人教版語(yǔ)文五上桂花雨ppt課件4

1、桂花雨桂花雨課堂教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)精彩語(yǔ)句集錦精彩語(yǔ)句集錦 詩(shī)意香風(fēng)濃濃情，師把文本的解讀與學(xué)詩(shī)意香風(fēng)濃濃情，師把文本的解讀與學(xué)生的疑問(wèn)巧妙地融合在一起，置詩(shī)情于問(wèn)生的疑問(wèn)巧妙地融合在一起，置詩(shī)情于問(wèn)題之中，不僅讓學(xué)生感知桂花的物美，還題之中，不僅讓學(xué)生感知桂花的物美，還讓學(xué)生觸摸到桂花背后所蘊(yùn)涵的情感。讓學(xué)生觸摸到桂花背后所蘊(yùn)涵的情感。 正因?yàn)橛辛私處熤腔鄣慕虒W(xué)技巧，詩(shī)正因?yàn)橛辛私處熤腔鄣慕虒W(xué)技巧，詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言，才會(huì)有學(xué)生精彩的感悟發(fā)意的教學(xué)語(yǔ)言，才會(huì)有學(xué)生精彩的感悟發(fā)言，飽含個(gè)性化的誦讀，才會(huì)讓我們言，飽含個(gè)性化的誦讀，才會(huì)讓我們沉浸沉浸在濃濃的桂花香的課堂上。在濃濃的桂花香的課堂上。

2、 張正娟 聞桂花香，搖桂花樂(lè)，思桂花情。師引聞桂花香，搖桂花樂(lè)，思桂花情。師引得巧，生悟得透?；ㄏ阏n香回味無(wú)窮得巧，生悟得透。花香課香回味無(wú)窮。（史林）（史林） 教師善于抓住課文中的關(guān)鍵詞句，巧設(shè)教師善于抓住課文中的關(guān)鍵詞句，巧設(shè)情境。調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的興趣。同一個(gè)問(wèn)題，情境。調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的興趣。同一個(gè)問(wèn)題，善于引導(dǎo)學(xué)生多角度、積極主動(dòng)地去思考、善于引導(dǎo)學(xué)生多角度、積極主動(dòng)地去思考、去表達(dá)，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和表去表達(dá)，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和表達(dá)的主動(dòng)性達(dá)的主動(dòng)性。（宋成芝）。（宋成芝） 個(gè)性化閱讀在本節(jié)課中得以真正地體現(xiàn)，個(gè)性化閱讀在本節(jié)課中得以真正地體現(xiàn)，教師在指導(dǎo)讀教師在指導(dǎo)讀“香

3、香”時(shí)，結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系時(shí)，結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系生活，感悟朗讀。讀悟結(jié)合，融為一體。生活，感悟朗讀。讀悟結(jié)合，融為一體。細(xì)細(xì)品來(lái)，這不僅是老師和學(xué)生在文本中細(xì)細(xì)品來(lái)，這不僅是老師和學(xué)生在文本中游離，更多的是心與心的交流，情與情的游離，更多的是心與心的交流，情與情的碰撞。碰撞。（邵建榮） 桂花雨桂花雨四溢琦君濃濃的思鄉(xiāng)之情，四溢琦君濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊(yùn)，不讀就不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊(yùn)，不讀就無(wú)法感受文中那濃濃的情感。因此，本課無(wú)法感受文中那濃濃的情感。因此，本課教學(xué)中，老師以讀代講，以讀促情，非常教學(xué)中，老師以讀代講，以讀促情，非常成功！成功！一是抓住文本用心讀；一是抓住文本

4、用心讀；二是在理解中美讀；二是在理解中美讀；三是在感悟中讀美。整節(jié)課體現(xiàn)了三是在感悟中讀美。整節(jié)課體現(xiàn)了“引導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)生獨(dú)特體驗(yàn)”的教學(xué)理念的教學(xué)理念。（薛華林） 聽(tīng)了這節(jié)課，我情不自禁地想起著名語(yǔ)文教育家于漪的一句話：激情是語(yǔ)文教師的必備素養(yǎng)。這節(jié)課，我就感受到了教師那富有激情的語(yǔ)言帶來(lái)的魅力。（單紅娟） 陳老師在教授本課時(shí)，動(dòng)心動(dòng)情動(dòng)意，陳老師在教授本課時(shí)，動(dòng)心動(dòng)情動(dòng)意，整個(gè)課堂融入了真情實(shí)感。（方茜茜）整個(gè)課堂融入了真情實(shí)感。（方茜茜） 飄飄桂花雨飄飄桂花雨 悠悠故鄉(xiāng)情悠悠故鄉(xiāng)情 作者以桂花雨為線索，寫了童

