地理七年級(jí)上冊第四章第二節(jié)《氣溫的變化與差異》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、【課題】七年級(jí)上冊第四章第二節(jié)氣溫的變化與差異（第2 課時(shí)）【課程標(biāo)準(zhǔn)】 閱讀世界年平均和1 月、 7 月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)。課標(biāo)解讀氣等 溫讀世界年平均氣溫分歸納世界氣溫線 圖溫分布特點(diǎn)的的 判差異讀歸納同緯度海陸讀 1、7 月平均氣溫分氣溫分布特點(diǎn)【教學(xué)目標(biāo)】1、閱讀“等溫線的判讀”圖，了解等溫線的含義，知道高溫中心和低溫中心的表示方法和等溫線的疏密與氣溫水平變化的關(guān)系。（重點(diǎn)）2、運(yùn)用“世界年平均氣溫分布”圖， “北半球 1 月平均氣溫分布”圖和“北半球7 月平均氣溫分布”圖，能歸納世界氣溫水平分布特點(diǎn)。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）3、運(yùn)用“北半球 1 月平均氣溫分布”圖和“北半球

2、7 月平均氣溫分布”圖，能歸納同一緯度陸地和海洋的氣溫水平分布特點(diǎn)。 （重點(diǎn)）【教材分析】教材內(nèi)容包括三部分： 等溫線圖的判讀、 世界年平均氣溫分布圖的判斷、 北半球 1 月和 7 月平均氣溫分布圖的判讀。 等溫線圖的判讀是基礎(chǔ)， 是判讀世界年平均氣溫分布圖和北半球 1 月、7 月平均氣溫分布圖的知識(shí)鋪墊。教材的重點(diǎn)是說明世界氣溫的分布特點(diǎn)， 該特點(diǎn)是通過閱讀世界年平均氣溫分布圖和北半球 1 月、 7 月平均氣溫分布圖后得出的結(jié)論。【學(xué)情分析 】等溫線和等高線有相似之處， 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了等高線地形圖的判讀， 因此學(xué)生易于理解和掌握等溫線圖的判讀方法。 在此基礎(chǔ)上， 學(xué)生閱讀 “世界年平均氣溫分

3、布圖”和“北半球 1 月、 7 月平均氣溫分布圖” ，通過觀察等溫線與緯線的關(guān)系，等溫線的彎曲、疏密等特點(diǎn)，分析歸納出世界氣溫的分布特點(diǎn)?！菊n型】 新授課【教學(xué)模式 】讀圖探究【教學(xué)方法】 讀圖思考、對比分析、討論分析【教具準(zhǔn)備】 多媒體課件、地圖冊【教學(xué)過程】、教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)舊知（講述） 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了氣溫和氣溫的回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容溫故而知變化，現(xiàn)在來簡單回顧主要知識(shí)點(diǎn)。明確：新，便于1、大氣的冷熱程度叫。1、大氣的冷熱程度叫氣基礎(chǔ)知識(shí)2、一天中的最高氣溫出現(xiàn)在，最低溫。的掌握。氣溫出現(xiàn)在。最高氣溫和最低氣溫的2、14 點(diǎn)、日出前后、氣溫差，稱作。的日較差。3、一年之

4、中，在北半球，陸地的最熱月3、7 月、 8 月、1 月、 2是，海洋的最熱月是，陸地的最冷月、氣溫的年較差。月是，海洋的最冷月是。一年內(nèi)的最熱月平均氣溫與最冷月平均氣溫的差，稱作。銜接與過渡同一個(gè)地方，不同的時(shí)間氣溫不同，同一時(shí)間不，不同地方氣溫一樣嗎？比如說現(xiàn)在，新聞報(bào)道哈爾濱正在下暴雪，我們這里還是深秋時(shí)節(jié)，而此時(shí)的海南島呢？依然繁花似錦。這節(jié)課就讓我們共同了解世界各地的氣溫差異。展示目標(biāo)定標(biāo)自主探究1. 閱讀“等溫線圖的判讀” ，了解等溫線的含義，知道高溫中心和低溫中心的表示方法和等溫線的疏密與氣溫水平變化的關(guān)系。（重點(diǎn)）2. 運(yùn)用“世界年平均氣溫分布”圖， “北半球月平均氣溫分布”圖和

