教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年10月20日-5130)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月20日-5130)教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月20日-5130)1：舊知識與所學(xué)新信息之間成反比例關(guān)系。 （）判斷題對錯 2：美國心理學(xué)家賈德在學(xué)習(xí)遷移理論中，提出（）。單項選擇題a、經(jīng)驗類化說b、關(guān)系轉(zhuǎn)換說c、共同要素說d、認知結(jié)構(gòu)論 3：對程序教學(xué)貢獻最大的是（）。單項選擇題a、斯金納b、普萊西c、加涅d、布魯納 4：符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是（）。單項選擇題a、實物b、圖形c、詞匯學(xué)習(xí)d、事實性知識 5：美國教育心理學(xué)家桑代克提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論，認為任何有意義的學(xué)

2、習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。（）判斷題對錯 6：在技能形成的練習(xí)過程中，其進步情況的表示方法是用（）單項選擇題a、圖示b、坐標c、遺忘曲線d、練習(xí)曲線 7：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化，屬于（）。多項選擇題a、自上而下的遷移b、自下面上的遷移c、正遷移d、負遷移e、水平遷移 8：一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度是信度。 （）判斷題對錯 9：依據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為（ ）多項選擇題a、符號學(xué)習(xí)b、概念學(xué)習(xí)c、命題學(xué)習(xí)d、上位學(xué)習(xí) 10：艾賓浩斯遺忘曲線揭示的遺忘規(guī)律是（）。單項選擇題a、先快后慢b、沒有變化c、先慢后快d、

3、均衡的 11：心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（）。單項選擇題a、心理測驗b、會談c、觀察法d、自述法 12：在不同的活動中表現(xiàn)的能力叫（）單項選擇題a、操作能力b、一般能力c、特殊能力d、認知能力 13：埃里克森的理論認為，人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，45歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）單項選擇題a、勤奮感b、自主感c、主動感d、親密感 14：“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的（）特點作了最好的詮釋。單項選擇題a、穩(wěn)定性b、獨特性c、整合性d、功能性 15：有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特點不同。（）判斷題對錯 16：測驗題目對預(yù)測的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度

4、，被稱為（）。單項選擇題a、效標關(guān)聯(lián)效度b、預(yù)測效度c、構(gòu)想效度d、內(nèi)容效度 17：吹拉彈唱屬于()單項選擇題a、識記技能b、心智技能c、操作技能d、認知技能 18：衡量品德的一個最重要的標志是（）。單項選擇題a、道德情感b、道德信念c、道德行為d、道德意志 19：日記、周記等是自述法的具體表現(xiàn)形式。（）判斷題對錯 20：想象的特點有（）多項選擇題a、超前性b、形象性c、流行性d、獨特性e、新穎性 21：心智技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式，閱讀技能、運算技能、記憶技能都是常見的心智技能。（）判斷題對錯 22：學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（）單項

5、選擇題a、痕跡消退說b、動機說c、同化說d、前攝抑制與倒攝抑制 23：運用符號辦事的能力是（）單項選擇題a、言語信息b、智慧技能c、認知策略d、動作技能 24：按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱之為言語信息。（）判斷題對錯 25：問題解決的特點有（ ）。多項選擇題a、目的性b、認知性c、序列性d、知識性e、指向性 26：在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式稱之為（）。單項選擇題a、教學(xué)策略b、教學(xué)方法c、教學(xué)目標d、學(xué)習(xí)方法 27：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以（）的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。單項選擇題a、被動的合

6、作學(xué)習(xí)b、自覺合作學(xué)習(xí)c、主動學(xué)習(xí)d、主動合作學(xué)習(xí) 28：心理的個體發(fā)展具有的一般特點是（）。多項選擇題a、定向性與順序性b、連續(xù)性與階段性c、個別差異性d、不均衡性e、關(guān)鍵性 29：形成性評價通常發(fā)生在 。單項選擇題a、 學(xué)生畢業(yè)時b、 教學(xué)過程之前c、 教學(xué)過程之中d、 教學(xué)過程之后 30：加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成（）。多項選擇題a、智慧技能b、認知策略c、經(jīng)驗學(xué)習(xí)d、行為訓(xùn)練e、動作技能 查看答案1：答案錯誤 解析 對一個新信息，我們能學(xué)會多少，取決于我們對這方面的事物已經(jīng)知道多少，知道的越多，學(xué)會的也越多，反之則越少。 2：答案a 解析 早期的遷移理論中。賈德的經(jīng)驗類化說強調(diào)概

7、括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。 3：答案a 解析 程序教學(xué)的創(chuàng)始者通常被認為是教學(xué)機器的發(fā)明人普萊西。但對程序教學(xué)貢獻最大的卻是斯金納。 4：答案c 解析 符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。 5：答案錯誤 解析 美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論，認為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。 6：答案d 解析 從練習(xí)曲線中可以看出技能隨練習(xí)量的增加而提高的一般趨勢。 7：答案b,c 解析 數(shù)字運算對字母運算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運算是下位的、較低層次的，因此是自下而上的遷移。 8：答案錯誤 解析 題干是對效度的名詞解釋。 9：答案a,b,c

8、 解析 依據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。(本解析由張恩凱提供) 10：答案a 解析 艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，遺忘速度是不均衡的，先快后慢。 11：答案b 解析 會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。 12：答案b 解析 13：答案c 解析 14：答案b 解析 15：答案錯誤 解析 有結(jié)構(gòu)問題和無結(jié)構(gòu)問題的解決過程并不相同。 16：答案d 解析 心理學(xué)上，效度可分為效標關(guān)聯(lián)效度、預(yù)測效度、構(gòu)想效度和內(nèi)容效度等。其中，測驗題目對預(yù)測的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱為內(nèi)容效度。 17：答案c 解析 操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)

9、習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。 18：答案c 解析 道德行為是衡量品德最重要的標志。 19：答案正確 解析 略。 20：答案b,e 解析 21：答案正確 解析 略。 22：答案d 解析 前攝抑制是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。倒攝抑制是指后面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。英語字母記憶起來兩頭容易中間難，是因為中間部分受到前攝抑制和倒攝抑制的雙重干擾，而兩頭的僅受到倒攝抑制或前攝抑制的干擾。(本解析由張恩凱提供) 23：答案b 解析 定義：智慧技能，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。它指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能處理外部環(huán)境。(本解析由張恩凱提供) 24：答案錯誤 解析 按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱之為智慧信息。 25：答案a,b,c 解析 abc【解析】問題解決的特點包括目的性、認知性和序列性 26：答案b 解析 在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式稱之為b教學(xué)方法 （本解析由梅子提供） 27：答案d 解析 合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主動教學(xué)的一種教學(xué)策略。 28：答案a,b,c,d 解析 研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征：(1)