建筑系館1教學(xué)空間

1、建筑系館設(shè)計調(diào)研教學(xué)空間設(shè)計基于建構(gòu)主義的教學(xué)空間丁穎 吳超然 孟懌瑭 皮玉學(xué) 何盼杰 王唯 吳百榮 張培 李俊 鄭楚烽 肖澤恒 建構(gòu)主義“建構(gòu)主 義”最早由心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget, 1896- 1980,瑞士）于20世紀(jì)50年代提出建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點是：知識不是客觀存在的，而是被主觀建構(gòu)出來的。反映在教學(xué)上則是學(xué)習(xí)不是對知識的重現(xiàn)，而是對知識的建構(gòu)；教師也從知識的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。建構(gòu)主義建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點是：提倡教師引導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的“自主學(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)過程強調(diào)“元學(xué)習(xí)”，即學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行自我管理。建構(gòu)主義教學(xué)理論把交流提到一個十分重

2、要的位置。建構(gòu)主義建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)空間的影響 建構(gòu)主義的教學(xué)理論反映在學(xué)習(xí)空間上，就 是以學(xué)生為中心，利用“交流空間”和“支持空 間”創(chuàng)造知識建構(gòu)的平臺。交流空間賦予各種學(xué) 習(xí)空間以“可交流性”，滿足學(xué)生從其他學(xué)生、教師和環(huán)境中獲得建構(gòu)知識的原料；支持空間提 供資料室、實驗室（物質(zhì)空間）以及互聯(lián)網(wǎng)（虛 擬空間），為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供原料哈佛設(shè)計研究生院GSD的系館岡 德樓（Gund Hall)建于1968 1972年.由安德魯設(shè)計。哈佛設(shè)計研究生院GSD的系館岡 德樓（Gund Hall)建于1968 1972年.由安德魯設(shè)計。哈佛設(shè)計研究生院(1 )交流空間：開放式教室、快餐廳、以 聽眾為導(dǎo)向

3、的報告廳、展示空間。GSD就是_個 “創(chuàng)意集市”。它重視學(xué)生之間的交流，鼓勵不 同專業(yè)的學(xué)生混修設(shè)計課，同一個設(shè)計小組可能 會有建筑、規(guī)劃及景觀設(shè)計等專業(yè)的學(xué)生。因此 岡德樓采用了退臺式開放教室，一個貫通5層的大 坡頂下分布著所有班級的工作平臺。只需從高處 一瞥，各種創(chuàng)意盡收眼底哈佛設(shè)計研究生院它營造了一種真實情境，使學(xué)生的作品開始就處于公眾審視之中， 并以此提示學(xué)生，建筑設(shè)計就應(yīng)該被公開展示和 公開辯護。私密性的缺乏還創(chuàng)造了一種快速傳播 思想的文化：一旦某個小組成員使用了一種新材 料或新技術(shù)，很快你會發(fā)現(xiàn)，從小組的合作者到 最邊緣的學(xué)生，每個人都在用它。教師同樣可以 利用這個空間來分享新思想

4、。哈佛設(shè)計研究生院“啤酒和熱狗”（Beer & Dogs )是岡德樓一 樓快餐廳的代名詞。 由于餐廳位于開放大空間的最低處，每到周五晚 上的固定聚會時間，Beer & Dogs沒有固定的主題，只是借著食物，在輕松隨 意的氣氛中提供一個彼此交流的機會。這種教學(xué) 空間中混搭餐廳的做法在美國大學(xué)中司空見慣，但這座餐廳的高度開放性卻是超越一般設(shè)計的。MIT建筑與城市規(guī)劃學(xué)院無盡走廊:麻省理工學(xué)院的建筑與城市 規(guī) 劃 學(xué) 院 （ S A + P ) 包 含 建 筑 系(Architecture)、城市規(guī)劃（Planning )、房地產(chǎn)（Real Estate)、視覺研究所（Visual

