草船借箭說課課件

1、草船借箭草船借箭說課說課 第一部分：教材分析及教學思想第一部分：教材分析及教學思想一、我對教材的理解：一、我對教材的理解：o草船借箭草船借箭是小學語文人教版五年級下冊第五單元的第二篇精讀課文。本組課是小學語文人教版五年級下冊第五單元的第二篇精讀課文。本組課文以文以“中國古典名著中國古典名著”為專題，這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說為專題，這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說三國演三國演義義中的中的“草船借箭草船借箭”的情節(jié)改寫的。通過本單元四篇課文的教學，目的是讓學的情節(jié)改寫的。通過本單元四篇課文的教學，目的是讓學生們感受古典名著的魅力，從而激發(fā)學生閱讀名著的興趣。生們感受古典名著的魅力，從而

2、激發(fā)學生閱讀名著的興趣。草船借箭草船借箭這篇課這篇課文寫的是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷文寫的是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。o課文結(jié)構(gòu)嚴謹。故事以課文結(jié)構(gòu)嚴謹。故事以“借借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭

3、的經(jīng)過；箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果最后寫了事情的結(jié)果箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強了故事的完整性和嚴密性。頭照應(yīng)。這樣嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強了故事的完整性和嚴密性。o根據(jù)選編的課文特點和五年級學生的認知實際，學習課文時，重點在于指導(dǎo)學生根據(jù)選編的課文特點和五年級學生的認知實際，學習課文時，重點在于指導(dǎo)

4、學生感受故事情節(jié)的曲折生動，人物形象的栩栩如生。教材無非是引子和例子，主要感受故事情節(jié)的曲折生動，人物形象的栩栩如生。教材無非是引子和例子，主要目的還是為學生打開學習古典名著的大門，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造一個學習、交流目的還是為學生打開學習古典名著的大門，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造一個學習、交流古典名著的平臺。古典名著的平臺。二、我的教學理念：二、我的教學理念：o 新課標新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，這樣才能倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，這樣才能更加有效地促進學生的發(fā)展。更加有效地促進學生的發(fā)展。因此，在因此，在教學過程中，教學過程中，我給學生足夠的自主空間，做到大膽放手，相信學生。我給學生足夠

5、的自主空間，做到大膽放手，相信學生。首先首先理清課文脈絡(luò)理清課文脈絡(luò)，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，然后以關(guān)鍵詞然后以關(guān)鍵詞“神機妙算神機妙算”為突破口，使學生能有針為突破口，使學生能有針對性地研讀文本。教師通過導(dǎo)引、點撥、討論，讓學對性地研讀文本。教師通過導(dǎo)引、點撥、討論，讓學生采用讀、思、議、演等多種方式，進一步豐富學生生采用讀、思、議、演等多種方式，進一步豐富學生對諸葛亮神機妙算的認識，感受鮮活的人物形象，體對諸葛亮神機妙算的認識，感受鮮活的人物形象，體驗閱讀名著的樂趣，使學生真正成為學習的主人。驗閱讀名著的樂趣，使學生真正成為學習的主人。三、我的教學目標：三、

6、我的教學目標：o 知識與技能目標：認識知識與技能目標：認識1010生字，會寫生字，會寫1414個生字，正個生字，正確讀寫確讀寫“推卻、都督推卻、都督”等詞語，并組織學生分角色等詞語，并組織學生分角色朗讀課文。朗讀課文。o 過程與方法目標：通過朗讀課文、自讀自悟，重點過程與方法目標：通過朗讀課文、自讀自悟，重點引導(dǎo)學生以引導(dǎo)學生以“神機妙算神機妙算”這個關(guān)鍵詞為突破口，使這個關(guān)鍵詞為突破口，使學生能有針對性地研讀文本，從文中有代表性的語學生能有針對性地研讀文本，從文中有代表性的語句進行品析，揣摩人物的內(nèi)心世界，并最終找出句進行品析，揣摩人物的內(nèi)心世界，并最終找出“草船借箭草船借箭”成功的原因，在

7、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)成功的原因，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上復(fù)述故事梗概。上復(fù)述故事梗概。o 情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生閱讀名著的興趣。情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生閱讀名著的興趣。教學重、難點：教學重、難點：o 通過對故事情節(jié)的了解，感受人物形象，特通過對故事情節(jié)的了解，感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，從而體驗閱讀名別是諸葛亮、周瑜的形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。著的樂趣。 第二部分第二部分 教法與學法教法與學法一、我的教法一、我的教法 語文教學遵循語文教學遵循“以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，以訓(xùn)練為主線以訓(xùn)練為主線”的的教學原則，基于本課教材特點，針教學原則，

