大學(xué)生成就目標(biāo)定向?qū)υ诰€(xiàn)學(xué)習(xí)投入影響研究：學(xué)業(yè)拖延的中介作用_2

1、    大學(xué)生成就目標(biāo)定向?qū)υ诰€(xiàn)學(xué)習(xí)投入影響研究學(xué)業(yè)拖延的中介作用    摘要：從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)視角，對(duì)308名參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并通過(guò)相關(guān)分析和結(jié)構(gòu)方程法探討成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)拖延與在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。結(jié)果顯示：（1）掌握目標(biāo)定向與成績(jī)接近目標(biāo)均能直接正向預(yù)測(cè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入及其三個(gè)組成要素（認(rèn)知、行為和情感投入）；（2）成績(jī)回避目標(biāo)僅能直接負(fù)向預(yù)測(cè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知投入，與行為投入和情感投入之間關(guān)系不顯著；（3）掌握目標(biāo)定向、成績(jī)接近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)均能通過(guò)學(xué)業(yè)拖延中介作用預(yù)測(cè)大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入。這表明成就目標(biāo)定向既可以直接預(yù)測(cè)在線(xiàn)學(xué)

2、習(xí)投入，也可以通過(guò)學(xué)業(yè)拖延間接預(yù)測(cè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入。通過(guò)分析成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)拖延與在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系以及相互作用機(jī)制，不僅拓寬了在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入的理論研究成果，更為改善學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入水平提供參考。關(guān)鍵詞：大學(xué)生，成就目標(biāo)定向，學(xué)業(yè)拖延，在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入，結(jié)構(gòu)方程模型一、引言隨著以mooc為代表的大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的迅速發(fā)展，大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源得以開(kāi)發(fā)并在學(xué)生群體中廣泛使用。但因在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏有效的監(jiān)督管理，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自我調(diào)控能力較弱，“高注冊(cè)率、低完成率”的現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響到在線(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。如何改善在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果，提高在線(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量已經(jīng)成為在線(xiàn)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的重要課題。學(xué)習(xí)投入作為衡量在線(xiàn)學(xué)

3、習(xí)質(zhì)量的有效觀(guān)測(cè)變量1-3，近年來(lái)受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。它是指學(xué)生在與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)的教育活動(dòng)中投入的時(shí)間和精力4，包括認(rèn)知投入、行為投入和情感投入三個(gè)維度。投入度較高的學(xué)生參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，精力充沛，能克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)。已有研究表明，在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入除了受到視頻資源、教師支持等客觀(guān)因素影響外5-6，學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)因素，如興趣、自我效能感、自我調(diào)節(jié)能力，都顯著影響著學(xué)習(xí)投入水平7-8。內(nèi)在動(dòng)機(jī)能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生沉浸狀態(tài)，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)投入水平9。而成就目標(biāo)定向是成就動(dòng)機(jī)理論中的重要理論之一，它是一種有計(jì)劃的認(rèn)知過(guò)程，具有認(rèn)知、情感和行為等特性

4、10。該理論認(rèn)為，不同的成就目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生不同的行為和情感過(guò)程，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，成就目標(biāo)對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入水平具有重要影響。成就目標(biāo)定向除了直接影響在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入水平之外，還有可能通過(guò)其他變量間接影響在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入。在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境更加體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主性和自我調(diào)控性，失敗的自我調(diào)控將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，作為自我調(diào)控能力表現(xiàn)的學(xué)業(yè)拖延可能在成就目標(biāo)定向與在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入之間發(fā)揮著中介作用。成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)拖延與在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入三者之間到底存在怎樣的關(guān)系？有必要進(jìn)一步深入研究，進(jìn)而為改善在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源建設(shè)、提升在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入水平提供參考。二、理論背景成就目標(biāo)定向是指?jìng)€(gè)體在成就情境中追求

