濱?？h“讓學(xué)引思有效教學(xué)”讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)材料三

1、濱?？h濱?？h“讓學(xué)引思讓學(xué)引思 有效教學(xué)有效教學(xué)”學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)材料三學(xué)習(xí)材料三“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)方案課堂教學(xué)改革行動(dòng)方案解讀解讀鹽城市教育科學(xué)研究院鹽城市教育科學(xué)研究院 顧俊琪顧俊琪 課堂教學(xué)為什么要課堂教學(xué)為什么要“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”？“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”究竟是指什么含義？究竟是指什么含義？ 課堂教學(xué)中如何課堂教學(xué)中如何“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”？“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”課堂改革如何推進(jìn)？課堂改革如何推進(jìn)？主主要要內(nèi)內(nèi)容容 目前，全市（乃至全國(guó)）課堂教學(xué)的癥結(jié)是學(xué)生目前，全市（乃至全國(guó)）課堂教學(xué)的癥結(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的缺失。學(xué)習(xí)活動(dòng)的缺失。沒(méi)有了考試就沒(méi)有了教學(xué)，沒(méi)有了

2、沒(méi)有了考試就沒(méi)有了教學(xué)，沒(méi)有了作業(yè)就沒(méi)有學(xué)習(xí)。作業(yè)就沒(méi)有學(xué)習(xí)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是疑似學(xué)習(xí)疑似學(xué)習(xí)的過(guò)程，甚至是偽學(xué)的過(guò)程，甚至是偽學(xué)習(xí)的過(guò)程。習(xí)的過(guò)程。學(xué)生是在學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生真的學(xué)了嗎？學(xué)生是在學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生真的學(xué)了嗎？ 學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)被動(dòng)的。的。沒(méi)有熱情，沒(méi)有興趣，沒(méi)沒(méi)有熱情，沒(méi)有興趣，沒(méi)有參與，沒(méi)有投入。有參與，沒(méi)有投入。 學(xué)生的學(xué)生的思維水平思維水平根本沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。根本沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。一、課堂教學(xué)為什么要一、課堂教學(xué)為什么要“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”？1.基于對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂問(wèn)題的反思基于對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂問(wèn)題的反思 江蘇泰州洋思中學(xué)江蘇泰州洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練

3、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。山。山東省杜郎口學(xué)校東省杜郎口學(xué)?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式，昌樂(lè)二中自主學(xué)習(xí)模式，昌樂(lè)二中“271高效課堂高效課堂”教學(xué)模式。南通如皋教學(xué)模式。南通如皋“活動(dòng)單導(dǎo)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)學(xué)”，徐州，徐州“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”行動(dòng)。河北涿鹿縣的行動(dòng)。河北涿鹿縣的“三疑三探三疑三探”課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式。學(xué)校成功的多，區(qū)域成學(xué)校成功的多，區(qū)域成功的少。初中成功的多，高中成功的少。功的少。初中成功的多，高中成功的少。 學(xué)校課堂教學(xué)改革不只是課堂教學(xué)模式由此及彼學(xué)校課堂教學(xué)改革不只是課堂教學(xué)模式由此及彼的變換，而是意在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的變換，而是意在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)

4、習(xí)方式，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的多樣實(shí)踐。的多樣實(shí)踐。叫得響，抓得住，走得遠(yuǎn)。叫得響，抓得住，走得遠(yuǎn)。2.基于對(duì)課改典型經(jīng)驗(yàn)的取舍基于對(duì)課改典型經(jīng)驗(yàn)的取舍 教學(xué)的本質(zhì)在理論層面上是以教學(xué)的本質(zhì)在理論層面上是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目為目的的的的教師指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生有效學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在實(shí)踐層面上，的活動(dòng)。在實(shí)踐層面上，它體現(xiàn)為以下核心教學(xué)現(xiàn)象：一是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為它體現(xiàn)為以下核心教學(xué)現(xiàn)象：一是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為明確目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)；二是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心的教明確目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)；二是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)活動(dòng)；三是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)；四學(xué)活動(dòng)；三是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)；四是

