大學生學習經(jīng)歷：概念模型與基本特征-基于西安交通大學本科生學習經(jīng)歷的調(diào)查分析

1、    大學生學習經(jīng)歷概念模型與基本特征基于西安交通大學本科生學習經(jīng)歷的調(diào)查分析    摘要：運用2012年對西安交通大學本科生學習經(jīng)歷的調(diào)查數(shù)據(jù)，對大學生學習經(jīng)歷的具體內(nèi)容進行建構，結果發(fā)現(xiàn)：大學生的學術參與水平較高；智慧能力發(fā)展狀態(tài)較好，對自身的教育經(jīng)歷比較滿意；感知的課堂學習環(huán)境和校園氛圍較好；大學生學習經(jīng)歷的三個構成維度之間存在顯著的聯(lián)系。關鍵詞：大學生，學習經(jīng)歷，學術參與，智慧能力，學習環(huán)境一、優(yōu)化大學生學習經(jīng)歷是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要途徑質(zhì)量是高等教育的生命線。20世紀80年代以來，世界各國紛紛強調(diào)高等教育的質(zhì)量問題，使得提高高等教育

2、質(zhì)量成為世界高等教育改革與發(fā)展的重要主題之一。近年來，隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，高等教育的毛入學率已經(jīng)由1999年的9.8%提高到2011年的26.9%。在這種發(fā)展背景下，我國高等教育界及社會各界對高等教育質(zhì)量問題也表現(xiàn)出了深切的關注。對于如何提高高等教育質(zhì)量，需要回答兩個基本問題：一是高等教育質(zhì)量體現(xiàn)在哪里（或者說應該用哪些指標來衡量）？二是高等教育質(zhì)量受哪些因素影響？只有了解清楚其影響因素，才可能探索提高高等教育質(zhì)量的舉措。過去，人們對第一個問題的回答較多的是從“教”的角度來理解的，用“教”的質(zhì)量來衡量高等教育質(zhì)量；在回答第二個問題時，也常常從宏觀體制、學校、教師的層面探討影響高等教育

3、質(zhì)量的因素，把提高高等教育質(zhì)量的工作重點放在體制改革、強化學校管理以及教學資源和教學條件的建設上，或從“教學改革”的角度來探討提高高等教育質(zhì)量的問題。但是，正如潘懋元教授所說，長期以來人們忽視了對作為教育主體的大學生及其學習的研究，忽視了從教學的本源上去解決質(zhì)量問題。l高校人才培養(yǎng)的中心任務是學生的“學習與發(fā)展”，“教”的質(zhì)量最終要體現(xiàn)在“學”的質(zhì)量上。因此，高等教育質(zhì)量的高低，最終應該用學生“學習與發(fā)展”的質(zhì)量來衡量。而影響學生學習與發(fā)展的因素，不僅有學生自身的因素、教師的因素，師生互動構成的過程因素，還有教師和學生進行教與學活動的環(huán)境因素（包括微觀、中觀和宏觀等不同層次）。所以，提高高等教

4、育質(zhì)量，一方面需要外部環(huán)境與高校相結合，另一方面，在高校內(nèi)部，不僅要從“教”的角度人手，還要從人們經(jīng)常忽視的“學”的視角出發(fā)，分析大學生的學習經(jīng)歷及其特點。只有把這兩方面結合起來才能比較全面地討論如何提高高等教育質(zhì)量，如何促進大學生學習與發(fā)展。2-3基于上述認識，本研究應用對西安交通大學本科生學習經(jīng)歷的調(diào)查數(shù)據(jù)，探討了大學生學習經(jīng)歷的結構，期望能夠為從學生、學習的角度探索提高高等教育質(zhì)量的途徑與方法提供一些理論與實證基礎，為提高我國高等教育質(zhì)量探尋一個新的突破口。二、大學生學習經(jīng)歷：概念模型及其內(nèi)容建構大學生學習經(jīng)歷（learning experience）是當前西方國家高等教育政策議程中的一

