大學生就業(yè)背景下的美國高等教育改革及其啟示

1、    大學生就業(yè)背景下的美國高等教育改革及其啟示    （二）佛羅里達大學的就業(yè)服務體系研究：指導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃受美國社會高度市場化的影響，美國高校在保證生源的同時也非常重視學生的就業(yè)指導規(guī)劃，大學普遍設立了學生就業(yè)指導中心，并積極開設就業(yè)指導課程（career planning programs）。歷經(jīng)近一個世紀的發(fā)展，其豐富成熟的現(xiàn)代就業(yè)指導理論和日趨完善的就業(yè)指導體系為美國大學生的職業(yè)準備和就業(yè)服務提供了有效的引導和支持。根據(jù)普林斯頓評論2010年對各個學校、各個專業(yè)所做的排名顯示，佛羅里達大學在全美提供最好職業(yè)服務的10所大學中名列前茅

2、5。佛羅里達大學的就業(yè)指導機構(gòu)又稱為職業(yè)資源中心（career resource center）。在全球化和知識經(jīng)濟浪潮的沖擊下，個人的職業(yè)發(fā)展生涯被嵌入到數(shù)以萬計的關(guān)于學生發(fā)展、雇用單位、職業(yè)的信息資源之中。在這一背景下，該中心致力于幫助學生在求職過程中及時獲取有效信息，為他們提供綜合全面的涵蓋職業(yè)發(fā)展（輔導和技能培訓）、體驗式教學（合作教育、校內(nèi)實習和校外實習）、勞資關(guān)系（包括校園面試和個人就業(yè)指導）的職業(yè)規(guī)劃設計6。佛羅里達大學的就業(yè)指導工作主要包括建立職業(yè)關(guān)聯(lián)、進行職業(yè)生涯決策、指導職業(yè)生涯規(guī)劃三個部分。佛羅里達大學的職業(yè)課程設置頗具特色。職業(yè)資源中心將職業(yè)課程分為職業(yè)生涯規(guī)劃和求職策

3、略兩部分。職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要針對一年級和二年級的學生設置，旨在幫助學生根據(jù)個人的興趣偏好選擇專業(yè)方向，確定未來的職業(yè)發(fā)展方向。該課程目標包括六個：一是幫助學生熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和終身職業(yè)生涯決策的系統(tǒng)性方法，二是認識和評估個人的興趣、技能、價值觀和生活方式并將其貫穿于自身的教育獲得與職業(yè)規(guī)劃之中，三是在進行專業(yè)和職業(yè)選擇的過程中獲取有助于職業(yè)生涯決策和實現(xiàn)職業(yè)目標的資源和信息，四是培養(yǎng)職業(yè)生涯決策技能，制定職業(yè)計劃，實現(xiàn)個人目標，五是學習基本的求職技巧和策略，六是為個人設計職業(yè)生涯規(guī)劃并采取積極的行動7。求職策略課程針對三年級和四年級學生設置，旨在為學生傳授求職過程中必不可少的方法和技能

4、，最大程度地利用教師等各種資源幫助學生挖掘個人潛力，使他們能夠積極地為自己的人生和未來負責。該課程的目標包括10個：一是將不確定性和猶豫不決看作是職業(yè)生涯過程的一部分；二是掌握求職中的信息和資源；三是認識自我的個性特征及其對個人職業(yè)滿意度和職業(yè)成就的影響；四是厘清不同專業(yè)對應的職業(yè)選擇；五是學習基本的求職技巧和策略；六是寫作必要的求職信函；七是探索成功的求職技巧；八是審查決策技能并制定個人目標實現(xiàn)計劃；九是設定職業(yè)目標；十是為學生生涯到職業(yè)生涯的角色轉(zhuǎn)換做好準備8。佛羅里達大學的職業(yè)資源中心在為學生提供充分的職業(yè)生涯規(guī)劃指導的同時，也積極整合各種資源為在校學生提供就業(yè)服務和支持。職業(yè)資源中心的

