如何適應(yīng)新課程----新課標(biāo)下的語文教學(xué)

1、如何適應(yīng)新課程-新課標(biāo)下的語文教學(xué)一、教師的教學(xué)手段維度1、在觀念方面，由“知識占有者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)活動組織者”。2、在知識方面，教師需要具備豐富的知識，由知識的“販子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”。3、在能力方面，語文教師需要具備多項綜合能力，從“教書匠”轉(zhuǎn)變成“教育研究者”。4、在教學(xué)方式方面，由“知識占有者”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)習(xí)活動組織者”。二、學(xué)生的積極參與維度1.把預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、先行嘗試的活動2.圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探究，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴3.自主實踐，學(xué)以致用三、兩個維度必須要統(tǒng)一在語文教學(xué)活動實踐中1. 兩個維度統(tǒng)一在語文教學(xué)活動中，不是雜亂的統(tǒng)一，而是有規(guī)律性的統(tǒng)一。2. 兩個維度統(tǒng)一在

2、語文教學(xué)活動中，不是教師總是占主體的統(tǒng)一，而是教師與學(xué)生在不同的時期交替充當(dāng)主體的統(tǒng)一。3. 兩個維度統(tǒng)一在語文教學(xué)活動中，不是為了固守成規(guī)，而是為了語文教學(xué)活動的穩(wěn)定性與不斷創(chuàng)新性相統(tǒng)一。如何適應(yīng)新課程-新課標(biāo)下的語文教學(xué)探索 摘要：第八次課程改革自2001年秋天起啟動了。本文將就如何在語文教學(xué)中，適應(yīng)新的課程要求，啟動新的教學(xué)手段，進(jìn)行一定的探究。新課程改革的目標(biāo)在于突破傳統(tǒng)教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。這就需要發(fā)揮教師“主導(dǎo)性”的作用，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，從而達(dá)到提高新課程

3、改革的目的。新課程下的語文教學(xué)需要把握住兩個維度，一個是教師的教學(xué)手段維度，另一個是學(xué)生積極參與的維度。在把握這兩個維度的同時要切實把兩個維度統(tǒng)一到語文教學(xué)活動實踐中去。關(guān)鍵詞： 新課程 教師教學(xué)手段 學(xué)生積極參與 兩個維度正文： 新課程一直是我們所關(guān)注的課題，然而往往很多學(xué)者只看到暫時的有效性，忽視了長久的有效性，或者有的學(xué)者只從一個方面來談新課改下的語文教學(xué)等等，這些問題的出現(xiàn)有其本身存在的合理性，但是，目前，我們對語文教學(xué)改革的探索應(yīng)該站在更高的位置去看待，筆者，認(rèn)為真正把握新課改下的語文教學(xué)必須要注意兩個維度，一個維度是從教師角度出發(fā)，教師一定要注意語文教學(xué)的方式和方法；另一個維度就是

4、從學(xué)生自身出發(fā)，需要學(xué)生的積極參與，要把學(xué)生這一語文教學(xué)對象化的客體，轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆蘸瓦\用語文知識的主體。一、教師的教學(xué)手段維度 新課程對教師提出了較高的期待。新課程的實施要求教師必須調(diào)整教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變單一的固定不變的支配角色，把教師的多元的角色功能充分展示出來。新課程呼喚著教師角色的重新定位。1、在觀念方面，由“知識占有者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)活動組織者”。 （1）新課改下，語文教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的“學(xué)”。以學(xué)生為主角，自己為配角，注重學(xué)生在課堂上的學(xué)，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。比如，在評講作文時，教師可以挑選有代表性的幾篇作文，在不

5、告訴學(xué)生作文好差的情況下，讓學(xué)生來討論，參與評點。這可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生樂于思考，敢于思考。 （2）語文教師應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，例如在沙漠中的綠洲教學(xué)后，讓學(xué)生網(wǎng)上收集我國環(huán)境被污染破壞的文字和圖片材料，經(jīng)過整理后寫成調(diào)查報告，并提出自己治理環(huán)境的建設(shè)性意見，使學(xué)生再一次受到環(huán)保教育，要學(xué)習(xí)阿聯(lián)酋人民為改善環(huán)境而做出

6、的巨大貢獻(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生愿意嘗試，又能更深入的理解課文，擴展了學(xué)習(xí)的渠道，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的思想意識，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。 （3）新課改中強調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)注重每一位學(xué)生的發(fā)展。 語文教師在日常的教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)以平等心對待每一位學(xué)生，讓他們共同參與教學(xué)活動，一起進(jìn)行點評，一起交流，不至于使他們自甘墮落，學(xué)生共同營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)注每一位學(xué)生是教師輕而易舉就可以做到的，但是對學(xué)生來說，教師的些許關(guān)注對他們也會是莫大的鼓舞。十個手指都有長短，何況尚在成長的孩子，他們每個人不可能都按照我們心中預(yù)定的好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去發(fā)