5、項重要內(nèi)容。西方國家對大學生學習經(jīng)歷的興趣，既與高校和高等教育系統(tǒng)的變革相關，又與更廣泛的政治改革議題相關。在高等教育系統(tǒng)內(nèi)部，自20世紀60年代以來，隨著提供高等教育的機構類型和學生數(shù)量的增加，大學生的構成和高校的格局發(fā)生了根本性的變化。高等教育由精英向大眾化、普及化發(fā)展，使高校的課程、教學、學習發(fā)生了很大的變化。4這些變化必然會影響到大學生的學習經(jīng)歷。從高校的角度看，隨著高校經(jīng)費籌措壓力的增加、市場競爭的加劇和大學生要求個性發(fā)展的呼聲高漲，高校越來越關注大學生接受高等教育的滿意度。從更宏觀的視角看，西方國家重視大學生的學習經(jīng)歷與其強調(diào)高等教育要促進經(jīng)濟社會發(fā)展、高等教育的市場化改革以及公共

6、服務改革有關。這些改革要求高等教育具有更大的靈活性、強調(diào)質(zhì)量保障、問責和學生對高等教育成本的分擔。西方一些國家的高等教育政策和高校的關注點逐漸聚焦于大學生的學習經(jīng)歷。然而，在一些政策文件中，大學生學習經(jīng)歷的概念常常缺乏清晰的界定5，這種情況在學界也存在。例如，有研究者認為，大學生的學習經(jīng)歷涉及校內(nèi)外學習的方方面面；有研究者則把它局限在正規(guī)的學術課程和高校課堂內(nèi)的學習。在有關大學生學習經(jīng)歷的研究中，研究的傳統(tǒng)、主題、分析的方法可謂種類繁多，紛繁復雜。例如，有較多的研究者運用問卷調(diào)查學生的學習方式（approaches to studying）、課程學習經(jīng)歷（course experience）、

7、學習投入（learning engagement），或者綜合運用不同的問卷進行調(diào)查研究；有研究者采用行動研究或其他方法，探討教學方式、課程與資源發(fā)展、學習環(huán)境和評價改革等對學生學習的影響；有研究者則從學生對高等教育的期望及其準備、入學教育、從中學到大學要求的轉(zhuǎn)變等探討大學生的學習經(jīng)歷；有的研究者從不同組別、年級、學科的學生對學習感知的角度研究學生的學習經(jīng)歷；有的研究者則從不同評價方式對學生學習的影響、學生對評價方式和反饋的感知等角度研究學習經(jīng)歷；還有的研究者把學生的學習經(jīng)歷作為高等教育質(zhì)量的測量指標進行研究。這些成果讓有關大學生學習經(jīng)歷的研究變得非常龐雜、多樣，而且充滿爭議。在本文中，受篇幅限

8、制，我們難以對西方一些國家的學者和機構對大學生學習經(jīng)歷概念所作的界定進行系統(tǒng)的討論，只是根據(jù)有關文獻提出大學生學習經(jīng)歷的一個概念模型，并運用西安交通大學與美國加州大學伯克利分校高等教育研究中心合作開展的“研究型大學本科生學習經(jīng)歷調(diào)查”數(shù)據(jù)，對大學生學習經(jīng)歷的具體內(nèi)容進行建構。我們認為，大學生的學習經(jīng)歷可以從兩個方面加以界定：首先，從學生自身的角度，它可以從學生參與學習活動的情況和學生通過學習活動獲得的認知與情感發(fā)展結果的情況兩個方面加以考察。它表明了學生在學習或與學習相關的活動中所付出的努力及其個人發(fā)展的狀況。其次，從學生感知的學習環(huán)境的角度，分析學校是如何支持和鼓勵學生積極投入到學習與發(fā)展活