5、年的搖作者以桂花雨為線索，寫了童年的搖花樂(lè)，表達(dá)了作者悠悠的思鄉(xiāng)情?；?lè)，表達(dá)了作者悠悠的思鄉(xiāng)情。首先是感受桂花香；首先是感受桂花香；其次是體驗(yàn)搖花樂(lè)；其次是體驗(yàn)搖花樂(lè)；最后是感受故鄉(xiāng)情。最后是感受故鄉(xiāng)情。 （梁翠芳）（梁翠芳）（葛金娥）一、新一、新 教師在教學(xué)中創(chuàng)新地運(yùn)用音樂(lè)：音樂(lè)導(dǎo)入、音樂(lè)創(chuàng)境、音樂(lè)引讀，音樂(lè)促寫。二、活二、活 教學(xué)中，教師靈活地抓住關(guān)鍵句子進(jìn)行品味，引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者對(duì)話；學(xué)生搖花、讀樂(lè)，課堂也變得靈動(dòng)活躍起來(lái)。三、實(shí)三、實(shí) 扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文。本節(jié)課，老師讓學(xué)生入境入情，實(shí)實(shí)在在地去讀、去寫、去說(shuō)。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到了實(shí)處。 朱熹說(shuō):”書讀得好,則不待解脫,自曉自義也?！?/p>

6、他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。本課堂上的最大亮點(diǎn)就在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生讀得充分，讀得精彩，讀出了文章要表達(dá)的情感。（葉娟） 陳老師像一個(gè)陳老師像一個(gè)演員演員，言語(yǔ)神態(tài)，舉手投，言語(yǔ)神態(tài)，舉手投足足,都頗具吸引力都頗具吸引力;像像導(dǎo)演導(dǎo)演，有感染力，讓學(xué)，有感染力，讓學(xué)生入情入境。生入情入境。 情感升華是本課的亮點(diǎn)，看著孩子那情感升華是本課的亮點(diǎn)，看著孩子那感動(dòng)的神情，我也不禁留下了淚水。感動(dòng)的神情，我也不禁留下了淚水。 (葛雷) 有人說(shuō)：語(yǔ)文老師應(yīng)像一位有人說(shuō)：語(yǔ)文老師應(yīng)像一位演員演員，言語(yǔ)，言語(yǔ)神態(tài)、舉手投足都要有吸引力、感染力。神態(tài)、舉手投足都要有吸引力、感染力。我感

7、覺(jué)陳老師不僅是一位優(yōu)秀的演員，更我感覺(jué)陳老師不僅是一位優(yōu)秀的演員，更是一位優(yōu)秀的是一位優(yōu)秀的導(dǎo)演導(dǎo)演！用他那對(duì)劇本的透徹！用他那對(duì)劇本的透徹理解，用他那滲透情感的語(yǔ)言，用他那富理解，用他那滲透情感的語(yǔ)言，用他那富于激情的動(dòng)作，將一個(gè)個(gè)小演員帶入了預(yù)于激情的動(dòng)作，將一個(gè)個(gè)小演員帶入了預(yù)想的境界，再挖掘課文內(nèi)容的內(nèi)涵，表現(xiàn)想的境界，再挖掘課文內(nèi)容的內(nèi)涵，表現(xiàn)出劇本的特色。學(xué)生感受到了語(yǔ)文的魅力，出劇本的特色。學(xué)生感受到了語(yǔ)文的魅力，感受到了課堂的愉悅，感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受到了課堂的愉悅，感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種境界正是我們語(yǔ)文老師要追的樂(lè)趣。這種境界正是我們語(yǔ)文老師要追求的。（秦麗）求的。（秦