8、基于本課教材特點，針對本課教學目標和學生實際，教學中重點以對本課教學目標和學生實際，教學中重點以“神機妙神機妙算算”為突破口，采用以下教學方法：為突破口，采用以下教學方法：o 采用啟發(fā)式教學，即精心設(shè)計問題，讓學生帶著問題采用啟發(fā)式教學，即精心設(shè)計問題，讓學生帶著問題讀書、領(lǐng)會，劃詞劃句，讓學生動腦，動口，動手，讀書、領(lǐng)會，劃詞劃句，讓學生動腦，動口，動手，弄懂課文內(nèi)容。弄懂課文內(nèi)容。o 采用由采用由“通讀通讀研讀研讀”教學。讀中有思，讀中有悟。教學。讀中有思，讀中有悟。o 采用課件演示法教學。課件演示能起直觀作用，有助采用課件演示法教學。課件演示能起直觀作用，有助于突破難點，此外運用討論法、

9、講讀法、板書法多法于突破難點，此外運用討論法、講讀法、板書法多法并舉。并舉。 二、學法二、學法o 因為學生是學習的主體，在課堂教學中，讓因為學生是學習的主體，在課堂教學中，讓學生以學生以“讀者讀者”身份自行研讀為主，探究發(fā)身份自行研讀為主，探究發(fā)現(xiàn)為手段，經(jīng)歷思考、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、現(xiàn)為手段，經(jīng)歷思考、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、交流等多種學習過程，從而讓他們在自主積交流等多種學習過程，從而讓他們在自主積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和生成。教為學服務(wù)，在教學過程中所感悟和生成。教為學服務(wù)，在教學過程中教師做為教學的引導(dǎo)者和組織者，讓學生運教師做為教學

10、的引導(dǎo)者和組織者，讓學生運用讀讀、劃劃、議議、寫寫等方式自主學習用讀讀、劃劃、議議、寫寫等方式自主學習課文。培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。課文。培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。 第三部分第三部分 教學流程教學流程草船借箭草船借箭這篇課文分為兩課時進行教學。這篇課文分為兩課時進行教學。 第一課時教學目標：第一課時教學目標： 引起學生閱讀期待；初讀課文、感知引起學生閱讀期待；初讀課文、感知課文大意；解決字詞。為第二課時的朗讀感課文大意；解決字詞。為第二課時的朗讀感悟打下基礎(chǔ)。悟打下基礎(chǔ)。 一、揭示課題，導(dǎo)入新課。一、揭示課題，導(dǎo)入新課。1、揭題，讀題。2、課題質(zhì)疑：看到草船借箭這個課題，你想提什么問題？3、

11、學生交流課前預(yù)習了解到的相關(guān)背景知識。 ( (設(shè)計意圖：由題眼著手，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在走進文設(shè)計意圖：由題眼著手，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在走進文本之前，有充足的準備，同時，導(dǎo)引的問題有針對性。本之前，有充足的準備，同時，導(dǎo)引的問題有針對性。) ) 第一課時第一課時二、初讀課文，自學生字新詞。二、初讀課文，自學生字新詞。 （設(shè)計意圖：掃除文字障礙是學習語文的前提。（設(shè)計意圖：掃除文字障礙是學習語文的前提。)三、再讀課文，理清脈絡(luò)。三、再讀課文，理清脈絡(luò)。 （起因、經(jīng)過、結(jié)果起因、經(jīng)過、結(jié)果） (設(shè)計意圖：對于篇幅較長、情節(jié)性強的課文，理清脈絡(luò)設(shè)計意圖：對于篇幅較長、情節(jié)性強的課文，

12、理清脈絡(luò) 是理解課文內(nèi)容的好方法。是理解課文內(nèi)容的好方法。) 四、品讀借箭原因，感受人物特點。四、品讀借箭原因，感受人物特點。 1、自讀、思考，交流：周瑜、自讀、思考，交流：周瑜“請請”諸葛亮商議軍事，諸葛亮商議軍事， 他的真正目的是什么？從哪兒看出來的？他的真正目的是什么？從哪兒看出來的？ （周瑜妒忌諸葛亮的才干。）（周瑜妒忌諸葛亮的才干。）2、分角色朗讀第二自然段。、分角色朗讀第二自然段。 (設(shè)計意圖：課文中人物對話較多，特別是第設(shè)計意圖：課文中人物對話較多，特別是第2自然段，周自然段，周瑜和諸葛亮的對話突出反映了兩人的特點，被稱為經(jīng)典之筆，瑜和諸葛亮的對話突出反映了兩人的特點，被稱為經(jīng)典