7、展。針對這一點，要努力做到公平地對待每一個學(xué)生，注意地去尋找每個學(xué)生的閃光點，也讓小朋友互相尋找、互相稱贊，給他們勇氣，培養(yǎng)他們的自信心。2、在知識方面，教師需要具備豐富的知識，由知識的“販子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”。作為一名現(xiàn)代教師，首先必須要精通學(xué)科知識，并且要不斷地去更新；同時教師不能光滿足于會教，還要教好，也就是要具備相當(dāng)?shù)恼n程開發(fā)知識，這是教師實現(xiàn)創(chuàng)新的保證；當(dāng)然，知識不光要精，還要博；另外，教育學(xué)知識也是成為一名合格教師的基本保證。例如在掩耳盜鈴教學(xué)中，一個同學(xué)突然提出：“老師，掩耳盜鈴、亡羊補牢、守株待兔、揠苗助長中的“那個人”都因為自己的過失，他們都是一樣的人，是？”抓住這個機會，反

8、問：“你看他們哪點相同？”不少同學(xué)答道：“他們都是自以為是，其實都是很愚蠢的人。”于是，課堂上又展開了激烈的爭論。經(jīng)過爭論，大家明白了這四個人是不盡相同的。掩耳盜鈴中的“那個人”是做了壞事，應(yīng)該受到懲罰；亡羊補牢中的“那個人”是做了錯事后及時改正，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。接著，又把寓言故事與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來加以升華，使學(xué)生對寓言的思想意義有了更深的理解。這節(jié)課收到了意想不到的效果。總的來說，語文教師應(yīng)當(dāng)成為一個雜家，教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)要關(guān)注，美學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)、文藝學(xué)要關(guān)注，就是一些自然科學(xué)知識也應(yīng)學(xué)習(xí)研究。有位教師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。”蘇霍姆林斯基極為贊賞，他認(rèn)為這句話使人窺見了教育

9、技巧的一些奧秘。3、在能力方面，語文教師需要具備多項綜合能力，從“教書匠”轉(zhuǎn)變成“教育研究者”。 （1）教師需要具備的能力包括聽、說、讀、寫等語文教學(xué)基本能力；聽、說、讀、寫等能力是每一位教師都必須具備的基本能力，成為一名合格的教師必須具備這些基本教學(xué)能力。（2）要具備語文課程資源開發(fā)能力。新課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源，要求學(xué)校積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。而教師則是能夠最好地利用這些資源的主導(dǎo)者。如教師在教學(xué)中可以補充文字材料，錄音、錄象、電子、多媒體素材，以及社會自然資源等，使課程更加符合學(xué)生實際，符合教學(xué)的需求。例如在學(xué)習(xí)狼和小羊一課，從校園寬帶網(wǎng)上下載幾張“狼

10、”“小羊”以及背景圖片，制作了一幅色彩鮮明的卡通圖畫：在一條清澈見底的小河邊，一只雪白的小山正低著頭喝水，它的深情是那樣的悠閑可愛，而它的背后卻悄悄地走來一只渾身上下都透著陰險、狡詐、可惡神情的大灰狼，尤其是狼的目光中透露著兇狠，讓人看了心會緊緊的揪起來，不由的擔(dān)憂起小山羊的命運。這幅畫面深深的吸引了同學(xué)們，接下去會發(fā)生什么事呢？激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和好奇心。又給畫面配上緊急的音樂，讓學(xué)生仿佛走進(jìn)了故事的現(xiàn)場。親臨當(dāng)時的情境，學(xué)生一下子就進(jìn)入了課文中去。又制作了大灰狼與小山羊幾次對話的動畫圖片，使學(xué)生感到就像在看動畫劇一樣?？赐旰?，學(xué)生對大灰狼以是深惡痛極，同時充滿了對小山羊的同情。最后，還讓

11、同學(xué)們把課文編成了課本劇，孩子們興趣特別高，可表演中透露出的神態(tài)、表情以及對話時的語言學(xué)生似乎都在刻意模仿電腦刻件中情景。從上述事例中我們不難看出直觀的動畫畫面，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再加上同學(xué)們表演的課本劇，大家仿佛置身于童話世界之中。雖然課文教學(xué)任務(wù)結(jié)束了，但同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣仍然意猶未存。 （3）終身學(xué)習(xí)能力專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵是：具有終身學(xué)習(xí)理念，擁有自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)能力的教師群體。隨著社會的發(fā)展步伐的加快，更新的周期也越來越短。語文知識也是如此。在詞語方面，每次更新就會有很多舊詞語被淘汰，相反，很多新詞也會踴躍地加入。整個知識體系是一個不斷更新、不斷創(chuàng)造的體系，要想把握它