9、動中去的。學生自己投入學習與發(fā)展活動的狀況及其感知的學習環(huán)境之間的相互作用，構成了學生整體的學習經(jīng)歷。在這種意義上理解的大學生學習經(jīng)歷，可以用圖1表示。 為了建構大學生學習經(jīng)歷的具體內(nèi)容并分析其特征，西安交通大學于2012年46月面向全校本科生（共14759名學生，延長學制及留學生除外），通過網(wǎng)絡進行了大學生學習經(jīng)歷調(diào)查。調(diào)查采用的工具是西安交通大學本科生就讀經(jīng)驗調(diào)查問卷。該問卷是在加州大學伯克利分校編制的seru-i調(diào)查問卷的基礎上制定的，共包括三個模塊、六個部分：模塊a是核心問題，包括學術參與、學生生活和目標、背景和個人特征三個部分；模塊b是與科學研究相關的問題，包括技術的使用或

10、全球化技能與認知；模塊c是亞洲/國家/大學的專門問題，包括通識教育、課堂學習環(huán)境等。調(diào)查問卷中模塊a、b直接引用了seru-i調(diào)查問卷的內(nèi)容，模塊c則增加了課堂學習環(huán)境的內(nèi)容。調(diào)查共回收問卷5188份，回收率35.15%；其中有效問卷3946份，有效率76.06%。表1列出了調(diào)查樣本的基本特征。 在該問卷中，測量學術參與的題目有34道；測量學習結果的題目分為兩個部分：一是學生智慧能力發(fā)展狀態(tài)，有20道題目（每道題目涉及學生剛入學時的狀態(tài)及當前的狀態(tài)兩個方面），二是學生對學校教育經(jīng)歷的滿意度，有18道題目；測量學習環(huán)境的題目也分為兩個部分：一是課堂學習環(huán)境，共54題，二是校園氛圍，共9

11、題。為了探索學術參與維度的結構，我們運用探索性因素分析方法（采用主成分分析方法抽取因子，并進行最大正交旋轉(zhuǎn)）對該部分題目進行了分析，表2列出了因素分析的結果。從中可見，學術參與可以用8個因素加以測量：因素1包含的題目主要涉及學生在課堂內(nèi)外與教師的互動，可稱之為“師生互動”；因素2包含的題目主要涉及學生在學習過程中的批判性思維，可稱之為“批判思考”；因素3包含的題目主要涉及學生完成具有挑戰(zhàn)性任務的情況，可稱之為“學術挑戰(zhàn)”；因素4包含的題目主要涉及學生課外在學習上的投入狀況，可稱之為“課外投入”；因素5包含的題目主要涉及學生未能按時完成閱讀任務或作業(yè)、遲到等情況，可稱之為“缺乏投入”；因素6包含

12、的題目主要涉及學生對所學內(nèi)容的理解應用情況，可稱之為“理解分析”；因素7包含的題目主要涉及學生完成較重的學習任務的情況，可稱之為“學習負擔1”；因素8包含的題目主要涉及學生完成相對較輕的學習任務的情況，可稱之為“學習負擔2”。為了檢驗學術參與維度8個因子所包含題目的內(nèi)部一致性，本文進行了信度分析，學術參與維度8個因子的信度系數(shù)介于0.6200.849之間。 為了探索學習結果維度中智慧能力的結構，我們應用探索性因素分析方法對學生剛入學時和當前的狀態(tài)兩組數(shù)據(jù)分別進行了結構效度分析。分析所提取的因子及各因子所包含的題目相同。表3列出了對學生剛入學時智慧能力發(fā)展狀況的因素分析結果。從中可見，

13、智慧能力可以用3個因素加以測量：因素1包含的題目主要涉及學生表達、寫作、思維、理解等能力，可稱之為“核心技能”；因素2包含的題目主要涉及學生利用計算機、網(wǎng)絡、圖書館等進行研究的能力，可稱之為“研究技能”；因素3包含的題目主要涉及學生對自我的認知和對人文社會的欣賞、溝通，可稱之為“自我認知和社會溝通”。對這3個因子所包含題目內(nèi)部一致性進行信度分析的結果表明，智慧能力包含的3個因子的信度系數(shù)介于0.8440.852之間。我們用學生當前的智慧能力發(fā)展狀態(tài)的得分減去學生在剛入學時的智慧能力發(fā)展狀態(tài)得分，建構了學校教育對學生智慧能力發(fā)展的增值價值（我們稱之為智慧能力發(fā)展變量）。 對學習結果維度