5、以提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性為標(biāo)準(zhǔn)而合理利用教學(xué)手段是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性為標(biāo)準(zhǔn)而合理利用教學(xué)手段和策略的教學(xué)活動(dòng)。和策略的教學(xué)活動(dòng)。3.基于對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的理解基于對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的理解4.基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的拷問(wèn)基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的拷問(wèn) 核心素養(yǎng)（核心素養(yǎng)（key competencies）是學(xué)生在接受）是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。 核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)。基礎(chǔ)素養(yǎng)。好讀書(shū)、愛(ài)思考

6、、善溝通、會(huì)處事。好讀書(shū)、愛(ài)思考、善溝通、會(huì)處事。 核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。 核心素養(yǎng)可以通過(guò)接受教育來(lái)形成和發(fā)展。核心素養(yǎng)可以通過(guò)接受教育來(lái)形成和發(fā)展。 核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性。核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性。 核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。 5.基于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的回應(yīng)基于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的回應(yīng) “學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)”由三個(gè)層面構(gòu)成：最底由三個(gè)層面構(gòu)成：最底層的層的“雙基指向雙基指向”，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為核心；中間層的為核心；中間層的“問(wèn)題解決指向問(wèn)題解決

7、指向”，以解，以解決問(wèn)題過(guò)程中所獲得的基本方法為核心；最決問(wèn)題過(guò)程中所獲得的基本方法為核心；最上層的上層的“學(xué)科思維指向?qū)W科思維指向”，指在系統(tǒng)的學(xué)科，指在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中通過(guò)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)中通過(guò)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及內(nèi)化內(nèi)化等過(guò)程逐步形等過(guò)程逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維成的相對(duì)穩(wěn)定的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法和價(jià)值觀(guān)，實(shí)質(zhì)上是初步得到學(xué)科特定方法和價(jià)值觀(guān)，實(shí)質(zhì)上是初步得到學(xué)科特定的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的世界觀(guān)和方法論世界觀(guān)和方法論。 “學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)”是對(duì)三維目標(biāo)的傳承，由三個(gè)是對(duì)三維目標(biāo)的傳承，由三個(gè)層面構(gòu)成：最底層的層面構(gòu)成：最底層的“雙基指向雙基

8、指向”，以基礎(chǔ)知識(shí)和基，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為核心；中間層的本技能為核心；中間層的“問(wèn)題解決指向問(wèn)題解決指向”，以解決，以解決問(wèn)題過(guò)程中所獲得的基本方法為核心；最上層的問(wèn)題過(guò)程中所獲得的基本方法為核心；最上層的“學(xué)學(xué)科思維指向科思維指向”，指在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中通過(guò)體驗(yàn)、認(rèn)，指在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中通過(guò)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及識(shí)及內(nèi)化內(nèi)化等過(guò)程逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的思考問(wèn)題、解等過(guò)程逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法和價(jià)值觀(guān)，實(shí)質(zhì)上是初步得到學(xué)科決問(wèn)題的思維方法和價(jià)值觀(guān)，實(shí)質(zhì)上是初步得到學(xué)科特定的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的特定的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的世界觀(guān)和方法論世界觀(guān)和方法論。面上教師發(fā)展存在明顯問(wèn)題：面

9、上教師發(fā)展存在明顯問(wèn)題： 一是工作內(nèi)驅(qū)力缺失，進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)，畏懼和拒一是工作內(nèi)驅(qū)力缺失，進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)，畏懼和拒絕改革；二是思想認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為課堂改革會(huì)影絕改革；二是思想認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為課堂改革會(huì)影響中考和高考成績(jī)；三是學(xué)科素養(yǎng)跟不上要求，對(duì)本響中考和高考成績(jī)；三是學(xué)科素養(yǎng)跟不上要求，對(duì)本學(xué)科基本知識(shí)和教學(xué)知識(shí)掌握不牢固；四是有效組織學(xué)科基本知識(shí)和教學(xué)知識(shí)掌握不牢固；四是有效組織課堂的方法和經(jīng)驗(yàn)不足，習(xí)慣于照本宣科，課堂缺少課堂的方法和經(jīng)驗(yàn)不足，習(xí)慣于照本宣科，課堂缺少情感交流。情感交流。 采用倒逼機(jī)制，讓教師多在采用倒逼機(jī)制，讓教師多在“讓讓”和和“引引”（教教師真正的基本功師真正的基本

