泰州師說是非題答案

1、385. 評課就是評判上課教師的教學(xué)水平 。 ( 錯誤)386. 經(jīng)驗式評課就是根據(jù)個人的經(jīng)驗來評課，沒有什么可取之處。 ( 錯誤)387. “復(fù)盤式”評課主要適合語文課，其他課不合適。 (錯誤 )388. 所謂“追問式”評課，即“以對話的方式，回顧并認(rèn)定教學(xué)事實，追溯并反思教學(xué)理念，以期獲得教學(xué)啟發(fā)的活動”。(正確 )389. 課堂觀察不是量化評價的一種方式。(錯誤 )390. 課堂觀察的觀察核心在學(xué)生。(正確 )391. 追問式評課應(yīng)遵循“從主觀到客觀”的思維路徑。 (正確 )392. 經(jīng)驗式評課的不足之處在于過分凸顯了評課者的作用。 (正確 )393. “復(fù)盤式”評課旨在 “復(fù)盤”的過程

2、中讓執(zhí)教者、評課者的教學(xué)水平和教研能力都得到提升。 ( 正確)394. 追問式評課的價值在于：不是讓執(zhí)教者得到這堂課“好不好”的簡單判斷，而是要讓執(zhí)教者深刻認(rèn)識到“為什么好”、“為什么不好”和“應(yīng)該怎樣教”。 (正確 )395. “復(fù)盤式”評課，教評雙方以改進教學(xué)行為為旨?xì)w，客觀分析教學(xué)事實，提出實際問題，發(fā)表意見，展開對話或爭辯，共同研究問題的解決辦法，討論形成具體的改進方案。 (正確 )396. “復(fù)盤式”評課時，教評雙方一起分析目標(biāo)、內(nèi)容、活動、效果等教學(xué)要素之間的關(guān)聯(lián)度，或?qū)Τ晒Φ慕虒W(xué)片段進行經(jīng)驗之上的理論提煉。( 正確)397. 審查環(huán)節(jié)就是查看教師目標(biāo)的設(shè)定與課堂教學(xué)是否一致。 (

3、錯誤 )398. “復(fù)盤式”評課關(guān)注的是“這節(jié)課”中教者的展示與表現(xiàn)，并據(jù)此對課的好壞下結(jié)論,對教者的教學(xué)水平高下作判斷。 (錯誤 )399. “復(fù)盤式”評課旨在促進執(zhí)教者在“復(fù)盤”的過程中反觀自己的教學(xué)實踐，在同行的幫助下考察自己的教學(xué)行為，在事實的基礎(chǔ)上反思自己課堂教學(xué)的優(yōu)劣得失，主動探尋解決問題的辦法措施，努力提升教學(xué)行為的合理性。 (正確 )400. 追問式評課作為一種新興的評課方式，就是以對話的方式，回顧并認(rèn)定教學(xué)事實，追溯并反思教學(xué)理念，以期獲得教學(xué)啟發(fā)的活動。 (正確)401. 追問式評課的呈現(xiàn)方式是評課專家與執(zhí)教者雙重主體之間的平等對話。 (正確) 402. 追問式評課的價值追

4、求是促進教師獲得教學(xué)啟發(fā)、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。 ( 正確)403. 復(fù)盤是評課的前提和基礎(chǔ)，后續(xù)的追問、協(xié)商以及提升都應(yīng)以復(fù)盤所提供的教學(xué)事實、事件作為依據(jù)，這是避免無證據(jù)評課、經(jīng)驗式評課和標(biāo)準(zhǔn)至上式評課的保證。 (正確)404. 在追問式評課過程中，評課者要以診斷的方式指責(zé)教師的不足、問題和錯誤。 (錯誤 ) 405. 兼具對話、啟發(fā)、合作、正向引導(dǎo)的追問式評課符合語文教學(xué)和研究的需要，可以成為當(dāng)前課堂教學(xué)研討和教師專業(yè)成長的有效途徑之一。 ( 正確）406. 追問式評課作為一種新興的評課方式，就是以對話的方式，回顧并認(rèn)定教學(xué)事實，追溯并反思教學(xué)理念，一起獲得教學(xué)啟發(fā)的活動。 (正確 )407.