5、的目的和原因11，在傳統(tǒng)的掌握和成績(jī)定向二分法的基礎(chǔ)上，有學(xué)者在成績(jī)定向基礎(chǔ)上又作出進(jìn)一步劃分，將成就目標(biāo)定向劃分為掌握目標(biāo)定向、成績(jī)接近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)三個(gè)部分。其中掌握目標(biāo)定向以學(xué)習(xí)、掌握為目的，注重對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握和理解以及個(gè)人能力的發(fā)展；成績(jī)接近目標(biāo)關(guān)注表現(xiàn)得要比別人更好，指向?qū)δ芰Λ@得的積極判斷；而成績(jī)回避目標(biāo)關(guān)注不能比別人差，指向片面對(duì)能力的消極判斷12。自成就目標(biāo)定向理論引起學(xué)者的廣泛關(guān)注以后，其對(duì)學(xué)習(xí)投入影響的相關(guān)研究也取得了一定的成果。國(guó)外學(xué)者薩尼（sani）和拉德（rad）對(duì)薩博澤瓦爾大學(xué)和尼什波特大學(xué)630名醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析得出掌握目標(biāo)定向?qū)φJ(rèn)知投入具有

6、直接的顯著性影響的結(jié)論13。此結(jié)論也在早期的研究中得到過(guò)驗(yàn)證14-16。gonida等通過(guò)對(duì)271名七、九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析得出學(xué)生的掌握目標(biāo)定向能夠直接預(yù)測(cè)行為投入和情感投入17，這一觀(guān)點(diǎn)也被其他學(xué)者證實(shí)18-19；陶什（tas）對(duì)315名土耳其六、七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查指出，學(xué)生掌握目標(biāo)定向顯著預(yù)測(cè)認(rèn)知、行為和情感投入，成績(jī)接近目標(biāo)與認(rèn)知、情感投入有顯著相關(guān)性20。我國(guó)學(xué)者近年來(lái)也開(kāi)始關(guān)注成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入的影響。洪偉等研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，其掌握目標(biāo)定向和成績(jī)接近目標(biāo)均能直接或間接預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入21，這一結(jié)果也被黃海雁等人驗(yàn)證22。成績(jī)回避目標(biāo)則負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入23

7、。從已有的研究結(jié)果看，成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入的各維度產(chǎn)生不同的影響?；诖?，本研究結(jié)合在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)，提出研究假設(shè)。研究假設(shè)1：掌握目標(biāo)定向和成績(jī)接近目標(biāo)均能直接正向預(yù)測(cè)大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入及其組成要素；研究假設(shè)2：成績(jī)回避目標(biāo)能直接負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入及其組成要素。在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入除了受成就目標(biāo)定向影響外，自我調(diào)控能力可能在兩者之間發(fā)揮中介作用。學(xué)業(yè)拖延被廣泛地認(rèn)為是學(xué)習(xí)者自我調(diào)控的一種表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生一定的焦慮、自卑等情緒困惑現(xiàn)象24，包含認(rèn)知、情感和行為成分的復(fù)雜心理25。豪威爾通過(guò)對(duì)170名大學(xué)生進(jìn)行拖延、成就目標(biāo)定向等多元回歸分析表明，拖延與

8、掌握目標(biāo)定向相關(guān)26。隨后其又對(duì)397名本科生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成績(jī)回避目標(biāo)能夠積極預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，而掌握目標(biāo)定向和成績(jī)接近目標(biāo)能消極預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延27。根據(jù)上述研究成果，具有掌握目標(biāo)定向和成績(jī)接近目標(biāo)特質(zhì)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中更傾向于作出積極的自我調(diào)控，即其表現(xiàn)出較少的拖延行為。而具有成績(jī)回避目標(biāo)特質(zhì)的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因擔(dān)心比別人差或獲得消極的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生焦慮的情緒，這種焦慮的情緒會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)拖延28，即具有成績(jī)回避目標(biāo)特質(zhì)的學(xué)習(xí)者更容易表現(xiàn)出學(xué)習(xí)拖延。此外，綜合各學(xué)者對(duì)學(xué)業(yè)拖延概念的闡述，學(xué)業(yè)拖延的主要因素包括行為的延遲、消極的情緒體驗(yàn)以及拖延完成任務(wù)29。這三個(gè)因素恰恰分別影響著學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)的行為