5、Studies )及媒體實驗室、(Media Lab )五大系所。SA+P位于MIT最核心 的建筑群之中,無盡走廊(Infinite Corridor)是這 座巨構(gòu)建筑的代名詞。MIT建筑與城市規(guī)劃學(xué)院面向走廊的教室多為透明落地玻璃，其中所進行的教學(xué)活動一 目了然。分散式的教學(xué)空間會導(dǎo)致各系的空間相 鄰重疊。比如在去工作室的途中會經(jīng)過材料系的 研究室，從而有機會發(fā)現(xiàn)新的材料，連借助材料 系的專業(yè)和機器設(shè)備也變得輕而易舉。這種廣泛 的跨領(lǐng)域性質(zhì)促進了各科系之間的交流互動，不同背景的學(xué)生可以相互吸收不同的觀念，甚至可 以互修各系課程。MIT建筑與城市規(guī)劃學(xué)院西蒙斯大樓。作為學(xué)習(xí)空間的組成部分，這座

6、350床的本科生宿舍同樣 體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“交流”主題。除了漏斗狀聚會空間外，一樓 可供300人聚會的大餐廳、夜間咖啡吧以及125座 的電影院等公共交流空間，使得這座宿舍的公共 空間面積配比大大超過以往的學(xué)生宿舍。其代表 的觀點是：低年級學(xué)生*要跨專業(yè)的廣泛交流， 高年級學(xué)生則逐步鎖定專業(yè)圈。MIT建筑與城市規(guī)劃學(xué)院西蒙斯大樓。作為學(xué)習(xí)空間的組成部分，這座350床的本科生宿舍同樣 體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“交流”主題。除了漏斗狀聚會空間外，一樓 可供300人聚會的大餐廳、夜間咖啡吧以及125座 的電影院等公共交流空間，使得這座宿舍的公共 空間面積配比大大超過以往的學(xué)生宿舍。其代表 的觀點是：低年級學(xué)生

7、*要跨專業(yè)的廣泛交流， 高年級學(xué)生則逐步鎖定專業(yè)圈。耶魯建筑學(xué)院臨時系館的帶 形設(shè)計教室呈大空間開放狀態(tài)，兩側(cè)工作區(qū)和中 間帶形展示空間使自然采光獲得合理的分配。展 示空間的展板都帶有底部滾輪，可以變換出不同 的空間圍合（圖3)耶魯建筑學(xué)院臨時系館的帶 形設(shè)計教室呈大空間開放狀態(tài)，兩側(cè)工作區(qū)和中 間帶形展示空間使自然采光獲得合理的分配。展 示空間的展板都帶有底部滾輪，可以變換出不同 的空間圍合（圖3)普林斯頓大學(xué)建筑學(xué)院建筑系館于2007年剛剛完成一次改造，優(yōu)化了光線和視線的開放性。原來與行政辦公室和圖書館隔絕的設(shè)計工作區(qū)體現(xiàn)出連接性和透明性。大樓底層為多個評圖廳，二層以上是向中庭開放 的設(shè)計

8、工作區(qū)，各年級空間全部打通。新門廳和 學(xué)生休息室將已有樓層圍繞一座新建的藍色電梯 井組織起來，為學(xué)生和教師提供了非正式的聚集空間（圖4)哥倫比亞大學(xué)建筑規(guī)劃與保護研究生院系館由三幢古典風(fēng)格的建筑和它們 之間的地下室組成，其最大的特點在于咖啡館和模型室的布局以及海量的資料空間。模型室沒有采取大多數(shù)建筑學(xué)院集中設(shè)置的方式，而是分散附設(shè)于各層樓的設(shè)計教室，使用十分便捷。位于地下一層的開放式咖啡館，實際上是報告廳和圖 書館共用的前廳。這種布局所創(chuàng)造的非正式交流空間康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館0MA則認(rèn)為當(dāng)代設(shè)計學(xué)校的空 間 特 質(zhì) 應(yīng) 朝 著 “ 即 興 交 流（imp