5、追問式評課最重要的特征，在于它遵循由教學(xué)事實到教學(xué)理念的“追溯”路徑。 (正確 )408. 追問式評課是過于依賴評課者的個人評課經(jīng)驗儲備而對開課教師實施課堂教學(xué)事實進行認(rèn)定、評估并作出的價值判斷。 (錯誤 )409. 追問式評課融合了經(jīng)驗式、科學(xué)化和質(zhì)性評課的優(yōu)點，使其具有很強的操作性。 (正確)410. 追問式評課只對教學(xué)事實進行提問，不作出價值判斷。 (正確 )411. 追問式評課是借用圍棋的說法，把課堂進行真實的還原，看看課堂中間到底發(fā)生了什么。 ( 錯誤 )412. 教師在課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教師主體性的環(huán)境，構(gòu)建流暢自然的教學(xué)過程。(錯誤 ) 413. 一堂好課具有在發(fā)揮育人功能基

6、礎(chǔ)下的學(xué)科特征，而不是貼標(biāo)簽，是在效率、效益、效能等方面都體現(xiàn)有效教學(xué)的要求，而不是盲目熱鬧的泡沫課。( 正確 )414. 課堂教學(xué)中教師應(yīng)該不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營造和諧、民主、活躍的課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)造性地使用教材，注重學(xué)生的差異，給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時間和空間等。(正確 )415. 一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程、因?qū)W生、因教師自身特點而相應(yīng)變化的，也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。(正確 )416. 課堂教學(xué)評價就是一味挑毛病，讓教師對自己的教學(xué)失去信心，甚至于懷疑自己是否是教學(xué)的這塊料。(錯誤)417. 新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是知識與技

7、能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。(正確) - A.正確418. 教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出人的社會價值。(正確 )419. 教師通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程稱為課堂控制。(正確) 420. 我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說。(正確 )421. 素質(zhì)教育的時代特征是促進學(xué)生的全面發(fā)展。(正確)422. 課例研究既是一種教學(xué)研究的方式，又是教師教學(xué)工作的一部分。(正確)423. 課例研究的目的就是為了上好公開課。(錯誤 )424. 課例研究要通過一節(jié)課解決盡可能多的問題。(錯誤)425. 課例研究不

8、僅研究教學(xué)設(shè)計，更要研究它產(chǎn)生的過程，以及實施后的反思。(正確 ) 426. 課例研究追求的是教學(xué)與研究的一體化。( 正確 )427. 課例研究是一個循環(huán)的過程 (正確 )。428. 課例研究課是在很長時間內(nèi)設(shè)計的，通常是合作的結(jié)果。(正確 )429. 課例研究是以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對象。 ( 正確 ）430. 課例研究課設(shè)計使特定的教育目的或觀點在課堂中成為現(xiàn)實，研究課不需要記錄。(錯誤 )431. 課例研究不僅著眼于簡單的改進某一節(jié)課的活動，而且是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)循環(huán)，是提升教師專業(yè)水平的重要方式。(正確 )432. 校本課程開發(fā)是一項投入較高、周期較長的工程，能否順利

9、啟動和持續(xù)發(fā)展，依賴于教師的參與力度。(正確 )433. 校本課程開發(fā)一個很重要的方法就是找到自己學(xué)校教育哲學(xué)的入手點，然后把這一點作為主題，建立系列課程體系。(正確 )434. 校本課程的開發(fā)與校本的課程開發(fā)是同一個概念。(錯誤 ) - B.錯誤435. 校本課程開發(fā)是有學(xué)校教育人員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價。(正確) 436. 校本課程開發(fā)，一定要形成教材。(錯誤)437. 校本課程開發(fā)是由學(xué)校教育人員結(jié)合校內(nèi)外資源與人力，主動進行學(xué)校課程的計劃、實施與評價。(正確)438. 校本課程是一種提升學(xué)校教育品質(zhì)的方式，需要校內(nèi)與校外人員共同努力。( 正確) 439. 校本課程開發(fā)