10、功）上下功夫，真正提升專(zhuān)業(yè)水平。）上下功夫，真正提升專(zhuān)業(yè)水平。6.基于對(duì)教師發(fā)展難題的破解基于對(duì)教師發(fā)展難題的破解二、二、“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”究竟是指什么含義？究竟是指什么含義？ “讓學(xué)讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在時(shí)間就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證和空間上保證學(xué)習(xí)活動(dòng)正常展開(kāi)和學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生學(xué)習(xí)活動(dòng)正常展開(kāi)和學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生。 課堂教學(xué)中要讓時(shí)間、讓空間、讓機(jī)會(huì)、讓活動(dòng)。課堂教學(xué)中要讓時(shí)間、讓空間、讓機(jī)會(huì)、讓活動(dòng)。要要讓得主動(dòng)，讓得主動(dòng)，切合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)切合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、操作以及完成真實(shí)情境中的任務(wù)生通過(guò)閱讀、討論、

11、操作以及完成真實(shí)情境中的任務(wù)等活動(dòng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。等活動(dòng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。 要要幫助學(xué)生幫助學(xué)生學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，的學(xué)習(xí)方法，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握充分的自主保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握充分的自主學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。 1.“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”的基本內(nèi)涵的基本內(nèi)涵 “引思引思”就是要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形就是要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。 要貼近學(xué)生認(rèn)知水

12、平設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有價(jià)值的具要貼近學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有價(jià)值的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)體驗(yàn)、建構(gòu)及內(nèi)化等過(guò)程逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思維方過(guò)體驗(yàn)、建構(gòu)及內(nèi)化等過(guò)程逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思維方法和價(jià)值觀(guān)。法和價(jià)值觀(guān)。 要指導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成思考習(xí)慣，要指導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成思考習(xí)慣，增強(qiáng)思維品質(zhì)，提升思想境界。增強(qiáng)思維品質(zhì)，提升思想境界。 2.“讓學(xué)讓學(xué)”與與“引思引思”的關(guān)系的關(guān)系 “讓學(xué)讓學(xué)”與與“引思引思”是辯證統(tǒng)一的整體。教師要是辯證統(tǒng)一的整體。教師要在在“讓讓”與與“引引”上多研究，做到能讓

13、會(huì)引，確保讓上多研究，做到能讓會(huì)引，確保讓引并重；學(xué)生要在引并重；學(xué)生要在“學(xué)學(xué)”與與“思思”上下功夫，做到真上下功夫，做到真學(xué)善思，確保學(xué)思結(jié)合。只學(xué)善思，確保學(xué)思結(jié)合。只“讓讓”不不“引引”會(huì)低效，會(huì)低效，只只“引引”不不“讓讓”會(huì)落空。會(huì)落空?！白寣W(xué)讓學(xué)”要讓得有度，讓要讓得有度，讓得到位；得到位；“引思引思”要引得得法，引得充分。要引得得法，引得充分。聽(tīng)看說(shuō)想做課堂上該認(rèn)學(xué)生做的事，都要交給學(xué)生做。課堂上該認(rèn)學(xué)生做的事，都要交給學(xué)生做。（1)1)“讓學(xué)讓學(xué)”是是“引思引思”的基本前提。的基本前提。 “讓學(xué)讓學(xué)”為為“引思引思”提提供足夠的時(shí)間和空間。供足夠的時(shí)間和空間。（2）“引思引思

