好的把握今年的培訓(xùn)目標(biāo)和工作任務(wù)；在實(shí)施常態(tài)專家督察方面，市教委和市人保局聯(lián)合組建由行業(yè)專家、職教專家、中職校長(zhǎng)等組成的專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)已建

16、基地和新建基地按照專業(yè)覆蓋大類分組開展走訪與督察，新建基地側(cè)重于管理的規(guī)范化及亮點(diǎn)的發(fā)掘，已建基地側(cè)重于模式的創(chuàng)新和特色的創(chuàng)建；在建立公眾微信平臺(tái)類信息平臺(tái)方面，由市教委教育技術(shù)裝備中心牽頭構(gòu)建公眾微信平臺(tái)設(shè)置了基地簡(jiǎn)介、基地?猶?、學(xué)員風(fēng)采、導(dǎo)師風(fēng)采、培訓(xùn)收獲等欄目，通過(guò)滾動(dòng)展示培訓(xùn)動(dòng)態(tài)、過(guò)程及成果，擴(kuò)大項(xiàng)目的影響力及輻射作用；在強(qiáng)化個(gè)性需求診斷方面，由企業(yè)實(shí)踐基地（企業(yè)和合作單位）與專家組、派出學(xué)校聯(lián)合為參培學(xué)員進(jìn)行面對(duì)面的需求診斷。了解分析學(xué)員專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐操作能力的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)員和派出學(xué)校的培訓(xùn)期望，對(duì)學(xué)校培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行綜合診斷和分析。由企業(yè)實(shí)踐基地會(huì)同專家組共同填寫需求診斷書，根據(jù)

17、診斷結(jié)果制定學(xué)員個(gè)人實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程表；在注重綜合測(cè)評(píng)考核方面，企業(yè)實(shí)踐基地（企業(yè)和合作單位）與派出學(xué)校聯(lián)合開展對(duì)學(xué)員過(guò)程考核與結(jié)果考核。企業(yè)實(shí)踐基地制定培訓(xùn)考核方案，重點(diǎn)考核崗位項(xiàng)目實(shí)踐能力、技術(shù)水平及實(shí)踐成果教學(xué)轉(zhuǎn)化，測(cè)評(píng)考核的方式由崗位實(shí)踐操作、學(xué)員實(shí)踐成果匯報(bào)、答辯考核等組成。崗位實(shí)踐操作考核原則上占總成績(jī)的50%。多方參與和多元評(píng)價(jià)， 能較系統(tǒng)對(duì)學(xué)員培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行檢測(cè)。三、成效與反思：中職教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)上海實(shí)踐情況（一）教師企業(yè)實(shí)踐市級(jí)培訓(xùn)的模式創(chuàng)新總體成效顯著2015 年 3 月上海市人民政府發(fā)布關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定， 要求“依托行業(yè)企業(yè)高技能人才培養(yǎng)基地， 建立 ?

18、業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師實(shí)踐基地；進(jìn)入雙師型系列的教師，每 5 年必須在企業(yè)實(shí)踐1 年以上” 6 。上海市各職業(yè)院校積極響應(yīng)政府號(hào)召，把對(duì)教師的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)作為學(xué)校工作的重中之重。目前，以上三種創(chuàng)新模式分別成功應(yīng)用于本市31 個(gè)基地建設(shè)與運(yùn)行之中。其中， “基于產(chǎn)教結(jié)合”實(shí)踐培訓(xùn)基地有 17 家；“綜合資源整合”實(shí)踐培訓(xùn)基地有 8 家； “雙導(dǎo)師流動(dòng)站”實(shí)踐培訓(xùn)基地6 家。 以上三種創(chuàng)新模式應(yīng)用，既體現(xiàn)了企業(yè)與合作單 位（學(xué)校、職教集團(tuán)、師資培訓(xùn)基地）在教師崗位實(shí)踐培訓(xùn)和培訓(xùn)成果教學(xué)轉(zhuǎn)化方面的優(yōu)勢(shì)，又為化解教師赴企業(yè)實(shí)踐瓶頸提供了可傳承、示范和引領(lǐng)的范式。自 2013 年以來(lái)， 通過(guò) 5 年的改革

19、探索與實(shí)踐，上海市在“創(chuàng)新企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式，提升教師專業(yè)實(shí)踐能力”上已取得較顯著的培訓(xùn)成效，并提煉總結(jié)出了可傳承復(fù)制、可示范引領(lǐng)、可應(yīng)用推廣的經(jīng)驗(yàn)與做法。參考與借鑒世界一流職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，上海市構(gòu)筑的教師企業(yè)實(shí)踐市級(jí)培訓(xùn)創(chuàng)新模式，還需要不斷優(yōu)化、完善與拓展，爭(zhēng)取到2020 年加入到率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，率先基本建成學(xué)習(xí)型社會(huì)、人力資源開發(fā)水平邁入世界先進(jìn)行列，建成與社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)際大都市建設(shè)相匹配的一流教育的行列中。2013-2017 年期間，全市依托31 個(gè)教師企業(yè)實(shí)踐市級(jí)培訓(xùn)基地， 開展面向全市中職學(xué)校教師的市級(jí)教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，其中， 22 名新進(jìn)教師參加了為期1 個(gè)月的