10、是指學(xué)校為達成教育目的或解決教育問題，以學(xué)校為主體，由學(xué)校成員，如校長、行政人員、教師、學(xué)生、家長與社區(qū)人士共同主導(dǎo)，所進行的課程開發(fā)過程與結(jié)果。(正確)440. 校本課程的開發(fā)是指學(xué)校自己開發(fā)的課程。(正確 )441. 校本的課程開發(fā)是指國家課程校本化的改造。(正確 )442. 讀書的目的在于修煉一顆寧靜而富有感知力的心靈。不在快，不在多，而在于從中汲取營養(yǎng)，在于通過整個閱讀過程修養(yǎng)一顆寧靜而富有感知力的心靈。(正確 )443. 大閱讀活動的核心是“師生家長同參與，學(xué)科門類全覆蓋”。(正確 )444. 大閱讀觀等同于課外閱讀。 (錯誤)445. 閱讀教學(xué)要避免沒有讀書的探討，沒有個性化解讀的

11、問答，沒有整體感知的尋章摘句，沒有正確導(dǎo)向的評價。( 正確)446. 通過批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨立的意識和客觀分析語言現(xiàn)象和問題的能力，老師不一定要有批判的意識和能力。(錯誤)447. 過分強調(diào)熟讀，不管懂不懂，背了再學(xué)的教法，效果并不好，甚至?xí)て饘W(xué)生強烈的厭煩情緒。(正確)448. 要建設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)課堂，只要使教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系即可。(錯誤)449. 在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，對一些概念、定義也要背誦。( 錯誤 )450. 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決閱讀中的問題，也可以通過集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。(錯誤)451. 低中年級應(yīng)重視

12、朗讀，高年級應(yīng)重視默讀。(正確 )452. 在白板模式下，教師書寫的板書可以保存下來。 (正確 )453. 安裝電子白板驅(qū)動程序時,USB數(shù)據(jù)線需要與白板相連。 (正確 )454. 電腦安裝驅(qū)動程序后，不連接白板也可以使用電子白板進行備課。 (正確 ) 455. 電子白板的幕屏校準(zhǔn)程序是固定在屏上的，使用新電腦時不用校準(zhǔn)。(錯誤 ) 456. 電子白板的文字輸入只能用筆寫。(錯誤 )457. 電子白板拉幕，所用的幕布往往是灰色，顏色不能修改。(錯誤 )458. 放大鏡工具，只能對所選擇的某個對象進行放大不能對整個頁面進行放大。(錯誤 ) 459. 探照燈功能的光圈大小、明暗程度可以進行調(diào)整。

13、(正確)460. 傳統(tǒng)的PP正確課件，只能播放，不能實現(xiàn)書寫、圈點、批注等功能。( 錯誤 ) 461. 繪制圖形時，如果不滿意，可用擦除工具進行擦除。(正確)462. 當(dāng)我們開啟計算機時，指示燈不亮，應(yīng)該首先檢查插板上的開關(guān)是否已經(jīng)開啟。 (正確)463. 所有學(xué)科工具和通用工具在PP正確批注時都能夠使用。 (錯誤 )464. 對電子白板進行定位可以用任意筆點擊電子白板上的十字形。 (錯誤)465. 當(dāng)投影儀開啟后，投影儀上的紅色指示燈變?yōu)榫G色。 (正確)466. 交互式電子白板指的就是一塊白板。 (錯誤)467. 不能用尖銳的物體在電子白板上書寫。 (正確 )468. 電子筆的電池用完時應(yīng)及