14、”是是“讓學(xué)讓學(xué)”的最終目的。的最終目的。 從聚焦學(xué)生從聚焦學(xué)生“表現(xiàn)力表現(xiàn)力”到關(guān)注學(xué)生到關(guān)注學(xué)生“思維力思維力”，實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)“表現(xiàn)與思維有機(jī)結(jié)合，形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一表現(xiàn)與思維有機(jī)結(jié)合，形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一”，這是深度課改必須邁過(guò)的一道門(mén)檻。這是深度課改必須邁過(guò)的一道門(mén)檻。 “讓學(xué)讓學(xué)”不是教學(xué)的根本目的，不是教學(xué)的根本目的，“引思引思”才是教才是教學(xué)的重要追求。真正的學(xué)的重要追求。真正的“讓學(xué)讓學(xué)”必然以必然以“引思引思”為目為目標(biāo)，必須關(guān)注學(xué)生思維力的發(fā)展。標(biāo)，必須關(guān)注學(xué)生思維力的發(fā)展。 我們不是要表面熱鬧的課堂，而是有深度的課堂。我們不是要表面熱鬧的課堂，而是有深度的課堂。 （3 ）“讓學(xué)

15、讓學(xué)”與與“引思引思”不可分割。不可分割。 “讓學(xué)讓學(xué)”與與“引思引思”是不可分割的整體。真的是不可分割的整體。真的“讓學(xué)讓學(xué)”必定包含必定包含“引思引思”，真的，真的“引思引思”也必定是也必定是在在“讓學(xué)讓學(xué)”中實(shí)現(xiàn)。中實(shí)現(xiàn)。 在具體的教學(xué)過(guò)程中，在具體的教學(xué)過(guò)程中，“讓學(xué)讓學(xué)”與與“引思引思” 也是也是不可肢解的。不能把課堂分解為不可肢解的。不能把課堂分解為“讓學(xué)讓學(xué)”部分和部分和“引引思思”部分，它們必定是整合在一起的。部分，它們必定是整合在一起的。3.“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”的本質(zhì)特征的本質(zhì)特征 體現(xiàn)以生為本。貫徹體現(xiàn)以生為本。貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本以學(xué)生發(fā)展為本”的教育的教育教學(xué)理念，追求

16、學(xué)生身心進(jìn)步的教學(xué)理念，追求學(xué)生身心進(jìn)步的真實(shí)真實(shí)發(fā)生，追求學(xué)生發(fā)生，追求學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠(chéng)真誠(chéng)呼應(yīng)，追求學(xué)生核心素養(yǎng)的呼應(yīng)，追求學(xué)生核心素養(yǎng)的真正真正養(yǎng)成。養(yǎng)成。 體現(xiàn)以學(xué)定教。以體現(xiàn)以學(xué)定教。以學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)為課堂起點(diǎn)，以起點(diǎn)為課堂起點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為課堂狀態(tài)，以狀態(tài)為課堂狀態(tài)，以學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度為課堂進(jìn)進(jìn)度為課堂進(jìn)度，以度，以學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率為課堂效率。效率為課堂效率。 體現(xiàn)尊重規(guī)律。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生身心體現(xiàn)尊重規(guī)律。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。 （1)1)“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”是一種理念。是

17、一種理念。（2）“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”是一種方法。是一種方法。 “讓學(xué)引思讓學(xué)引思”是一種方法，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程是一種方法，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中中“如何讓如何讓”和和“如何引如何引”兩個(gè)方面，追求兩個(gè)方面，追求“讓讓”與與“引引”的最大效益。的最大效益。 小組合作是小組合作是“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”倡導(dǎo)倡導(dǎo)的基本組織形式。的基本組織形式。 啟發(fā)式是啟發(fā)式是“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的基本教學(xué)法。倡導(dǎo)的基本教學(xué)法。 問(wèn)題解決式是問(wèn)題解決式是“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的最基本課型。倡導(dǎo)的最基本課型。 我們期待在我們期待在“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”思想指導(dǎo)下，有更多的思想指導(dǎo)下，有更多的具體教學(xué)方法誕生，實(shí)現(xiàn)具體

18、教學(xué)方法誕生，實(shí)現(xiàn)“百花齊放百花齊放”。（3）“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”是一種技術(shù)。是一種技術(shù)。 “讓學(xué)引思讓學(xué)引思”是一種技術(shù)，要求教師把握好是一種技術(shù)，要求教師把握好“讓讓”的時(shí)機(jī)和的時(shí)機(jī)和“引引”的技巧，從微觀(guān)層面保證學(xué)生的技巧，從微觀(guān)層面保證學(xué)生“學(xué)學(xué)”得有效，得有效，“思思”得深入。得深入。 技術(shù)一、點(diǎn)撥。技術(shù)一、點(diǎn)撥。 點(diǎn)撥，即點(diǎn)撥，即“指點(diǎn)、啟發(fā)指點(diǎn)、啟發(fā)”的意思。課堂點(diǎn)撥是指的意思。課堂點(diǎn)撥是指在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙或思維障礙，畫(huà)龍點(diǎn)睛地啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)障礙或思維障礙，畫(huà)龍點(diǎn)睛地啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考，