14、中學生感知的教育經(jīng)歷滿意度進行因素分析的結果表明（見表4），學生感知的教育經(jīng)歷滿意度可以用4個因素加以測量：因素1包含的題目主要涉及學生在學校期間對資助、圖書館、醫(yī)療、食宿、安全等的滿意度，可稱之為“環(huán)境支持”；因素2包含的題目主要涉及學生在學校期間對開設課程、課時安排等的滿意度，可稱之為“課程質(zhì)量”；因素3包含的題目主要涉及學生在學校期間對整體的學術經(jīng)歷、社交經(jīng)歷等的滿意度，可稱之為“大學生活”；因素4包含的題目主要涉及學生對學校是否有歸屬感，可稱之為“學校歸屬”。對這4個因子所包含題目內(nèi)部一致性進行信度分析的結果表明，學生感知的教育經(jīng)歷滿意度包含的4個因子的信度系數(shù)介于0.7460.847

15、之間。 對學習環(huán)境維度中學生感知的課堂學習環(huán)境進行因素分析的結果表明（見表5），學生感知的課堂學習環(huán)境可以用9個因素加以測量：因素1包含的題目主要涉及在課程學習過程中教師是如何激發(fā)學生興趣、促進學生發(fā)展的，可稱之為“智慧激發(fā)”；因素2包含的題目主要涉及學生和教師之間的關系，可稱之為“師生關系”；因素3包含的題目主要涉及同學互相幫助、合作學習、分享信息等情況，可稱之為“互助合作”；因素4包含的題目主要涉及學生對課程或作業(yè)難度的感知，可稱之為“學習難度”；因素5包含的題目主要涉及教師組織課程等方面的情況，可稱之為“課程組織”；因素6包含的題目主要涉及教師是否給予學生選擇學習內(nèi)容、學習方法

16、和學習速度的權力，可稱之為“自主選擇”；因素7包含的題目主要涉及教師教學的創(chuàng)新性以及是否鼓勵學生創(chuàng)新等，可稱之為“教學創(chuàng)新”；因素8包含的題目主要涉及教師是否能在適當時候鼓勵和表揚學生，可稱之為“鼓勵學生”；因素9包含的題目主要涉及學生之間互相競爭的情況，可稱之為“同儕競爭”。對這9個因子進行信度分析的結果表明，這9個因子的信度系數(shù)介于0.7790.924之間。對學習環(huán)境維度中學生感知的校園氛圍進行因素分析的結果表明（見表6），學生感知的校園氛圍可以用3個因素加以測量：因素1包含的題目主要涉及學生感知的學校對學生及本科教育的重視狀況，可稱之為“關注學生”；因素2包含的題目主要涉及學生感知的學生

17、與同學的社交融合情況，可稱之為“社會網(wǎng)絡”；因素3包含的題目主要涉及學生感知的學校是否重科研輕教學情況，可稱之為“教學漂移”。對這3個因子進行信度分析的結果表明，這3個因子的信度系數(shù)介于0.5060.803之間。 基于上面對學術參與、學習結果和學習環(huán)境三個不同維度的因素分析和信度分析，本研究中設計的有關測量指標可以對大學生學習經(jīng)歷中這三個方面不同維度的因素進行科學、有效的測量。通過這些分析建構的大學生學習經(jīng)歷的具體結構可以用圖2表示。 三、大學生學習經(jīng)歷的基本特征分析1.學生學術參與的基本特征表7列出了對學生學術參與特征進行分析的結果。學生對學術參與各題目的贊同程度分為“從