12、就必須經(jīng)常地進(jìn)行更新。只有主動去掌握新概念，學(xué)習(xí)新理念，研究新問題，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的能力，才會使自己終身受益。4、在教學(xué)方式方面，由“知識占有者”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)習(xí)活動組織者”。 （1）教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是關(guān)涉到教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，十里長街送總理一課講述了人們自發(fā)的在十里長街上為總理送靈車的感人情景。文短情深，催人淚下。但是現(xiàn)在的學(xué)生對于總理了解太少，不能體會總理的逝世讓舉國上下同悲哀的心情，于是播放當(dāng)時送別總理靈車的錄像：在低沉的哀樂中，總理的靈車緩緩的向前移動，而街道兩旁擠滿了男女老少。上至白發(fā)蒼蒼的老者，下到手中懷抱的嬰兒，都來送別總理

13、。無不淚流滿面，泣不成聲。人們眼望總理的遺像有多么的不忍，多么的不舍。悲壯的哀樂在教室里回蕩，目睹此情此景，誰能不為之動容，再看同學(xué)們，有的已淚流滿面，有的在低聲抽泣。真實的畫面把學(xué)生帶入了一個特定的環(huán)境中，學(xué)生似乎也置身于送別靈車的隊伍之中。此時此刻，學(xué)生的情感完全融入到了課文中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，由要學(xué)生學(xué)變?yōu)閷W(xué)生要學(xué)，這樣才能激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，才能讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)的佳境。 （2）開展綜合性學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)，就是以學(xué)生自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式，以語文課程與其他課程相溝通、書本學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合的語文實踐活動為主體活動，語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)

14、生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。例如在學(xué)習(xí)小音樂家揚科，允許學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，“音樂天才”選擇了配樂，“語言家”選擇了講故事，“畫家”選擇了畫連環(huán)畫，“藝術(shù)家”則選擇了演課本劇。這樣給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，給他們提供廣闊的思維空間，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這樣的課堂教學(xué)形式，體現(xiàn)了各學(xué)科的相互融合，也使的語文觀得以體現(xiàn)。 （3）增加學(xué)習(xí)實踐語文學(xué)習(xí)的空間十分廣闊，語文能力的形成的渠道非常多。課堂學(xué)習(xí)只是給學(xué)生語文引一條路子，更多的還在課堂之外。所以單靠課堂學(xué)習(xí)語文，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須為學(xué)生拓寬課外學(xué)習(xí)的渠道，開展課外

15、語文實踐活動，將課堂上學(xué)到的知識運用到實踐中去，到生活中去解決課堂上產(chǎn)生的疑問。只有通過親身實踐，才會形成有用的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，才會獲得成功的體驗。比如，在學(xué)習(xí)說茶一課后，學(xué)生興趣盎然，都有進(jìn)一步了解探究的愿望，教師就鼓勵學(xué)生課后搜集“茶”資料，下一課時進(jìn)行小型茶藝表演及茶具展。在第二課時中，學(xué)生帶著自己精心準(zhǔn)備的成果，積極交流，樂此不疲，效果明顯超過以往。二、學(xué)生的積極參與維度 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。即認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精

16、神，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。可以說自主、合作、探究這種學(xué)習(xí)方式的提出較之以往的語文改革是一種創(chuàng)新的理念，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，它是語文新課標(biāo)的精髓。1.把預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、先行嘗試的活動 在平時布置學(xué)生初讀課文預(yù)習(xí)時，我把“讀（讀課文）、查（查字典知字音、義）、思（思考課后問題）、圈（圈畫重點句）、問（提出不懂的問題）、找（查找與課文有關(guān)的資料）”六字作為預(yù)習(xí)的基本要求。在具體操作中，要循序漸進(jìn)地教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。 （1）朗讀法：讀是真正的預(yù)習(xí)，是搜索疑難、回答問題的前奏。新教材的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生多讀，在讀中感知，讀中感悟，讀中自學(xué)。