19、尋找解決問(wèn)題的途徑與方法的教學(xué)技能。行思考，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法的教學(xué)技能。 技術(shù)二、理答。技術(shù)二、理答。 理答是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理。課堂理答效果理答是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理。課堂理答效果如何，取決于如何，取決于“提問(wèn)提問(wèn)”、“追問(wèn)追問(wèn)”、“傾聽(tīng)傾聽(tīng)”及及“點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)”的水的水平。課堂提問(wèn)流于形式，對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容簡(jiǎn)單應(yīng)付是目前課平。課堂提問(wèn)流于形式，對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容簡(jiǎn)單應(yīng)付是目前課堂教學(xué)中的通病。堂教學(xué)中的通病。 技術(shù)三、講解。技術(shù)三、講解。 1.1.精要。有組織地、清晰地、循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)新信息。精要。有組織地、清晰地、循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)新信息。 2. 2.精當(dāng)。掌握好

20、節(jié)奏，講在該講處，講在該講時(shí)。精當(dāng)。掌握好節(jié)奏，講在該講處，講在該講時(shí)。 3. 3.精彩。旁征博引，信手掂來(lái)。幽默風(fēng)趣，富于激情。語(yǔ)精彩。旁征博引，信手掂來(lái)。幽默風(fēng)趣，富于激情。語(yǔ)言流暢，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。恰當(dāng)應(yīng)用肢體語(yǔ)言和其他輔助行為。言流暢，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。恰當(dāng)應(yīng)用肢體語(yǔ)言和其他輔助行為。三、課堂教學(xué)中如何三、課堂教學(xué)中如何“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”？ 陶行知先生提出陶行知先生提出“六大解放六大解放”： 1.解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的頭腦，使之能思；2.解解放兒童的雙手，使之能干；放兒童的雙手，使之能干；3.解放兒童的解放兒童的眼睛，使之能看；眼睛，使之能看；4.解放兒童的嘴，使之解放兒童的

21、嘴，使之能講；能講；5.解放兒童的空間，使之能接觸大解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會(huì)；自然和社會(huì)；6.解放兒童的時(shí)間，不逼迫解放兒童的時(shí)間，不逼迫他們趕考，使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西。他們趕考，使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西。1.如何讓學(xué)？如何讓學(xué)？（1）“讓學(xué)讓學(xué)”的境界。的境界。 課堂教學(xué)課堂教學(xué)中教師的作中教師的作用不應(yīng)該像用不應(yīng)該像牽牛牽牛，更應(yīng)，更應(yīng)該像該像牧羊牧羊。 書(shū)本讓學(xué)生（研）讀，書(shū)本讓學(xué)生（研）讀， 問(wèn)題讓學(xué)生（主動(dòng)）提，問(wèn)題讓學(xué)生（主動(dòng)）提， 見(jiàn)解讓學(xué)生（自由地）講，見(jiàn)解讓學(xué)生（自由地）講， 實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生（親自）做，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生（親自）做， 重難點(diǎn)讓學(xué)生（充分）議，重難點(diǎn)讓學(xué)生