18、不”、“難得”、“有時”、“稍多”、“經(jīng)?！薄ⅰ邦l繁”6個等級，學生對這些選項的選擇分別賦值16分；每個因子的得分是其所包含的所有題目得分的平均值。從表7可知，課外投入、理解分析、學習負擔2的平均得分介于3.53.7之間，即學生選擇更傾向于“稍多”；師生互動、批判思考、學術挑戰(zhàn)、學習負擔1的平均得分介于2.73.4之間，即學生選擇更傾向于“有時”；缺乏投入的得分為2.44，說明學生的選擇傾向于“難得”。這一結果表明，學生學術參與的情況就總體而言是比較好的。他們的課外投入、理解分析活動較多，對較重的學習任務也有較多參與，對師生互動、批判思考、學術挑戰(zhàn)和較輕的學習負擔有一定參與，學習中缺乏投入的現(xiàn)

19、象較少。 2.學生智慧能力發(fā)展的基本特征表8列出了對學生智慧能力發(fā)展特征進行分析的結果。學生就自己剛入學時和目前在一些領域的智慧能力發(fā)展水平進行評價，評價等級分為“非常差”、“差”、“一般”、“好”、“很好”、“優(yōu)秀”6個等級，學生對這些選項的選擇分別賦值16分；每個因子的得分是其所包含的所有題目得分的平均值。從表8可見，學生剛入學時在智慧能力的3個因子上的平均得分介于2.53.3之間，即學生選擇更傾向于“一般”；目前學生在智慧能力3個因子上的平均得分介于3.64.1之間，即學生選擇更傾向于“好”。從學生智慧能力發(fā)展的增值來看，這方面的3個因子均有不同程度的增長，其中研究技能增長最快

20、。t檢驗的結果也表明，學生剛入學時的核心技能、研究能力、自我認知和社會溝通能力與目前的發(fā)展狀態(tài)存在顯著差異。 3.學生感知的教育經(jīng)歷滿意度的基本特征表9列出了對學生感知的教育經(jīng)歷滿意度的基本特征進行分析的結果。學生對教育經(jīng)歷滿意度各測量題目的滿意程度分為“很不滿意”、“不滿意”、“較不滿意”、“較滿意”、“滿意”、“非常滿意”6個等級，學生對這些選項的選擇分別賦值16分；每個因子的得分是其所包含的所有題目得分的平均值。從表9可以看出，學生感知的環(huán)境支持、學校歸屬的平均得分均大于4，即學生對環(huán)境支持、學校歸屬處于“較滿意”以上的水平；學生感知的課程質(zhì)量、大學生活的平均得分介于3.63.

21、9之間，即學生傾向于選擇“較滿意”。這一結果表明，學生對其教育經(jīng)歷就總體而言是比較滿意的。 4.學生感知的課堂學習環(huán)境的基本特征表10列出了對學生感知的課堂學習環(huán)境的基本特征進行分析的結果。學生對課堂學習環(huán)境各測量題目的贊同程度分為“非常不同意”、“不同意”、“較不同意”、“較同意”、“同意”、“非常同意”6個等級，學生對這些選項的選擇分別賦值16分；每個因子的得分是其所包含的所有題目得分的平均值。從表10可見，學生感知的師生關系、互助合作、智慧激發(fā)、同儕競爭因子的平均得分介于4.04.5之間，即學生的選擇處于“較同意”以上的水平；學生感知的課程組織、教學創(chuàng)新、鼓勵學生、自主選擇的平

22、均得分介于3.53.9之間，即學生的選擇傾向于“較同意”；學生感知的學習難度的平均得分3.44，即學生選擇更傾向于“較不同意”。這一結果表明，學生感知的課堂學習環(huán)境整體較好。他們在課程學習中較好地掌握了知識、發(fā)展了能力并學以致用；他們得到了教師的尊重和幫助，與教師建立了良好的關系；他們較好地與同學合作、分享，獲得幫助并幫助其他同學；他們認為課程難度不大，負擔也不重，可以理解課堂內(nèi)容并完成作業(yè)；他們認為課程組織比較合理，能夠滿足個人發(fā)展需求；他們基本可以自主選擇學習內(nèi)容、學習速度；在教學過程中教師能夠在一定程度上采用具有創(chuàng)新性的教學方法，并鼓勵學生的創(chuàng)新和批判性思考；教師能夠在一定程度上鼓勵學生