5、career職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)借助調(diào)查問卷的方式對學生進行自我評估，幫助學生選擇專業(yè)方向，探討潛在的職業(yè)選擇。職業(yè)資源中心專門針對在校學生職業(yè)生涯指導設立了圖書館，涵蓋了包括雇主文化、研究生入學考試、求職類的大量書籍、雜志和視頻；電子圖書館設立了在線職業(yè)門戶career職業(yè)鏈接，旨在提供豐富全面的求職信息供學生查閱，并為學生提供在線職業(yè)咨詢。與此同時，由佛羅里達職業(yè)資源中心和學生會共同開發(fā)的career search數(shù)據(jù)庫為學生提供了近400萬個潛在的雇主信息可供學生做求職參考。職業(yè)資源中心還創(chuàng)辦了名為職業(yè)之聲（career buzz）的在線刊物，隨時發(fā)布雇主校園招聘會、職業(yè)研討會，校內(nèi)校外實習

6、、用人單位反饋等信息，為學生的求職準備和就業(yè)服務提供指導。職業(yè)資源中心通過為學生提供三種面試服務：面對面模擬面試、虛擬模擬面試、雇主面試，幫助學生強化面試技能，及時獲得有效反饋，從容應對專業(yè)面試。 （三）百森商學院的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式：造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)型人才創(chuàng)新精神引領下的創(chuàng)業(yè)教育是美國高等教育改革發(fā)展成效最為卓著的領域之一，也成為美國在知識經(jīng)濟時代解決就業(yè)問題的重要途徑。在2006年美國新聞與世界報道公布的全美最佳大學排名中，百森商學院連續(xù)第14次榮獲創(chuàng)業(yè)教育排名第一的佳績?；趯W生在一生中變換工作的速度和改變職業(yè)的數(shù)量不斷增加，百森商學院創(chuàng)業(yè)中心將其使命定位為“幫助學生發(fā)展主動

7、性、靈活性、創(chuàng)造力、冒險意愿、抽象思維的能力以及視變化為機會的能力”。該中心于1968年在全球第一個開設本科生階段的創(chuàng)業(yè)學主修課程，為具有創(chuàng)業(yè)興趣和潛質(zhì)的學生提供全方位、多元化的創(chuàng)業(yè)課程，循序漸進地幫助學生形成創(chuàng)業(yè)型思維和行動。與此同時，百森商學院擁有世界上最強的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，50位全職教師，18位專職終身教授和30位擁有實踐經(jīng)驗的兼職教師。百森商學院的教學理念在于由一位全職教師和一位擁有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教授共同致力于為學生提供平衡學術(shù)理念和現(xiàn)實生活經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)教育。百森商學院的本科生創(chuàng)業(yè)課程包括：核心管理技能、核心商業(yè)課程、文理基礎課程和高級商業(yè)與人文科學課程，分為初級課程“管理和創(chuàng)業(yè)基礎”

8、，中級課程“競爭環(huán)境下的有效管理和經(jīng)營”，高級課程“為高年級學生創(chuàng)業(yè)實習定制路徑”三個階段10。創(chuàng)業(yè)課程強調(diào)以綜合、全面學習的方式打破不同學科之間的壁壘，旨在通過循序漸進的創(chuàng)業(yè)課程設置為學生提供廣泛的創(chuàng)業(yè)知識和技能。首先，初級課程是所有專業(yè)學科新生必修的、為期一年的管理和創(chuàng)業(yè)基礎課程，旨在培養(yǎng)學生的規(guī)劃、探索、批判和反思能力。其次，中級課程主要針對二年級和三年級第一學期設置，被稱之為“競爭環(huán)境下的有效管理和經(jīng)營”，旨在提升創(chuàng)業(yè)教育的廣度，闡述問題，培養(yǎng)學生的多學科和跨學科分析視角。教授團隊通過案例教學與學生進行互動，幫助他們解決實際的商業(yè)問題，同時，學生還要通過學習、旅行、在當?shù)毓具M行演講來