22、（充分）議， 思路讓學(xué)生（自己）悟，思路讓學(xué)生（自己）悟， 規(guī)律讓學(xué)生（反復(fù)）找，規(guī)律讓學(xué)生（反復(fù)）找， 總結(jié)讓學(xué)生（慢慢）寫(xiě)?？偨Y(jié)讓學(xué)生（慢慢）寫(xiě)。 （2）“讓學(xué)讓學(xué)”的內(nèi)容。的內(nèi)容。 忍忍有氣度地讓。與學(xué)生換位思考，不能怕學(xué)有氣度地讓。與學(xué)生換位思考，不能怕學(xué)生反應(yīng)慢，也不能怕學(xué)生講錯(cuò)。生反應(yīng)慢，也不能怕學(xué)生講錯(cuò)。 準(zhǔn)準(zhǔn)有目的地讓。凡是課上讓學(xué)生做的事，都有目的地讓。凡是課上讓學(xué)生做的事，都要貼近教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施。要貼近教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施。 順順有計(jì)劃地讓。要注意學(xué)生課堂活動(dòng)的合理有計(jì)劃地讓。要注意學(xué)生課堂活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，使其符合認(rèn)知規(guī)律。設(shè)計(jì)，使其符合認(rèn)知規(guī)律。 活活有藝術(shù)地讓。注意課

23、堂上偶發(fā)事件的分析有藝術(shù)地讓。注意課堂上偶發(fā)事件的分析和應(yīng)對(duì)，及時(shí)調(diào)整和應(yīng)對(duì)，及時(shí)調(diào)整“讓讓”的形式和內(nèi)容。的形式和內(nèi)容。（3）“讓學(xué)讓學(xué)”的策略。的策略。 一要引發(fā)思考。努力創(chuàng)設(shè)易使學(xué)生思維產(chǎn)生沖突一要引發(fā)思考。努力創(chuàng)設(shè)易使學(xué)生思維產(chǎn)生沖突的情境和事件，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)。的情境和事件，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)。 二要引導(dǎo)思維。遵循思維規(guī)律，提出問(wèn)題，帶領(lǐng)二要引導(dǎo)思維。遵循思維規(guī)律，提出問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沿著清晰的路線(xiàn)拾級(jí)而上。學(xué)生分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沿著清晰的路線(xiàn)拾級(jí)而上。時(shí)刻明確時(shí)刻明確“在哪里？去哪里？怎樣去？在哪里？去哪里？怎樣去？” 三要引領(lǐng)思想。教師要站在思想高處，啟發(fā)學(xué)生三要引領(lǐng)

24、思想。教師要站在思想高處，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟真諦，形成科學(xué)的世界觀(guān)。領(lǐng)悟真諦，形成科學(xué)的世界觀(guān)。2.如何引思？如何引思？（1）講究規(guī)范，科學(xué)地引。）講究規(guī)范，科學(xué)地引。 “問(wèn)題問(wèn)題”是是“引思引思”的繩索，所以課堂提問(wèn)效果如的繩索，所以課堂提問(wèn)效果如何是何是“引思引思”是否智慧的重要標(biāo)志。是否智慧的重要標(biāo)志。 課堂提問(wèn)不能太課堂提問(wèn)不能太“整整”，要要由點(diǎn)到面由點(diǎn)到面。 提問(wèn)的難度要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，提問(wèn)的難度要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深由淺入深。 提問(wèn)的角度要能夠啟發(fā)學(xué)生思維，提問(wèn)的角度要能夠啟發(fā)學(xué)生思維，由表及里由表及里。 課堂提問(wèn)要預(yù)設(shè)補(bǔ)問(wèn)，課堂提問(wèn)要預(yù)設(shè)補(bǔ)問(wèn)，由此及彼由此及彼。 課堂提問(wèn)

25、要遠(yuǎn)離應(yīng)試，增強(qiáng)品質(zhì)，課堂提問(wèn)要遠(yuǎn)離應(yīng)試，增強(qiáng)品質(zhì)，由弱到強(qiáng)由弱到強(qiáng)。（2）講究藝術(shù)，智慧地引。）講究藝術(shù)，智慧地引。 善于傾聽(tīng)。能夠等人把話(huà)說(shuō)完，搞清楚他究竟表達(dá)善于傾聽(tīng)。能夠等人把話(huà)說(shuō)完，搞清楚他究竟表達(dá)的是什么意思。的是什么意思。 善于捕捉。能夠準(zhǔn)確判定學(xué)生表述中存在的問(wèn)題并善于捕捉。能夠準(zhǔn)確判定學(xué)生表述中存在的問(wèn)題并糾住不放。糾住不放。 善于點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生的表述能夠作出專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)，而善于點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生的表述能夠作出專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)，而不是泛泛的表?yè)P(yáng)或批評(píng)。不是泛泛的表?yè)P(yáng)或批評(píng)。 善于追問(wèn)。能夠找準(zhǔn)學(xué)生的思維線(xiàn)索，沿著學(xué)生的善于追問(wèn)。能夠找準(zhǔn)學(xué)生的思維線(xiàn)索，沿著學(xué)生的思路提出新的問(wèn)題。思路提出新的