23、；同學之間競爭較多。 5.學生感知的校園氛圍的基本特征表11列出了對學生感知的校園氛圍的基本特征進行分析的結果。學生對校園氛圍各測量題目的贊同程度分為“非常不同意”、“不同意”、“較不同意”、“較同意”、“同意”、“非常同意”6個等級，學生對這些選項的選擇分別賦值16分；每個因子的得分是其所包含的所有題目得分的平均值。從表11可見，學生感知的社會網(wǎng)絡因子的平均得分是4.45，即學生的選擇處于“較同意”以上的水平；學生感知的關注學生因子的平均得分是4.08，即學生的選擇傾向于“較同意”；學生感知的教學漂移因子的平均得分是2.73，即學生的選擇傾向于“較不同意”。這一結果表明，學生感知的

24、校園氛圍較好。學生在校園中學習生活時有較好的社交圈，能夠較好地體驗多元文化活動；學生認為學校對其比較重視與尊重；他們認為學校里重科研輕教學的現(xiàn)象不嚴重。 6.大學生學習經(jīng)歷的結構方程模型分析為了分析大學生學習經(jīng)歷中學術參與、智慧能力發(fā)展、學生感知的教育經(jīng)歷滿意度、學生感知的課堂學習環(huán)境和校園氛圍之間的關系，本研究采用結構方程模型對它們之間的關系進行了分析，結果詳見圖3（圖中顯示的各條路徑的回歸系數(shù)的顯著性水平都達到了p0.05或更高水平）。該模型的擬合優(yōu)度指數(shù)為：277052.55（“314，p0.001，由于本研究的樣本量很大n3946，2很容易達到顯著水平），rmsea0.074

25、，tli0.830、cfi0.848。從這些指標可以看出，該模型的擬合度較好。 從圖3可見：（1）大學生學術參與水平與其智慧能力發(fā)展成正相關關系，與其對教育經(jīng)歷的滿意度成負相關關系。學生學術參與的水平越高，他們的智慧能力發(fā)展越好，他們對教育經(jīng)歷的滿意度越低。這說明學術參與可以促進學生的智慧能力發(fā)展，但可能因此對學校教育有了更高的要求和期望，進而導致其對教育經(jīng)歷的滿意度下降了。（2）大學生的智慧能力發(fā)展與其對教育經(jīng)歷的滿意度存在正相關關系。學生感知的智慧能力發(fā)展水平越好，他們對教育經(jīng)歷的滿意度越高。（3）大學生感知的學習環(huán)境與其學術參與水平，以及與其智慧能力發(fā)展和感知的教育經(jīng)歷滿意度成

26、正相關關系。學生感知的學習環(huán)境越好，他們的學術參與水平越高，其智慧能力發(fā)展水平越高，對教育經(jīng)歷的滿意度也越高。學生感知的學習環(huán)境因素中，學生感知的校園氛圍與其感知的課堂學習環(huán)境之間存在正相關關系。學生感知的校園氛圍越好，他們感知的課堂學習環(huán)境越好；反之亦然。但通過比較學生感知的課堂學習環(huán)境和校園氛圍的影響可知，較之學生感知的校園氛圍因素，學生感知的課堂學習環(huán)境對其學術參與水平、智慧能力發(fā)展和對教育經(jīng)歷滿意度具有更大的直接影響。四、結論和政策建議優(yōu)化大學習學習經(jīng)歷是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一。為此，本文對大學生學習經(jīng)歷的內(nèi)涵及其結構進行了分析，并運用對西安交通大學本科生的調(diào)查數(shù)據(jù)，對大學