9、rovisational interaction)的方向發(fā)展，具備當(dāng)代都市中特有的空間氛圍這對于身處小鎮(zhèn)、 遠離都市的康奈爾大學(xué)來說具有積極的意義?？的螤柎髮W(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館一層側(cè)重于“四維空間”，從室外、舊建筑、報告廳后場以及二樓學(xué)生工作室等 不同層高空間而來的交通人流被混凝土天橋立體地匯聚在穹頂之下。康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館一層側(cè)重于“四維空間”，從室外、舊建筑、報告廳后場以及二樓學(xué)生工作室等 不同層高空間而來的交通人流被混凝土天橋立體地匯聚在穹頂之下?？的螤柎髮W(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館在這里，空間沒有唯一的視覺焦點， 各個方向都充滿了不同的校園活動景象：向下俯瞰是 圍在一起評圖的師

10、生，與從室外進入講堂的人擦肩而 過，向上則可一瞥二樓工作室天花上錯綜復(fù)雜的屋頂 管線系統(tǒng)以及富有韻律的天窗，向北通過拱形窗可見 大學(xué)大道上飛馳而過的汽車。隨著漫游者觀察角度的 改變，看與被看隨時處在一種動態(tài)的交換之中?？的螤柎髮W(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館進入二層的工作室以后，空間則改為強調(diào)“水平延展”， 整個平面猶如一個棋盤:繪圖桌椅可以靈活布置以適 應(yīng)不同規(guī)模的學(xué)生工作室，使得平面的流線給人矩陣 中的迷宮的感覺。同時視線卻沒有受到任何 阻隔，任何有意思的學(xué)生作業(yè)都會吸引人上前駐足

11、圍 觀，并在輕松的氛圍下引發(fā)討論。在這里，空間徹底 開放，人與人的交流也擁有最大化的可能性，這是一 個微觀的社會?？的螤柎髮W(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館進入二層的工作室以后，空間則改為強調(diào)“水平延展”， 整個平面猶如一個棋盤:繪圖桌椅可以靈活布置以適 應(yīng)不同規(guī)模的學(xué)生工作室，使得平面的流線給人矩陣 中的迷宮的感覺。同時視線卻沒有受到任何 阻隔，任何有意思的學(xué)生作業(yè)都會吸引人上前駐足圍 觀，并在輕松的氛圍下引發(fā)討論。在這里，空間徹底 開放，人與人的交流也擁有最大化的可能性，這是一 個微觀的社會?？的螤柎髮W(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館進入二層的工作室以后，空間則改為強調(diào)“水平延展”， 整個平面猶如一個棋盤:繪圖桌

12、椅可以靈活布置以適 應(yīng)不同規(guī)模的學(xué)生工作室，使得平面的流線給人矩陣 中的迷宮的感覺。同時視線卻沒有受到任何 阻隔，任何有意思的學(xué)生作業(yè)都會吸引人上前駐足圍 觀，并在輕松的氛圍下引發(fā)討論。在這里，空間徹底 開放，人與人的交流也擁有最大化的可能性，這是一 個微觀的社會。東南大學(xué)建筑學(xué)院前工院2006年，東南大學(xué)批準(zhǔn)將原先作為公共教室的前工院雙號樓劃歸建筑學(xué)院，改造后作為建筑學(xué)院本科生設(shè)計教室，涉及建筑面積約4700m2。整個前工院改造項目從2006年底開始籌劃至2007年9月交付使用，歷時半年有余，總造價約450萬元人民幣。東南大學(xué)建筑學(xué)院前工院在分區(qū)上，我們將同一個年級的學(xué)生 安排在同一樓層中。1-3年級采用大空間模式一一 拆除原有教室與教室間、教室與中走廊間 的隔墻，將原先若干獨立教室連接成為一 個整體。這樣做的目的是讓建筑、規(guī)劃、藝 術(shù)設(shè)計等專業(yè)的學(xué)生可以在一個空間中交 流心得、互通有無,有利于低年級學(xué)生在背 景知識的攝取上能有一個廣泛的基礎(chǔ)。東南大學(xué)建筑學(xué)院前工院4、5年級采用小空間模式一一即依據(jù) 柱網(wǎng)布置若干各自獨立的工作室，這種模 式能夠較好地配合高年級教學(xué)專業(yè)針對性 強、團隊合作設(shè)計多的特點。