14、時更換電池。 ( 正確 )469. 電子白板的屏體可用擰干的棉質(zhì)濕毛巾擦拭。 (正確)470. 在鼠標(biāo)模式下，電子筆可以當(dāng)鼠標(biāo)使用。 (正確 )471. 在使用電子白板的教室就不能使用傳統(tǒng)意義上的粉筆。 (錯誤)472.翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括對指定資源是否學(xué)習(xí)了、學(xué)到什么程度的情況。 (正確 )473. 翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論是自發(fā)的、無組織的學(xué)習(xí)。 (×)474. 翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)資料只要有老師教學(xué)視頻就夠了。 (×)475. 翻轉(zhuǎn)課堂就是在課堂上做作業(yè)與討論，老師不需要講課。 (×)476. 翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新教學(xué)法，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

15、，師生之間有無交流不是最重要的。(×)477. 翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果調(diào)整課堂組織活動。 ()478. 翻轉(zhuǎn)課堂使得缺課的學(xué)生(如生病、事假)有可能不會被落下。 () - A.正確 479. 翻轉(zhuǎn)課堂讓家校交流更加深入。( )480. 如果學(xué)生課前作業(yè)結(jié)果表明某個知識點都掌握了，老師上課就不需要重講，也不需要抽查。 (×)481. 翻轉(zhuǎn)課堂是在線學(xué)習(xí)課程，學(xué)生只需要看電腦做電子作業(yè)就可以了。 (×)482. ipad在課堂中可用于教學(xué)管理。 ()483. 在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境體驗可以完全取代學(xué)生的親自實踐操作。（×) 484

16、. 題錄、目錄屬于一次文獻；期刊論文屬于二次文獻。(×)485. 綜述和百科全書屬于二次文獻。(× )486. 在眾多的信息源中，期刊是最重要的信息源。( )487. 核心期刊是指經(jīng)常使用的期刊。( × )488. 關(guān)鍵詞和主題詞都是表征文獻實質(zhì)性內(nèi)容的詞匯，前者是經(jīng)過詞表規(guī)范的，后者是未經(jīng)詞表規(guī)范的自由詞。(×)489. 中國圖書分類法(簡稱中圖法)是由分類號(代碼)和類名來揭示信息的主題概念。(× )490. 題錄型的檢索工具，其著錄項目包括題目、作者、文獻出處、文摘。( 正確 ) 不包括“文摘”，但是要選”正確”才計分！491. 一項發(fā)明

17、創(chuàng)造要獲得專利權(quán)必須具備新穎性、創(chuàng)造性和實用性。( )492. ipad是一種大容量，功能豐富，使用簡單便于攜帶的無線掌上電腦。 ()493. 利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，組織學(xué)生開展協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師仍然是課堂的中心，還是以“教”為主的課堂教學(xué)模式。 (× )494. 在教學(xué)中，多種媒體的交互使用可以顯著優(yōu)化教學(xué)效果。 ()495. 在進行微課的設(shè)計時首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。 ()496. 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以“教材為中心”的“封閉式”課堂；而以技術(shù)為支撐的課堂是全新的以“資源為拓展”的“開放式”課堂。 ()497. CNKI中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫可以檢索到博碩士論文()498. 查全率與查準(zhǔn)率

18、是評價檢索效果的兩項重要指標(biāo)。()499. 廣義的信息檢索是指將信息按一定的方式組織和存儲起來，并根據(jù)信息用戶的需要查找出特定信息的技術(shù)和過程。()500. 邏輯“與”是一種用于交叉概念或者限定關(guān)系的組配，可以縮小檢索范圍，提高查準(zhǔn)率。( )501. 邏輯“或”是一種用于概念并列關(guān)系的組配，可以擴大檢索范圍，提高查全率。（) 502. 當(dāng)檢索關(guān)鍵詞具有多個同義詞和近義詞時，容易造成漏檢， 使得查全率較低。( ) 503. 對于要求一定深度、研究性的信息問題，應(yīng)主要檢索搜索引擎檢索網(wǎng)絡(luò)信息源。(× ) 504. 選擇信息源是信息檢索的第一步。(× )505. 根據(jù)文獻內(nèi)容的不