17、因此，預(yù)習(xí)時，總鼓勵學(xué)生多讀，并采取多種形式，如自讀（有感情讀、快讀之分）、小組讀、競賽讀、默讀等方法，使學(xué)生在課前就能把課文讀得正確、流利、有感情 （2）小組討論法：當(dāng)組織學(xué)生課內(nèi)預(yù)習(xí)時，我引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，再小組共同預(yù)習(xí)、檢查。如小組檢查生字詞的掌握情況，提出難記的字說說記法，提出不懂的詞語組內(nèi)互相幫助解決，小組用自己喜歡的方式朗讀課文，整理出組內(nèi)不懂的問題等。采取互相討論的方法，切磋琢磨，互相聯(lián)合，共同解決預(yù)習(xí)中的問題，這樣對后進(jìn)生也有幫助。 （3）質(zhì)疑法：愛因斯坦說，提出一個問題，比解決一個問題更重要。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生充分尋找有疑惑的地方，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中多問幾個為什么，這有

18、利于學(xué)生深入理解課文。學(xué)生對重點句一旦理解，那文中所表達(dá)的思想感情也就迎刃而解了。除此之外，還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，探究篇章可能存在的問題和矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。2.圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探究，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴蘇霍姆林斯基說：正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學(xué)生是必不可少的自由時間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。要學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)化為主動探究知識，老師就要為學(xué)生提供更多的自主探究的時間。凡是學(xué)生能獨立思考的，就要讓學(xué)生自己去獲得；凡是能通過小組合作解決的問題，就應(yīng)通過小組交流取得共

19、識，老師適時指導(dǎo)、點撥，這樣才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主的活動。 （1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探究現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀是一種吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態(tài)才能完成。而使學(xué)生進(jìn)入主動的閱讀心態(tài)的必要條件之一就是“問題驅(qū)動”，使之產(chǎn)生懸念般的閱讀期待。在學(xué)習(xí)小蝌蚪找媽媽一文時，為營造愉快的教學(xué)氛圍，設(shè)計生動畫面：一群小蝌蚪，長著大大的腦袋，長長的尾巴，非常可愛，在水中快活的游著。為了讓學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心所感，鼓勵學(xué)生嘗試表演讀，并加上動作，小蝌蚪活潑可愛、快活無比的樣子自然而然的流露出來了。小蝌蚪的行為引起了學(xué)生極大的興趣，情不自禁的投入到“小蝌蚪的媽媽到底是誰？他為什么不認(rèn)識自己的媽

20、媽？”這個教學(xué)重點中去，同時，又不失時機的提問：“你猜到小蝌蚪的媽媽是誰了嗎？小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？你都了解青蛙什么知識呀？”這些問題的設(shè)計，正好為學(xué)生的好奇提供了探討的機會，學(xué)生都興致勃勃的參與到尋找答案的討論中去，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、思維活躍的創(chuàng)新氛圍。（2）學(xué)生自主選擇的權(quán)利，是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 心理學(xué)家羅杰斯指出：“如果在教學(xué)中自主地選擇和確定學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)和選擇學(xué)習(xí)材料，并親身體驗到學(xué)習(xí)的結(jié)果，這將收到最好的學(xué)習(xí)效果?！?學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自選：研究表明，不同的人適合不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法在一定程度上只是一種個性化的行為，不同的學(xué)生找到適合自

21、己的學(xué)習(xí)方法便可以利用最少的時間和精力學(xué)習(xí)盡可能多的知識。 學(xué)習(xí)疑問讓學(xué)生自辨：古人曰：“學(xué)貴有疑”？“辨”能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴大信息交流和思維容量。課堂上疑問讓學(xué)生多爭辨，對學(xué)生思維的發(fā)展有顯著的作用，也促使了學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。合作方式讓學(xué)生自由組合：小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革的一個亮點，利用它可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教師用好了這種學(xué)習(xí)方法，就會感到它并不是一種形式。長期訓(xùn)練下來，你會發(fā)現(xiàn)他們在小組學(xué)習(xí)時能明確地分工合作，而且每個小組都會采取不同的方法。例如，讓學(xué)生在小組內(nèi)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)每個字音，讀通每一句話，那么有的小組會采取一個人一自然段地讀，有的

22、會采取齊讀，有的小組會采取指名讀。在讀的過程中，其他三人認(rèn)真地聽，同時給讀者指出錯誤的地方，并對其的朗讀進(jìn)行評價。這樣就很好地培養(yǎng)了同學(xué)之間相互團(tuán)結(jié)、相互協(xié)作的精神。托蘭斯的研究表明，富于合作精神、心理健康的兒童與一般兒童處于同等智力水平時，創(chuàng)造性地解決問題的能力更高。在語文課上，允許每一句學(xué)生根據(jù)能力和需要，自主選擇合作伙伴，自愿結(jié)合成小組，并且進(jìn)出自由，通過“協(xié)作”去尋求幫助或共同探討問題。學(xué)生在小組活動中，能建立多向通道，增加信息來源，使每個學(xué)生都有參與的機會，使學(xué)生協(xié)作中發(fā)揮創(chuàng)造個性。3.自主實踐，學(xué)以致用 新課程倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)為主，教師的教為輔的理念，也就是說教師就是一個引路者、指導(dǎo)