9、獲得實踐經(jīng)驗，掌握創(chuàng)業(yè)的重要原則和必備技能。在高級課程的學習中，每位學生將完成一個管理頂點的課程學習，根據(jù)他們的職業(yè)和生活目標來自由地擴展和調(diào)整學習目標，不僅要學習高級管理課程、選修文科課程，而且要以實習或咨詢的方式獲得實踐經(jīng)驗。同時，學校通過一系列多學科和跨學科課程的融合，為高年級學生學習定制路徑，以培養(yǎng)他們自信、獨立、創(chuàng)新的思維方式，拓寬創(chuàng)業(yè)視野，深化對創(chuàng)業(yè)的認識。除了正規(guī)的課程學習，百森商學院還為學生提供了多樣化的實踐拓展機會，旨在通過構(gòu)建全方位的創(chuàng)業(yè)教育體系，將課堂教育與創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合起來，幫助學生成功創(chuàng)業(yè)。百森商學院于1978年成立了世界上第一個“創(chuàng)業(yè)名人堂”，定期邀請各界創(chuàng)業(yè)領袖分享

10、其成功經(jīng)驗；1984年，百森商學院在“美國創(chuàng)業(yè)之父”杰弗里·蒂蒙斯的領導下創(chuàng)立了普瑞斯百森伙伴項目；2004年，在美國國家自然科學基金會的資助下，百森商學院和歐林工程學院合作開展了“工程創(chuàng)業(yè)項目”，不僅開創(chuàng)了融合工程教育、創(chuàng)業(yè)教育以及藝術(shù)、人文和社會科學三者相結(jié)合的“歐林三角”課程體系，而且為美國高校創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)作出了重要貢獻。此外，百森商學院是世界上首次舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽的學術(shù)機構(gòu)，并且學院將這一傳統(tǒng)延續(xù)至今，并引入創(chuàng)業(yè)教育體系之中。三、大學生就業(yè)背景下美國高等教育改革的啟示世界高等教育發(fā)展的共同趨勢表明，“就業(yè)”已成為大學教育發(fā)展中最令人關(guān)注的問題，它又一次深深觸動了大學教育的

11、靈魂。大學是培養(yǎng)人的重要機構(gòu)，培養(yǎng)什么樣的人？如何培養(yǎng)人？這一系列問題又一次呈現(xiàn)在社會、大學乃至每一個人的面前。在市場化力量的驅(qū)動和創(chuàng)新精神的引領下，美國高校銳意改革，多管齊下緩解就業(yè)壓力，為正處于社會轉(zhuǎn)型期的我國高等教育改革和發(fā)展提供了有益的借鑒。（一）推進高等教育回歸培養(yǎng)“完全的人”目前，我國正處于重要的社會轉(zhuǎn)型期，大學畢業(yè)生就業(yè)形勢的日益嚴峻，道德誠信危機的屢屢加劇、市場需求與人才培養(yǎng)二者之間的錯位，都對現(xiàn)行的高等教育體系提出了挑戰(zhàn)，深化通識教育改革勢在必行。以哈佛大學為代表的美國高校通識教育改革不僅較好地詮釋了通識教育的內(nèi)涵，而且為我國的通識教育改革提供了有益的借鑒和啟發(fā)。首先，大學應

12、立足“教育主體性”的理念，強化師生對通識教育的認同，將高等教育的培養(yǎng)目標最終落實到學生個體發(fā)展上來。通識教育的精髓在于它一方面強調(diào)學生要擁有厚實的人文、社會、自然知識的基礎；另一方面更加強調(diào)“以學生為本”，將學生心智與人格的健全和發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，引導他們將知識轉(zhuǎn)化為推動社會進步的動力之源，促使他們在充分就業(yè)的同時成為勇于承擔社會責任、促進社會發(fā)展的優(yōu)秀群體。其次，開展通識教育課程改革，合理規(guī)劃通識教育課程體系，增強跨學科的廣度，注重人文科學、社會科學、自然科學三者的均衡發(fā)展，有針對性地開展寬口徑基礎上的專業(yè)教育，為培養(yǎng)具有健全的人格、獨立的創(chuàng)新思維、廣闊的世界視野、獨特的批判意識、厚重