27、生學習經(jīng)歷的具體構成進行了界定。在此基礎上，進一步分析了大學生學習經(jīng)歷的基本特征。大學生的學習經(jīng)歷可以從學生投入學習與發(fā)展活動中的狀況、學生感知的學校是如何支持和鼓勵其積極投入到學習與發(fā)展活動中去的狀況兩個方面進行分析。這兩個方面又可以分解為學術參與、學習結果（包括學生的智慧能力發(fā)展、感知的教育經(jīng)歷滿意度兩個維度）、學習環(huán)境（包括課堂學習環(huán)境與校園氛圍兩個不同層次的學習環(huán)境）三個方面，從這三個方面對大學生的學習經(jīng)歷進行整體的測量。根據(jù)對西安交通大學本科生的調(diào)查，從大學生學習經(jīng)歷各個維度的平均得分可以看出，就總體而言，西安交通大學大學生感知的學習經(jīng)歷處于較好的狀態(tài)，表現(xiàn)出如下特點：（1）大學生學

28、術參與的水平較高。（2）學生智慧能力發(fā)展狀態(tài)較好，從增值數(shù)量看，研究技能發(fā)展最好，其次是自我認知和社會溝通能力，核心技能的增值最少。（3）大學生對自身的教育經(jīng)歷比較滿意，學生對環(huán)境支持、學校歸屬的滿意度最高，對課程質(zhì)量的滿意度次之，對大學生活的滿意度則有待提高。（4）學生感知的課堂學習環(huán)境和校園氛圍較好。在課堂學習環(huán)境中，學生感知的師生關系、互助合作、智慧激發(fā)最好，同儕競爭、課程組織、教學創(chuàng)新、鼓勵學生較好，而自主選擇、學習難度則有待提高。在校園氛圍中，學生感知的社會網(wǎng)絡因子水平最高，他們感知的學校關注學生的水平也較高，而且不太贊同學校存在教學漂移現(xiàn)象。（5）大學生學習經(jīng)歷三個方面的構成要素之

29、間存在顯著的聯(lián)系。大學生學術參與水平與其智慧能力發(fā)展水平成正相關關系，與其對教育經(jīng)歷的滿意度成負相關關系；大學生的智慧能力發(fā)展與其對教育經(jīng)歷的滿意度之間存在正相關關系；大學生感知的學習環(huán)境與其學術參與水平、智慧能力發(fā)展和感知的教育經(jīng)歷滿意度之間成正相關關系，兩個層次的學習環(huán)境之間也存在正相關關系，但就其對大學生學術參與、智慧能力發(fā)展及對教育經(jīng)歷滿意度的影響力而言，課堂學習環(huán)境較校園氛圍具有更大的直接影響。根據(jù)上述分析結果，就優(yōu)化大學生的學習經(jīng)歷，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出如下政策建議：（1）進一步增強師生互動，提高學術挑戰(zhàn)水平，促進學生的學術參與。從分析結果可以看到，學術參與中師生互動、學術挑戰(zhàn)

30、水平有待進一步提高，學生的學習負擔也應適度增加。（2）強化核心技能訓練，使學生的智慧能力獲得更好發(fā)展。促進學生智慧能力發(fā)展是學校教育的重要目標。從學生感知的水平看，在學校期間，學生研究技能的發(fā)展最好，其次是自我認知和社會溝通技能，表達、寫作、思維、理解等核心技能的增值最小。這是學校在人才培養(yǎng)過程中需要著力加以改善的。（3）優(yōu)化大學生活，提高學生對教育經(jīng)歷的滿意度。對學生感知的教育經(jīng)歷滿意度進行分析可以看到，學生對大學生活因子的滿意度有待提高。大學生對學校環(huán)境、開設課程都比較滿意，而且對學校有一定的歸屬感，但大學生對其在校期間整體的學術經(jīng)歷、社交經(jīng)歷、相對學費所獲得的收益并不是很滿意。進一步的研究發(fā)現(xiàn)，學生對教育經(jīng)歷的滿意度主要受