23、者，而不是單純的傳授者。雖然大多教師都知道這個理論，卻不能把其運用在教學(xué)過程中。一堂課下來，還是老師講的多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間少。其實要做到這一點也不難。例如，在識字教學(xué)中來落實這一理念的。課前讓學(xué)生自制生字卡片，卡片上寫上拼音、生字，組上詞語，再用這個詞語寫一句話。上課后，我首先讓學(xué)生自讀一次課文，邊讀邊勾畫出生字；第二步讓學(xué)生在小組內(nèi)自學(xué)這些生字，要求讀準(zhǔn)每一個字音；第三步讓學(xué)生說說自己的識字方法，并以游戲的方式認(rèn)讀生字；第四步讓學(xué)生用生字組一個詞，說一句話；第五步朗讀課文中含有生字的語句；第六步寫生字。寫生字時先讓學(xué)生認(rèn)真觀察每一個字，然后讓小朋友相互提醒哪些字的什么部件容易寫錯，最后在

24、書上先描紅后書寫。這樣一堂課下來，老師教的很少，整個過程就僅僅起了一個引導(dǎo)的作用，學(xué)生學(xué)的很有興趣、很輕松，教師也不感覺累。 華盛頓大學(xué)有一條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了。”辯證唯物主義認(rèn)識論也告訴我們：實踐是認(rèn)識的來源，更是認(rèn)識的目的和歸宿?！拔磥淼奈拿げ皇遣蛔R字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是素質(zhì)教育的又一要求。作為老師應(yīng)當(dāng)把愛心獻(xiàn)予學(xué)生，把讀書、思考的時間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳于學(xué)生，讓課堂中自由之風(fēng)勁吹。達(dá)到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”最佳境界。讓自主學(xué)習(xí)成為課堂上一道靚麗的風(fēng)景線，讓每一堂語文課都能煥

25、發(fā)出生命的活力！ 三、兩個維度必須要統(tǒng)一在語文教學(xué)活動實踐中不管是教師教學(xué)方式方法的改進(jìn)維度，還是學(xué)生積極參與的維度，都必須統(tǒng)一在語文教學(xué)活動的實踐中，并在語文教學(xué)活動實踐中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)。本文把兩個維度分開來談，具體是為了引起大家的一個注意，不要在語文教學(xué)改革中迷失方向。真正的語文教學(xué)活動中不可能分割開教師的教學(xué)和學(xué)生的積極參與，以前的學(xué)者也看到了這層關(guān)系，但是認(rèn)識是隨著實踐的不斷發(fā)展而不斷深入的。（1）兩個維度統(tǒng)一在語文教學(xué)活動中，不是雜亂的統(tǒng)一，而是有規(guī)律性的統(tǒng)一。語文教學(xué)活動本身就是有一定的規(guī)律性，只是我們有個老師能更早的發(fā)現(xiàn)它，并能運用它到實際教學(xué)活動中，

26、而有的教師卻比較晚的發(fā)現(xiàn)或者是不屑于去探索發(fā)現(xiàn)，固執(zhí)的執(zhí)教，這些不想經(jīng)過大腦思考就想得出一套語文教學(xué)行動方案是癡人說夢話。語文教學(xué)規(guī)律可以用這么一句話來表達(dá)：教師教學(xué)方法的改進(jìn)是為了學(xué)生能積極的參與語文教學(xué)活動中來，而學(xué)生積極的參與更有利于教師教學(xué)活動的改進(jìn)。雖然簡單的一句話來表達(dá)，但內(nèi)含著深刻的道理。任何脫離教師、學(xué)生、實際的方式方法都最終是要夭折的，任何不把教師和學(xué)生緊密聯(lián)系在一起的活動都最終以一方的偏離而宣告任務(wù)的失敗。（2）兩個維度統(tǒng)一在語文教學(xué)活動中，不是教師總是占主體的統(tǒng)一，而是教師與學(xué)生在不同的時期交替充當(dāng)主體的統(tǒng)一。有相當(dāng)一部分從事實際語文教學(xué)工作的工作者，一直沒有擺正自己作為一個老師應(yīng)該擺正的位子，一直認(rèn)為自己是老師，學(xué)生應(yīng)該聽從自己的安排，