5、“北半球 7 月平均氣溫分布”圖，能歸納世界氣溫水平分布特點(diǎn)。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）3. 運(yùn)用“北半球 1 月平均氣溫分布”圖和“北半球 7 月平均氣溫分布”圖，能歸納同一緯度陸地和海洋的氣溫水平分布特點(diǎn)。（重點(diǎn)）強(qiáng)調(diào)：讀圖的重要性（目標(biāo)一） 等溫線圖的判讀課件展示：等溫線分布圖AECBD讀圖指導(dǎo)1、讀： A、B、C、D四點(diǎn)的氣溫。析：（ 1）同一條等溫線氣溫是否相等（ 2）相鄰兩條等溫線間的溫差是否相等學(xué)生默讀學(xué)習(xí)目標(biāo)整體感知，在學(xué)習(xí)中有的注意關(guān)鍵詞語放矢。等溫線的（自主） 生結(jié)合助學(xué) P69知識(shí)易于第 1、2、3 題。理解，先讓學(xué)生自（互助）小組之間進(jìn)行學(xué)，培養(yǎng)交流他們的自（展示）學(xué)讀圖能1、結(jié)論

6、：（ 1）在同一力。互助環(huán)節(jié)條等溫線線上，各點(diǎn)的氣培養(yǎng)學(xué)生溫相等。（2）同一幅等溫的合作學(xué)線圖，相鄰兩條等溫線間習(xí)能力。的溫差相等。2、12、密集；4、稀疏結(jié)論 : 等溫線密集的地方，氣溫差別大；等溫線稀疏的地方，氣溫差別小。3、低、低溫中心結(jié)論 : 等溫線呈閉合狀態(tài)時(shí)，中心氣溫低，表示這里是低溫中心，反之就是高溫中心展示環(huán)節(jié)，一方面檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果，另一方面對重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。銜接與過渡我們知道，將氣溫相等的各點(diǎn)連接成的曲線叫等溫線，我們可以在每兩條等溫線之間涂上不同的顏色，再和地圖結(jié)合起來，就是等溫線圖，這樣的等溫線圖，看起來就更形象直觀了，也能更好地幫助我們觀察分析世界氣溫的水平分布

7、特點(diǎn)了。自主探究（目標(biāo) 二）世界年平均氣溫分布特點(diǎn)課件展示：世界年平均氣溫分布圖讀圖指導(dǎo)1、找：赤道、南北回歸線、南北極圈描： 20、 10、 0等溫線；看：等溫線與緯線的大致位置關(guān)系析：從低緯度向高緯度氣溫是如何變化的。2、看：20、 10、 0等溫線在南北半球的彎曲程度是否相同。 （觀察這三條等溫線經(jīng)過的陸地和海洋。 ）析：影響因素（自主） 生結(jié)合助學(xué)P70第 4 題，根據(jù)讀圖指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（互助）小組之間進(jìn)行交流（展示）1、通過找赤道、南北回歸線、南北極圈，描 20、10、0等溫線得出： 等溫線大致與緯線平行；從低緯向高緯氣溫逐漸降低。析：低緯度獲得太陽光熱多，氣溫高，高緯度獲得太陽光熱

8、少，氣溫低。影響因素 ：緯度位置2、北半球等溫線比較曲折，南半球等溫線比較平直。影響因素：北半球陸地面積廣大，南半球海洋面積大。受海陸分布的影響。讓學(xué)生充分利用地圖，通過讀圖分析自己得出結(jié)論，既培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，又鍛煉了學(xué)生的語言組織歸納能力。（展示）（互助） 小組之間進(jìn)行交流進(jìn)行學(xué)習(xí)。（自主）生根據(jù)“讀圖分析” 通過 前面的學(xué)習(xí)，這部分知識(shí)點(diǎn)比較簡單，學(xué)生從具體的問題中得 出 結(jié)論，理解深刻。7、 1、8、2）下面我們來分析北半球銜接與過渡合作探究（講述）：海陸分布不同，等溫線彎曲程度不同，那么，同緯度的海洋和陸地氣溫是否相同呢？課件展示：世界年平均氣溫分布圖AB3、看：AB兩地雖然緯度