20、企業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)，其余教師參加了為期2-6 個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐脫產(chǎn)培訓(xùn)活動(dòng)，并在 2016年開始開展外省市教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，來(lái)自萬(wàn)州、遵義、楚雄、文山、紅河等地區(qū)的11 位教師參加了暑期2 個(gè)月企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，是本項(xiàng)工作輻射全國(guó)的有效嘗試。2013-2017 年共培訓(xùn)762人次。表1 是上海市年度中職教師企業(yè)實(shí)踐市級(jí)培訓(xùn)情況的一覽（二）教師、學(xué)校及企業(yè)多方共贏自 2013 年來(lái)，本市創(chuàng)建的職業(yè)教育教師赴企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式， 取得最明顯的成效，除基本破解長(zhǎng)期困擾職業(yè)學(xué)校教師赴企業(yè)實(shí)踐的發(fā)展瓶頸外，還可用近距離和真情境教師企業(yè)培訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)“三贏”加以概括。 我們通過(guò)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的搭建，構(gòu)

21、筑了政府主導(dǎo)、校企共同參與、以教師專業(yè)實(shí)踐能力提升為核心的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)體系，并實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)校和企業(yè)的三方共贏。首先， 教師贏在啟迪課堂教學(xué)改革。通過(guò)教師企業(yè)實(shí)踐市級(jí)培訓(xùn)工作的開展，從認(rèn)識(shí)角度上，使參與培訓(xùn)的教師了解到最新生產(chǎn)工藝、崗位技能及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，了解企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能要求，認(rèn)識(shí)了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的人本觀念；從能力提升上，教師參與各種企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，極大的提升其實(shí)踐動(dòng)手能力， 對(duì)于教師回校后參與學(xué)校的課程改革，教材開發(fā)等教學(xué)改革活動(dòng)有積極作用；從知識(shí)創(chuàng)新上，教師通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力，從而更好地“反哺”教學(xué)。如上海市南湖職業(yè)學(xué)校二分校的劉翠紅老師說(shuō)：

22、“我曾多次嘗試物流企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，教學(xué)效果不甚理想，學(xué)生常走馬觀花，浪費(fèi)了全體師生及企業(yè)人員的時(shí)間和精力。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，我終于找到了專業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位的聯(lián)系：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不能局限于企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)業(yè)務(wù)實(shí)踐，應(yīng)該以課堂知識(shí)準(zhǔn)備為起點(diǎn)，以企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)業(yè)務(wù)實(shí)踐學(xué)習(xí)為橋梁，以課堂業(yè)務(wù)模擬、實(shí)戰(zhàn)操作為落腳點(diǎn)。事實(shí)證明，這樣的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)對(duì)師生才更有挑戰(zhàn)性。”其次， 學(xué)校贏在校企深度接觸。通過(guò)“上海市中等職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐基地”和“上海市職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)教師企業(yè)實(shí)踐基地”的創(chuàng)建， 上海市不僅引進(jìn)了在上海乃至全國(guó)代表行業(yè)先進(jìn)水平的優(yōu)秀企業(yè)加入，覆蓋了農(nóng)林、建筑、數(shù)控、商貿(mào)、信息等大類專業(yè)，而且通過(guò)教師走進(jìn)企

23、業(yè)，建立了校企之間實(shí)實(shí)在在的利益紐帶，讓學(xué)校與企業(yè)走的更近。教師通過(guò)企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，更加明確了校企合作的著力點(diǎn)，帶回學(xué)校的不僅僅是行業(yè)全新的知識(shí)和技術(shù)，更多的是緊緊依托行業(yè)企業(yè)開展專業(yè)建設(shè)、開發(fā)課程與教材、改進(jìn)課堂教學(xué)的理念和方法。如上海市材料工程學(xué)校杜？S老師，2013年在參加完上海建工集團(tuán)企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)后，緊緊牽起校企合作的紐帶，在企業(yè)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，與帶教師傅合作，共同開發(fā)完成了裝飾施工技術(shù)教材；邀請(qǐng)企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)課程開發(fā)，學(xué)校參與企業(yè)迪士尼施工項(xiàng)目組技術(shù)研發(fā)； 2014年 3 月校企雙方正式簽約，上海建工集團(tuán)下屬的裝飾集團(tuán)成為上海市材料工程學(xué)校學(xué)生企業(yè)實(shí)踐基地。最后， 企業(yè)贏在價(jià)值感的凸顯。企業(yè)負(fù)責(zé)人參加教師培訓(xùn)工作是企業(yè)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，正是站在體現(xiàn)企業(yè)社會(huì)價(jià)值的高度，上海建工、用友新道等企業(yè)積極參與職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資培訓(xùn)工作。在企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)與參訓(xùn)教師就企業(yè)文化、工作流程、崗位要求、技能標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行深入的溝通和交流，通過(guò)師徒帶教潛移默化地促使教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和育人方式更加貼近企業(yè)需求。另外，教師通過(guò)學(xué)習(xí)，反饋企業(yè)中職學(xué)校教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核