8、麗） 今天，聽(tīng)了陳老師上的今天，聽(tīng)了陳老師上的桂花雨桂花雨一課一課 ，教師用滌蕩心靈的話，教師用滌蕩心靈的話語(yǔ)一步步牽引學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者記憶中的那片桂花雨，讓學(xué)語(yǔ)一步步牽引學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者記憶中的那片桂花雨，讓學(xué)生身心都浸染著墨韻書香。生身心都浸染著墨韻書香。 一、角色體驗(yàn)是本課最大的特色。教師時(shí)刻提醒學(xué)生：你就是一、角色體驗(yàn)是本課最大的特色。教師時(shí)刻提醒學(xué)生：你就是作者，你怎樣纏著媽媽搖桂花？你就是作者，望著這紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落作者，你怎樣纏著媽媽搖桂花？你就是作者，望著這紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的桂花，你想說(shuō)什么？學(xué)生融進(jìn)了角色里，便和作者一起盼望桂花的桂花，你想說(shuō)什么？學(xué)生融進(jìn)了角色里，便和作

9、者一起盼望桂花雨，一起去享受桂花雨，一起去思念那遠(yuǎn)離了的故鄉(xiāng)。雨，一起去享受桂花雨，一起去思念那遠(yuǎn)離了的故鄉(xiāng)。 二、注重閱讀品味是本課的又一特色。語(yǔ)文課堂需要有語(yǔ)文味。二、注重閱讀品味是本課的又一特色。語(yǔ)文課堂需要有語(yǔ)文味。老師能抓住文中的妙詞佳句，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)桂花雨之美、之香。如老師能抓住文中的妙詞佳句，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)桂花雨之美、之香。如教教“桂花開(kāi)得茂盛時(shí)桂花開(kāi)得茂盛時(shí)至少前后左右十幾家鄰居都浸在桂花香至少前后左右十幾家鄰居都浸在桂花香里。里?！币痪涫牵陶呔妥プ∫粋€(gè)一句是，教者就抓住一個(gè)“浸浸”字，感悟桂花的香飄十里。字，感悟桂花的香飄十里。 三、以情動(dòng)人，以情感人。文章中三、以情動(dòng)人，以

10、情感人。文章中“情情”字極深，而陳老師正字極深，而陳老師正是抓住了這份情，帶領(lǐng)學(xué)生理解本文的寫作背景，走進(jìn)作者的內(nèi)心是抓住了這份情，帶領(lǐng)學(xué)生理解本文的寫作背景，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟作者的思鄉(xiāng)之情，學(xué)生也受到了情感熏陶。世界，感悟作者的思鄉(xiāng)之情，學(xué)生也受到了情感熏陶。(楊沂芃楊沂芃) 本課最大的亮點(diǎn)就是將音樂(lè)貫穿整個(gè)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的意境。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！蔽赖囊饩?，詩(shī)化的語(yǔ)言，音樂(lè)的鋪墊不禁讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，暢所欲言。學(xué)生如詩(shī)如畫的語(yǔ)言不禁讓我們“身在千里外，心浸桂花香”。特別是最后的的音樂(lè)，更使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華，思鄉(xiāng)游子的眷戀之情讓學(xué)生潸然淚下。 非常佩服陳老師獨(dú)特的

11、語(yǔ)言魅力，時(shí)而天真活潑，時(shí)而慷慨激昂，時(shí)而深情感人，緊扣學(xué)生心弦。如教學(xué)“香”、“搖”、“樂(lè)”的時(shí)候，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話、放飛靈感的舞臺(tái)。(丁偉平) 一場(chǎng)別樣的桂花雨一場(chǎng)別樣的桂花雨 (蔣愛(ài)琳蔣愛(ài)琳) 今天，我有幸聆聽(tīng)了陳老師上的今天，我有幸聆聽(tīng)了陳老師上的桂花雨桂花雨，感覺(jué)心中也落，感覺(jué)心中也落了一場(chǎng)別樣的了一場(chǎng)別樣的“桂花雨桂花雨”！ 詩(shī)意的詩(shī)意的“桂花雨桂花雨” 陳老師用詩(shī)一樣的語(yǔ)言、詩(shī)一樣的情感為這個(gè)詩(shī)意的課堂陳老師用詩(shī)一樣的語(yǔ)言、詩(shī)一樣的情感為這個(gè)詩(shī)意的課堂奠定了基調(diào)。課件演示奠定了基調(diào)。課件演示“桂花雨桂花雨”，動(dòng)人的旋律引出文本，優(yōu)，動(dòng)人的旋律引出文本，優(yōu)美的音樂(lè)伴著朗讀，桂花的