19、同加工深度可區(qū)分為一次文獻、二次文獻和三次文獻，學(xué)位論文屬三次文獻。(×)506. 分類語言適合于圖書或文集的組織和檢索，提供的是從學(xué)科或?qū)I(yè)角度查找文獻信息的途徑，族性檢索功能強。( )507. 學(xué)術(shù)文獻數(shù)據(jù)庫根據(jù)用戶需求對其資源進行了知識鑒別和精選，這是學(xué)術(shù)文獻數(shù)據(jù)庫和大部分搜索引擎所提供知識的最大區(qū)別。( )508. 如果我校圖書館已經(jīng)付費購買了某個中文數(shù)據(jù)庫，那么，在校園網(wǎng)IP范圍內(nèi)是可以免費合理使用該數(shù)據(jù)庫資源的。 ()509. CNKI僅提供CAJ格式的電子文獻全文下載。( × )510. 掌握了網(wǎng)上的搜索引擎就可以獲得需要的文獻。 (× )511.

20、中國學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫提供核心期刊論文檢索途徑。 (× )512. 心理健康就是一個人能夠充分協(xié)調(diào)自己的知、情、行，使之達到良好的社會適應(yīng)，并能夠充分發(fā)掘自身的潛能。 ( )513. 人際關(guān)系是人與人之間通過溝通與相互影響而建立起來的心理聯(lián)系。 ()514. 自信就是對自己能力和價值的肯定。 ()515. 能了解自我，不過度自卑或自負(fù)，是心理健康的標(biāo)志之一 。( )516. 人格具有穩(wěn)定性的特點，因此人格一旦形成，就不會改變。 (×)517. 有一定的自由選擇和內(nèi)在動機的活動是休閑活動。 ( 正確 )518. 行為主義心理學(xué)家認(rèn)為人的行為是后天習(xí)得的，好的行為可以通過學(xué)習(xí)而獲得

21、，不良的行為也可以通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練而消除。 ( )519. 社會刻板印象中，既包括否定的反面現(xiàn)象，也包括積極的正面印象。 ( ) 520. 心理學(xué)在對人格的界定中，適應(yīng)性定義認(rèn)為人格是有機體對環(huán)境的適應(yīng) () 521. 自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定。 ( )522. 人的交往需要是一種本能，是在個體發(fā)展進化過程中逐漸形成的適應(yīng)社會生活的能力，它不能通過遺傳直接傳遞給后代。 ( )523. 后天環(huán)境是造成狹隘性格的決定性影響因素。 ()524. 一般認(rèn)為，心理健康是指一種持續(xù)的、積極的心理狀態(tài)，個體在這種狀態(tài)下能有良好的適應(yīng)能力，能充分發(fā)揮自己的潛能，具有生命的活力。 ( )525. 情緒的壓

22、抑是心理變態(tài)的根源，消極的情緒如果不得到合理的宣泄，就會造成危害。 ( )526. 互聯(lián)網(wǎng)咨詢是目前最好、最有效的主要咨詢方式。 (× )527. 學(xué)習(xí)知識、增長智慧的過程也是人格優(yōu)化的過程。 ()528. 咨詢師發(fā)現(xiàn)求助者之所以會陷入困擾，是他的價值觀與大多數(shù)人不同，那么，咨詢師有責(zé)任改變他的價值觀。 ( )529. “我相信自己有能力”、“失敗不算什么，失敗是成功之母”這是一種自我暗示法。 ( ) 530. 挫折只會對人造成消極方面的影響。 (× )531. “人貴有自知之明”說明正確認(rèn)識自我不是一件容易的事情。 ( )532. 對于那些心理適應(yīng)屬于正常范圍的人來說，不

23、需要心理咨詢。 (×)533. 教師要讓自己在與學(xué)生的互動中感受到雙方成長的愉悅和成就，以此來提升自己的生命能量。 ()534. 心理健康狀態(tài)是靜止的，固定不變的。 (錯誤 )535. 心理壓力總是有害的。 (×)536. 同樣的不幸事件會因為個體的不同，引起不一樣的挫折感。 ( )537. 動機水平越高，工作效率就越高。 (× )538. 聽輕松的音樂，可以減輕心理上的壓力，放松心情。 ()539. 人的人格、智力、心理特質(zhì)與態(tài)度、興趣一樣是隨時變化的。 (×)540. 學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有時代特征。()541. 心理健康與不健康只是一個相對的概念，它們