9、位置相同，但是氣溫并不一讀圖指導(dǎo)樣。析：A 為陸地， B 為海3、看： AB兩地緯度位置大致相同，洋，同緯度的海洋和陸地年平均氣溫一樣嗎？氣溫不同。析： 同緯度的海洋和陸地氣溫是否相同？師小結(jié)：世界氣溫分布特點(diǎn)：1、受緯度位置影響，從低緯向高緯氣溫逐漸降低。2、同緯度地帶，等溫線在海洋和陸地彎曲程度不同，同緯度的海洋和陸地氣溫不同。3、受海陸分布影響，北半球等溫線比較曲折，南半球等溫線比較平直。同學(xué)們知道，一年之中，北半球的氣溫大陸上哪個(gè)月最高，哪個(gè)月最低；海洋上哪個(gè)月最高，哪個(gè)月最低？（學(xué)生回答1月和 7月等溫線圖。（目標(biāo)三）同緯度陸地和海洋的氣溫水平分布特點(diǎn)課件展示：AB北半球 1月平均氣

10、溫分布圖AB北半球 7月平均氣溫分布圖讀圖分析1、看：1 月，同緯度的 A、B 兩地，1、看：1 月， A 地氣溫低，B 地氣溫高。哪里氣溫低？析：1 月，同緯度地帶，析：1 月，同緯度地帶，陸地氣溫陸地氣溫 低于海洋。（高于或低于）海洋。2、看：7 月，同緯度的 A、B 兩地，哪里氣溫低？析：7 月，同緯度地帶，陸地氣溫（高于或低于）海洋。3、看：1 月和 7 月等溫線分布的疏密有何差異？析：北半球等溫線， 1 月比較，說明此時(shí)各地氣溫差別；7 月比較，說明此時(shí)各地氣溫差別。拓展：1、為什么北半球冬季氣溫差別大， 夏季氣溫差別??？出示課本 P18 頁“夏至日和冬至日的太陽光照與晝夜長短”圖2

11、、A2、看：7 月， A 地氣溫高，B 地氣溫低。析：7 月，同緯度地帶，陸地氣溫 高于海洋。3、析：北半球等溫線， 1 月比較密集，說明此時(shí)各地氣溫差別 大；7 月比較稀疏，說明此時(shí)各地氣溫差別 小。拓展：學(xué)生以小組為單位共同討論，依據(jù)資料試分析。1、總結(jié)：夏季，緯度越高白晝時(shí)間越長，光照時(shí)間長，獲得的太陽光熱相對較多，因此，氣溫差別小。冬季，緯度越高白晝時(shí)間越短，光照時(shí)間短，獲得的太陽光熱少，因此，氣溫差別大。拓展環(huán)節(jié)既要讓學(xué)生“ 知其然，還要知其所以然”，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。同時(shí)，認(rèn)識(shí)地形對氣溫的影響。圖中字母 A 處是一條 0的閉合等溫線，與同緯度的其余地區(qū)相比， 氣溫是高還是低？結(jié)合

12、地圖冊 P39 頁“世界地形圖”看此處為什么地形區(qū)？并分析此2、總結(jié)： A 處為低溫中心，是青藏高原， 因海拔高，所以氣溫低。處氣溫與周圍不同的原因？（教師可根據(jù)學(xué)生反映， 適當(dāng)提示 “高處不勝寒”）小結(jié)：氣溫隨著海拔的升高而降低。構(gòu)建與梳理【教學(xué)反思 】本節(jié)課內(nèi)容對應(yīng)的課標(biāo)要求只有一條：閱讀世界年平均和1 月、7 月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)。 為了達(dá)成這個(gè)要求， 我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)成了三點(diǎn)。所以本節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)我主要是圍繞這三個(gè)目標(biāo)來完成的。 對于每一目標(biāo)的達(dá)成，都采用了自學(xué)、互助、展示這三個(gè)環(huán)節(jié)，動(dòng)靜結(jié)合，效果較好。對于重難點(diǎn)的解決，主要是讓圖說話，看圖總結(jié)。學(xué)生通過“讀圖指導(dǎo)”，能比較順利的歸納總結(jié)?！井?dāng)堂達(dá)標(biāo)】1.( 目標(biāo) 1) 在等溫線圖上，等溫線密集的地方表示（）。A. 氣溫差別大B. 氣溫差別小C. 高溫中心D.低溫中心2. ( 目標(biāo) 2) 冬季時(shí)我國南方的氣溫比北方高的