26、問(wèn)題。（3）講究生成，靈動(dòng)地引。）講究生成，靈動(dòng)地引。 在一堂德國(guó)史課上，在一堂德國(guó)史課上，老師放映著將老師放映著將1945194519941994年間年間發(fā)生在德國(guó)的重要事件組合剪發(fā)生在德國(guó)的重要事件組合剪輯起來(lái)的紀(jì)錄片。學(xué)生與老師輯起來(lái)的紀(jì)錄片。學(xué)生與老師一邊看電影，一邊在紙上作些一邊看電影，一邊在紙上作些記錄，偶爾老師會(huì)穿插一個(gè)問(wèn)記錄，偶爾老師會(huì)穿插一個(gè)問(wèn)題，或是一點(diǎn)解釋?zhuān)瑢W(xué)生們簡(jiǎn)題，或是一點(diǎn)解釋?zhuān)瑢W(xué)生們簡(jiǎn)單討論幾句。單討論幾句。3.“讓學(xué)引思”的優(yōu)秀案例 第一張紙第一張紙是讓學(xué)生開(kāi)放性地記錄電影中的事件以及主是讓學(xué)生開(kāi)放性地記錄電影中的事件以及主要信息；要信息； 第二張紙第二張紙是讓學(xué)

27、生在一個(gè)時(shí)間軸上整理這些關(guān)鍵事是讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)間軸上整理這些關(guān)鍵事件，并將美、蘇、英等國(guó)的對(duì)德主張與政策也整理到這件，并將美、蘇、英等國(guó)的對(duì)德主張與政策也整理到這個(gè)時(shí)間表上，梳理其中的邏輯與線(xiàn)索；個(gè)時(shí)間表上，梳理其中的邏輯與線(xiàn)索； 第三張紙第三張紙上有若干演講詞的句段，每一句段后老師上有若干演講詞的句段，每一句段后老師設(shè)問(wèn)：這是誰(shuí)的設(shè)問(wèn)：這是誰(shuí)的speech？What time？ Why？ Your interpretation？四、四、“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”課堂改革如何推進(jìn)？課堂改革如何推進(jìn)？ 1.行政推動(dòng) 從從2016年起，用五年時(shí)間分三個(gè)階段開(kāi)展年起，用五年時(shí)間分三個(gè)階段開(kāi)展“讓學(xué)引讓學(xué)引

28、思思”課堂教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)。專(zhuān)門(mén)成立課堂教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)。專(zhuān)門(mén)成立“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”課課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組。堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組。 第一階段：第一階段：2016年為年為“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革啟課堂教學(xué)改革啟動(dòng)年。啟動(dòng)年工作重點(diǎn)是正視問(wèn)題，凝聚改革共識(shí)。動(dòng)年。啟動(dòng)年工作重點(diǎn)是正視問(wèn)題，凝聚改革共識(shí)。 第二階段：第二階段：2017-2018年為年為“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革課堂教學(xué)改革推進(jìn)年。推進(jìn)年工作重點(diǎn)是有序推進(jìn)，形成改革合力。推進(jìn)年。推進(jìn)年工作重點(diǎn)是有序推進(jìn)，形成改革合力。第三階段：第三階段：2019-2020年為年為“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革課堂教學(xué)改革提升年。提升年工作重點(diǎn)是典型引路，打造改革品牌。提升年。提升年工作重點(diǎn)是典型引路，打造改革品牌。成立成立“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”研究中心，組織課題攻關(guān)：研究中心，組織課題攻關(guān)： 一是基于一是基于“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”教學(xué)主張的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)主張的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究；二是基于標(biāo)準(zhǔn)研究；二是基于“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”教學(xué)主張的課堂教教學(xué)主張的課堂教學(xué)范式研究；三