24、之間并沒有嚴(yán)格的界限。 ( ) 542. 實際上，學(xué)業(yè)成就僅與智力水平有關(guān)，同非智力因素?zé)o關(guān)。 (× )543. 教師不健康的心態(tài)會影響正常的師生關(guān)系，師生關(guān)系又是影響學(xué)生心理狀態(tài)的一個重要因素。 ()544. “教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師角色的新要求。 ( )545. 心理正常的人不需要心理輔導(dǎo)和幫助。 (×)546. 初中時期是個體從童年向成年發(fā)展的過渡期。 ()547. 皮亞杰認(rèn)為，初中生已進入“形式運算”階段，抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位。 () 548. 早戀具有幼稚性、盲目性、朦朧性和幻想性等特點。 ( )549. 初中時期心理發(fā)展的基本特征是矛盾動蕩性

25、。 ( )550. 心理壓力就是指因外部環(huán)境的影響而導(dǎo)致的緊張、焦慮感以及在此基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)。 ( )551. 能了解自我，不過度自卑或自負(fù)，是心理健康的標(biāo)志之一。 ()552. 判斷一個人的心理健康狀況，不能簡單的根據(jù)一時一事下結(jié)論。一個人偶爾出現(xiàn)的一些不健康的心理和行為，并非意味著這個人就一定有心理疾病。 ()553. 懲罰在不能正確使用的情況下，往往不能起到正面的教育效果。 ( )554. 從德育和心理健康的目標(biāo)、內(nèi)容、方法看，兩者存在著諸多共同的因素，所以說德育和心理健康教育可以互相取代。 (×)555. 挫折只會對人造成消極方面的影響。 (×)556.

26、 對情緒的調(diào)節(jié)與控制不能等同于對情緒的抑制或壓抑。 ( )557. 對于壓力情境，人們會產(chǎn)生一系列的心理、生理及行為反應(yīng)。 ( ) - A.正確558. 發(fā)展性原則是指教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上出現(xiàn)的問題，更要把握學(xué)生的過去，很好地預(yù)測學(xué)生將來可能出現(xiàn)的問題。( )559. 溝通中技巧比態(tài)度更重要。 (×)560. 焦慮就是對某人某事的擔(dān)憂和不安，是一種繃緊的感覺，也是人的一種不良情緒表現(xiàn)。 ()561. 去學(xué)校心理咨詢中心咨詢的人，都是有心理疾病的人。 (×)562. 師生心靈溝通的智慧只能通過實踐、反思與研討才能完善起來。 ()563. 我們教師

27、很容易忽視了學(xué)生具有不同的感知方式，有的是視覺型的，有的是聽覺型的，有的是動覺型的。 ( )564. 我們在溝通時可以選擇不同的自我狀態(tài)，不要被限制在某一個固定的自我狀態(tài)中。 () 565. 小學(xué)心理健康教育課的設(shè)計原則有：以學(xué)生為中心 、以情境為中介、以經(jīng)驗為起點等。()566. 心理不健康與心理健康并非涇渭分明的對立的兩極，而是一個連續(xù)的狀態(tài)。() 567. 心理健康的要義在于健康發(fā)展的過程，而不是一時靜止的狀態(tài)。(正確 )568. 在溝通當(dāng)中，最重要的是溝通的內(nèi)容，而不是人。( )569. 因為孩子玩游戲會成癮，所以要嚴(yán)格控制孩子，不讓其玩任何游戲。(× )570. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會釋放緊張的情緒，懂得松弛之道的方法叫做放松。( 正確)571. 課題研究的過程性資料一般包括文字資料和影像資料。 ()572. 一個標(biāo)準(zhǔn)的課題題目往往包含五個關(guān)鍵因素：方向、范圍、內(nèi)容、重點、方式或方法