9、、情感和認(rèn)知投入水平。國(guó)外有學(xué)者通過(guò)調(diào)查學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)失敗或退出課程學(xué)習(xí)的主要原因時(shí)發(fā)現(xiàn)，缺乏時(shí)間管理和拖延是主要原因30，說(shuō)明學(xué)業(yè)拖延不僅影響在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入水平，更影響著在線(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。這一結(jié)論也被其他學(xué)者所驗(yàn)證。如阿巴西等通過(guò)對(duì)阿扎德大學(xué)醫(yī)學(xué)科學(xué)院311名學(xué)生進(jìn)行相關(guān)分析研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)拖延與學(xué)習(xí)投入呈顯著負(fù)相關(guān)31。根據(jù)已有研究成果，本研究提出研究假設(shè)3：掌握目標(biāo)定向、成績(jī)接近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)均能通過(guò)學(xué)業(yè)拖延預(yù)測(cè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入。三、研究方法（一）研究對(duì)象本研究選取遼寧省跨校修讀學(xué)分的部分試點(diǎn)高校作為研究對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣方法，共選取省內(nèi)7所高校374名參與過(guò)課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)

10、卷319份，其中11份問(wèn)卷在填寫(xiě)過(guò)程中存在漏填情況，屬于無(wú)效問(wèn)卷，予以剔除。有效問(wèn)卷308份，回收率為82.3%。被試均參與過(guò)遼寧省跨校修讀學(xué)分平臺(tái)在線(xiàn)學(xué)習(xí)，同時(shí)，至少完成過(guò)一門(mén)在線(xiàn)課程的學(xué)習(xí)，年級(jí)分布在大一到大四，其中大一學(xué)生26.3%，大二學(xué)生37.7%，大三學(xué)生22.7%，大四學(xué)生13.3%。男生占比43.2%，女生占比56.8%。（二）研究工具1.成就目標(biāo)定向量表本研究以蔣京川翻譯的三分法“成就目標(biāo)定向量表”為基礎(chǔ)32，結(jié)合在線(xiàn)學(xué)習(xí)情境對(duì)各題項(xiàng)的表述進(jìn)行修改。修改過(guò)程中，主要傾聽(tīng)了專(zhuān)家和學(xué)生的意見(jiàn)，將“課堂學(xué)習(xí)環(huán)境”修改為“網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境”，將“班級(jí)同學(xué)”修改為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)同伴”等。將

11、“3.我喜歡上課時(shí)能有激發(fā)我好奇心的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪怕它學(xué)起來(lái)比較困難?！毙薷臑椤?.我喜歡網(wǎng)絡(luò)課程上能有激發(fā)我好奇心的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪怕它學(xué)起來(lái)比較困難”；“7.我正在努力證明，與其他人相比我是有能力的?！毙薷臑椤?.我正在努力證明，與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)同伴相比我是有能力的”。修改后，形成“大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)成就目標(biāo)定向量表”，并以x和y大學(xué)的本科生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷264份，剔除無(wú)效問(wèn)卷27份，回收問(wèn)卷237份。其中男生106人，女生131人，大一學(xué)生86人，大二學(xué)生68人，大三學(xué)生62人，大四學(xué)生21人。經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)試，有四個(gè)項(xiàng)目因素負(fù)荷非常?。?0.13，-0.07，-0.19，-0.21