12、香味仿佛彌漫了會(huì)議室。當(dāng)然，教美的音樂(lè)伴著朗讀，桂花的香味仿佛彌漫了會(huì)議室。當(dāng)然，教師用高超的教學(xué)藝術(shù)幫助學(xué)生解讀文本，激發(fā)他們美好的情感師用高超的教學(xué)藝術(shù)幫助學(xué)生解讀文本，激發(fā)他們美好的情感體驗(yàn)，更是最大的詩(shī)意！體驗(yàn)，更是最大的詩(shī)意！ 動(dòng)聽(tīng)的動(dòng)聽(tīng)的“桂花雨桂花雨” 老師讓學(xué)生個(gè)別讀老師讓學(xué)生個(gè)別讀“怎么還不搖桂花嘛！怎么還不搖桂花嘛！”齊讀寫桂花香齊讀寫桂花香的句子，自己示范讀文章最后一段，整個(gè)課堂書聲瑯瑯，加上的句子，自己示范讀文章最后一段，整個(gè)課堂書聲瑯瑯，加上恰到好處的背景音樂(lè)，聽(tīng)后真的感覺(jué)余音繞梁！恰到好處的背景音樂(lè)，聽(tīng)后真的感覺(jué)余音繞梁！ 傷感的傷感的“桂花雨桂花雨” 學(xué)到最后，學(xué)

13、生哭了，他們一個(gè)個(gè)仿佛就是思鄉(xiāng)心切學(xué)到最后，學(xué)生哭了，他們一個(gè)個(gè)仿佛就是思鄉(xiāng)心切的琦君，想桂花，想家鄉(xiāng)，魂?duì)繅?mèng)繞，欲罷不能！我想，的琦君，想桂花，想家鄉(xiāng)，魂?duì)繅?mèng)繞，欲罷不能！我想，老師的心里也哭了，因?yàn)樗緛?lái)就把自己當(dāng)成了思鄉(xiāng)心切老師的心里也哭了，因?yàn)樗緛?lái)就把自己當(dāng)成了思鄉(xiāng)心切的作者，訴說(shuō)著對(duì)童年美好生活和家鄉(xiāng)的眷戀。一篇文章，的作者，訴說(shuō)著對(duì)童年美好生活和家鄉(xiāng)的眷戀。一篇文章，一堂課，首先要老師心中有感動(dòng)，才能感動(dòng)學(xué)生，陳老師一堂課，首先要老師心中有感動(dòng)，才能感動(dòng)學(xué)生，陳老師做到了！做到了！ 想象的想象的“桂花雨桂花雨” 老師提問(wèn)：老師提問(wèn)：“假如你在桂花樹(shù)下你會(huì)想什么？假如你在桂花樹(shù)下你會(huì)想什么？”“”“讀讀了這段話，你想到了什么？了這段話，你想到了什么？”一石擊起了學(xué)生心中的一石擊起了學(xué)生心中的千層浪，學(xué)生在想象中理解了文本，與作品中的情感產(chǎn)生千層浪，學(xué)生在想象中理解了文本，與作品中的情感產(chǎn)生了共鳴！了共鳴！ 收獲的收獲的“桂花雨桂花雨” 這堂課獲益的不僅是學(xué)生，還有我這個(gè)聽(tīng)課者，它給這堂課獲益的不僅是學(xué)生，還有我這個(gè)聽(tīng)課者，它給了我不少思考：了我不少思考：1、如何在文本、老師、學(xué)生之間架設(shè)好情、如何在文本、老師、學(xué)生之間架設(shè)好情感的橋梁？感的橋梁？2、如何針對(duì)具體的文本設(shè)計(jì)不同個(gè)性的課堂？、如何針對(duì)具體的文本設(shè)計(jì)不同個(gè)性的課