13、之筆，對這一段的理解也是教學的難點。讓學生在初步了解課文后，對這一段的理解也是教學的難點。讓學生在初步了解課文后，通過借箭前人物的對話，洞悉人物內(nèi)心世界。通過借箭前人物的對話，洞悉人物內(nèi)心世界。 )第二課時教學目標：第二課時教學目標： 引導(dǎo)學生研讀課文，以重點詞引導(dǎo)學生研讀課文，以重點詞“神機妙算神機妙算”為突破口，通過品讀感悟，從而感受人物的特為突破口，通過品讀感悟，從而感受人物的特點。點。 五、探究課文，感悟五、探究課文，感悟“神神”“”“妙妙”。1、布置學生默讀課文，并畫出最能表現(xiàn)諸葛亮神機、布置學生默讀課文，并畫出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的相關(guān)語句，并用心體會。妙算的相關(guān)語句，并用心體會

14、。2、學生交流、相機出示重點語段，品讀感悟，重點、學生交流、相機出示重點語段，品讀感悟，重點從從知天時、懂地理、識人心知天時、懂地理、識人心三個方面感受諸葛亮三個方面感受諸葛亮的神機妙算。的神機妙算。3、當堂訓(xùn)練一，歸納人物特點、當堂訓(xùn)練一，歸納人物特點 （設(shè)計意圖：在學生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞初步概括出的人（設(shè)計意圖：在學生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞初步概括出的人物的特點物的特點“神機妙算神機妙算”一詞，緊扣文本，深入研讀，同時教師在學生一詞，緊扣文本，深入研讀，同時教師在學生研讀交流中穿針引線，通過教師的精當點撥來深化研讀，以此來豐富研讀交流中穿針引線，通過教師的精當點撥來深化研讀，以

15、此來豐富學生對諸葛亮神機妙算的認識。結(jié)合新課標精神，在課堂中運用當堂學生對諸葛亮神機妙算的認識。結(jié)合新課標精神，在課堂中運用當堂訓(xùn)練，保證寫的時間，落實寫的任務(wù)。）訓(xùn)練，保證寫的時間，落實寫的任務(wù)。）第二課時第二課時 諸葛亮選在諸葛亮選在_時候去取箭，這是為了時候去取箭，這是為了_；“船頭朝西，船尾朝東船頭朝西，船尾朝東”是為了是為了_，“一字擺開一字擺開”是為了是為了_，“一邊擂鼓，一邊一邊擂鼓，一邊大聲吶喊大聲吶喊”是為了是為了_。諸葛亮的神機妙算表。諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在他現(xiàn)在他_、_、_。怪不得周瑜，長嘆一聲：。怪不得周瑜，長嘆一聲：“_?！?當堂訓(xùn)練二當堂訓(xùn)練二 ： 選用一些四字詞語

16、來概括諸葛亮。選用一些四字詞語來概括諸葛亮。 _ _ _ _ 當堂訓(xùn)練一：當堂訓(xùn)練一：六、人物對比，升華感受。六、人物對比，升華感受。 引導(dǎo)學生討論交流：周瑜到底在哪些地方引導(dǎo)學生討論交流：周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？不如諸葛亮呢？ (設(shè)計意圖：此問題具有發(fā)散性，學生可以從人物的品質(zhì)設(shè)計意圖：此問題具有發(fā)散性，學生可以從人物的品質(zhì)方面來闡述，也可以從人物的知識方面來交流，充分展示學方面來闡述，也可以從人物的知識方面來交流，充分展示學生的自主閱讀體會。通過歸納、對比，再次感受兩個人物的生的自主閱讀體會。通過歸納、對比，再次感受兩個人物的鮮明形象，同時也感受到經(jīng)典藝術(shù)作品的魅力。鮮明形象，同時也感受到經(jīng)典藝術(shù)作品的魅力。)七、拓展延伸。七、拓展延伸。1、學生用自己的話講講這個故事。、學生用自己的話講講這個故事。2、選用一些四字詞語來形容諸葛亮。、選用一些四字詞語來形容諸葛亮。 _ _ _ (設(shè)計意圖：系統(tǒng)的總結(jié)，適當?shù)耐卣梗箤W生對知設(shè)計意圖：系統(tǒng)的總結(jié)，適當?shù)耐卣?，使學生對知識有更深的印象，便于積累。識有更深的印象，便于積累。)八、布置作業(yè)。八、布置作業(yè)。 1、課后繼續(xù)閱讀、課后繼續(xù)閱讀三國演義三國演義，了解更多的，了解更多的 三國人物。三國人物。 2、有興趣的同學，收集有關(guān)、有興趣的同學，收集有關(guān)三國演義三國演義的的成語、歇后語等，