12、）予以刪除，最后該問(wèn)卷題項(xiàng)分布情況分別為掌握目標(biāo)定向6個(gè)題項(xiàng)，成績(jī)接近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)分別為4個(gè)題項(xiàng)，共14個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從1到5分別表示“完全不符合”到“完全符合”，被試在各維度上得分越高，表示成就目標(biāo)定向越強(qiáng)。原量表的cronbachs 分別為0.84、0.88、0.87和0.87。經(jīng)驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果顯示如下：2/df=1.52，rmsea=0.04，cfi=0.99，tli=0.99，srmr=0.02，說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。此外，掌握目標(biāo)定向、成績(jī)接近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)三個(gè)維度與問(wèn)卷整體的一致性系數(shù)cronbachs 分別為0.93、0.88、0.85和

13、0.92，均大于0.7，說(shuō)明量表具有良好的信度。2.學(xué)業(yè)拖延量表solomon等編制的拖延評(píng)估量表學(xué)生版（pass）是目前應(yīng)用最廣泛的拖延量表，主要用來(lái)測(cè)量學(xué)生在學(xué)業(yè)中的拖延情況及原因33。甘良梅等結(jié)合中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀進(jìn)行翻譯和修訂，經(jīng)測(cè)試，量表的cronbachs 為0.767，說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的信度和效度34。本研究選取問(wèn)卷的第一部分，結(jié)合學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)中涉及的學(xué)習(xí)活動(dòng)，測(cè)試學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)業(yè)拖延情況。將原來(lái)測(cè)試題目中的“寫(xiě)論文（或?qū)嶒?yàn)報(bào)告）、考試復(fù)習(xí)、完成平時(shí)作業(yè)以及學(xué)業(yè)上的行政事務(wù)、列席性事務(wù)和一般的學(xué)?；顒?dòng)”題項(xiàng)修改為“觀(guān)看在線(xiàn)課程資源學(xué)習(xí)、參與在線(xiàn)測(cè)試、提交作業(yè)、參

14、與論壇討論與評(píng)價(jià)以及撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)”五個(gè)項(xiàng)目，每種學(xué)習(xí)任務(wù)分別包括三個(gè)問(wèn)題，分別為：“1.該項(xiàng)任務(wù)你拖延了嗎？”“2.這項(xiàng)任務(wù)中出現(xiàn)的拖延行為，給你帶來(lái)麻煩了嗎？”“3.你想減少這項(xiàng)任務(wù)中的拖延行為嗎？”所有題項(xiàng)均采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)業(yè)拖延水平越高。經(jīng)驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果顯示如下：2/df=5.66，rmsea=0.12，cfi=0.98，tli=0.97，srmr=0.01，說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。經(jīng)kmo和bartlett檢驗(yàn)，量表一致性系數(shù)cronbachs 為0.93，說(shuō)明量表具有良好的信度。3.在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入量表國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)投入水平的測(cè)量已有較為成熟的量表，本研

15、究結(jié)合在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境以及研究對(duì)象特點(diǎn)，選取sun等人編制的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)投入量表（sede）35。量表共有15個(gè)題項(xiàng)，其中，認(rèn)知投入維度5題，包括“通過(guò)期刊論文等其他形式資源查找與課程相關(guān)信息”等；行為投入維度3題，包括“遵守在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)規(guī)則、完成學(xué)習(xí)任務(wù)”等；情感投入維度7題，包括“喜歡參加在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)，對(duì)在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)感到興奮”等。量表采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，分?jǐn)?shù)由低到高分別代表“完全不符合”和“完全符合”五個(gè)選項(xiàng)。問(wèn)卷得分越高，說(shuō)明學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入水平越高。原量表的cronbachs 分別為0.88、0.751和0.629。經(jīng)驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果顯示：2/df=2.23，rmsea=0.06，cfi=0.97，tli=0.96，srmr=0.03，說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。經(jīng)kmo和bartlett檢驗(yàn)，認(rèn)知投入、行為投入和情感投入三個(gè)維度與量表整體一致性系數(shù)cronbachs 分別為：0.89、0.73