13、的社會責任感的高素質(zhì)人才，奠定堅實的文理通識基礎，為學生適應瞬息萬變的社會做好充分準備。再次，為大學通識教育課程的開展配備一支具有寬廣的學科視野、扎實的知識基礎、深厚的學術(shù)造詣和一流的管理、組織和整合能力的高水平師資隊伍，加強課程規(guī)劃與教學設計，注重核心課程的規(guī)劃和落實，不斷提升通識教育的水準。（二）完善就業(yè)服務體系，引導高校全方位開展就業(yè)指導大學生就業(yè)指導工作是一項全面、長期、系統(tǒng)的工程，它貫穿學生的整個大學生涯。一方面，高校應建立專門的就業(yè)指導機構(gòu)，構(gòu)建完善的就業(yè)服務體系，結(jié)合不同階段學生的發(fā)展特點和學習特點，全方位、多層次、有針對性地開展職業(yè)生涯教育，為學生提供一種全程性就業(yè)指導。此外，

14、就業(yè)指導服務還包括教授學生評估自我選擇。另一方面，高校應進一步加大對就業(yè)指導的軟硬件設施的投入力度，組建一支掌握扎實的管理學、經(jīng)濟學、心理學、教育學、社會學、人類學等背景知識，具備較好的語言表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、服務指導能力的素養(yǎng)高、專業(yè)精的就業(yè)指導師資隊伍，以便他們能夠根據(jù)就業(yè)政策的調(diào)整和就業(yè)市場的變化，及時做出科學性、前瞻性的預測和研究，并為學生提供有效的職業(yè)能力測評、咨詢服務、心理測試等就業(yè)服務，幫助學生充分挖掘自我實現(xiàn)的潛能。同時，建立涵蓋雇用單位職位需求、就業(yè)跟蹤與反饋、校友資源的數(shù)據(jù)庫，積極構(gòu)建雙向選擇促進就業(yè)的信息網(wǎng)絡平臺，為大學生就業(yè)提供全面有效的網(wǎng)絡信息服務。（三）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)

15、教育體系，促進高校畢業(yè)生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)順應知識經(jīng)濟和創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的趨勢，建立健全高校創(chuàng)業(yè)教育體系，全面提升大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，是當前我國高等教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。第一，構(gòu)筑政府、高校、社會、企業(yè)四方聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)教育體系。政府作為創(chuàng)業(yè)教育的政策支持者、資金援助者、創(chuàng)業(yè)氛圍營造者，應加大賦予高校自主權(quán)，使創(chuàng)業(yè)教育能夠在市場力量的推動下得以順利開展；社會應積極調(diào)動和整合校友、家長、風險投資家、民間資本、慈善基金會、公益團體等各種資源，為高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供有力的支撐；企業(yè)應加強與高校之間的產(chǎn)學研合作，盡可能地為高校創(chuàng)業(yè)教育提供交流和實習的機會，為學生的社會實踐活動提供有效指導和建議，鼓勵他

16、們將個人學術(shù)技能與創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化為知識產(chǎn)權(quán)和創(chuàng)業(yè)實踐；高校應在社會創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮導向作用，應集中教學資源優(yōu)勢，開發(fā)多樣化的創(chuàng)業(yè)教育項目，通過前瞻性的創(chuàng)業(yè)教育引導社會創(chuàng)業(yè)的良性運行和協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，鼓勵高校創(chuàng)業(yè)教育朝著“創(chuàng)業(yè)學”學科發(fā)展，打造一支適應創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展要求的高水平、專業(yè)化的師資隊伍。明確創(chuàng)業(yè)教育教師的角色，使其在教學過程中由主導地位向引導地位轉(zhuǎn)變，針對學生個體差異，運用啟發(fā)式、探究式、實踐式教學方法，開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維；搭建創(chuàng)業(yè)者與師生溝通交流的平臺，吸引具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的校友和企業(yè)界人士走進校園開展兼職教學，指導創(chuàng)業(yè)活動。第三，成立高校創(chuàng)業(yè)教育中心，構(gòu)建立體化、多形式的高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系。將高校的創(chuàng)業(yè)教育中心打造成為高校創(chuàng)業(yè)教育的基地，使其致力于整合有限的學術(shù)資源，為學