幼兒園教學(xué)反思

1、合理的表揚表揚是一種正面強化的方法，恰當(dāng)使用能增加幼兒自信，促 進幼兒進 步，然而，教師在利用表揚手段時，卻常常用得不合理。問題一：表揚方式固定夸張。 幼兒回答問題后，很多老師的 表揚無外乎“表現(xiàn)真好”、“你真棒”，“真聰明”、“很好”、 “實在了不起”等。而在有些班級，經(jīng)過老師的指導(dǎo)，幼兒會邊 拍手邊說“某某某，你真棒”，但事實上卻不是發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可 伙伴。這樣一成不變的表揚沒有發(fā)揮出評價的應(yīng)有作用。問題二：表揚夸張頻繁。 有一次，一位幼兒回答問題后總不 坐下來，老師究其原因，結(jié)果是“老師還沒有表揚我呢”。這種 無目的、淺層次、低效果的空洞表揚，會使經(jīng)常接受表揚的幼兒 不以為然。這樣的表揚給

2、幼兒提供了一時的、令人輕松的、膚淺 的滿足感，另外也容易引起幼兒的情緒波動，影響后續(xù)的活動正 常開展。究竟怎樣才是合理的表揚呢 ?1關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。著眼于幼兒的努力。幼兒年齡小，對自 己缺乏科學(xué)的認(rèn)識和評價。因此如果將幼兒的注意引向“學(xué)習(xí)的 過程”、“作出的努力”，幼兒既不會自傲也不容易自負(fù)，而會 對自己擁有信心抱有希望。因此，老師的表揚應(yīng)重點指向為取得 成績作出的努力。 比如，“你的進步真快” 、“答得不錯， 加油” 、 “你動了腦筋，這個回答與別人不一樣了”、 “今天某某小朋友 能坐下來聽課了，再努力”明確的指導(dǎo)不至于讓幼兒驕傲自 滿，也讓其他同伴明白榜樣的內(nèi)涵，使幼兒認(rèn)識到是自己的努力

3、得到了肯定和贊揚，幼兒今后才會更有積極性。2表揚不是目的。比如，“坐得好”改為“某某小朋友的小 手一直沒有亂摸”；“上課認(rèn)真”改為“眼睛總是看著教師”； “表現(xiàn)好”改為“聽得認(rèn)真，作業(yè)做得又對又好”；“你真棒” 改為“你以前拿筆都不會，現(xiàn)在已經(jīng)會畫畫了”等等。對于幼兒努力的成績不能只籠統(tǒng)地概括為“聰明”、“不錯” 等字眼，幼兒根本不能感受到成績是通過努力才得到的，所以表 揚應(yīng)再有針對性一點?！澳隳馨淹婢哒淼眠@么整齊，把活動區(qū) 收拾得這么干凈，真讓老師感到舒服?！薄敖裉?，某某小朋友自 己檢查出一個小問題，真不簡單 !”“你的作業(yè)都寫對了，下次速 度再快一些就更好了?！惫膭畹膶ο髴?yīng)具有全面性，既

4、應(yīng)包括那 些原本好的，也應(yīng)包括那些有進步的。對較具體的言行作出肯定， 旨在促進幼兒繼續(xù)努力。3傳遞欣賞的語言，著眼于價值的體現(xiàn)。 表揚首先要傳遞欣賞。 “你的回答很特別” 、“我懂你的意思了” “我喜歡你這樣大膽地回答”、“你聽得比以前細致”、“我知 道你會怎樣去做了”、“我們許多小朋友都會像你這樣去做”等 等，讓幼兒意識到老師在欣賞他們，感到老師的關(guān)注、理解和信 任，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。傳遞表揚的語言應(yīng)該重學(xué)習(xí)內(nèi)容本身而輕對形式的欣賞。布魯納 曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。因此，表揚也 要指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，讓幼兒進一步領(lǐng)略學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的價值。4豐富鼓勵的樣式。著眼于最佳的發(fā)展。根據(jù)

5、幼兒不同的發(fā) 展水平、家庭背景、階段表現(xiàn)能演繹出各異的鼓勵樣式，更會收 到多樣的效果。如根據(jù)膽子大小、聲音高低、問題的難易不同給 予不一樣的欣賞和期望。如，“你這兩天沒有來，還答得這么完 整”、“某某已經(jīng)是第三次將畫畫得這么大了”、“你的這個法 子比剛才那個厲害”、“這么難的問題也沒有難倒你”、“我們 班年齡最小的某某今天也做得這么認(rèn)真”竭力尋找閃光點進 行肯定表揚，哪怕是沙里淘金，哪怕是一點點金，也必須肯定面 對，切不可無中生有或夸大其詞，弄得幼兒也摸不著頭腦。秦 教育反思：讓教學(xué)活動中的師幼對話有意義“樹真好”是大班主題活動 “有用的植物” 中的一個活動， 目 標(biāo)是“能用完整的語言表達自己

6、對樹的認(rèn)識，感受樹給人們帶來 的好處”。我精心設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，請幼兒說說身 邊的樹，回顧自己在哪里見過樹，說說自己認(rèn)識的樹的名稱等； 第二環(huán)節(jié)，請幼兒理解圖中的內(nèi)容，并欣賞散文前四段；第三環(huán) 節(jié)，請幼兒根據(jù)圖中的內(nèi)容學(xué)習(xí)有關(guān)“樹真好”的話。接著，我開展了分組教學(xué)，期盼精心設(shè)計的活動能夠順利開展。 活動開始了。我拿出一個“樹”字，問幼兒： “這是什么字 ?” 他們異口同聲地回答： “樹?！蔽医又鴨枺?“你們在哪里見過樹 ?” 天天說：“我家門前有一棵樹，我很喜歡。 ”我忙問：“你為什么喜 歡 ?”“因為可以長種子。 ”我說：“今天，老師請你們看一看這些 樹是不是你們喜歡的樹，認(rèn)不認(rèn)

7、識它們，好不好?”孩子們齊聲說好。接著，我逐一出示幻燈片，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識橘樹、桃樹、鐵樹、 柳樹、楓樹等，并趁機引導(dǎo)幼兒把正確的樹名組織到相關(guān)的句子 里去，以豐富幼兒的語言。如， “桃樹上開滿了鮮花” “鐵樹有著 長長的、硬硬的葉子” “秋天到了，楓樹的葉子變紅了” ，等等。 接下來出現(xiàn)的椰子樹圖片讓幼兒猶豫了許久，他們說“有點像鐵 樹”“有點像羽毛” 。我提示道：“它長得像鐵樹。 看，樹上有什么 ?” 宋宋受到了啟發(fā)： “是海灘樹吧 ?”我告訴幼兒： “它長在海灘邊， 叫椰子樹。”看完六幅圖片后，我換了個話題： “我們看到了這么 多漂亮的樹，真好 !為什么叔叔阿姨要種這么多樹，而且要到處種 樹

8、 ?”云云說：“因為他們喜歡。 ”宋宋說：“因為可以把太陽擋住， 為我們遮陰。 ” 以上是活動第一環(huán)節(jié)的一段實錄，我主要圍繞幼兒身邊的樹 展開，從“你在哪里見過樹” “是否認(rèn)識屏幕上的樹” “為什么種 樹”等幾個問題入手，與幼兒展開對話。在同伴的互助反思中， 我感覺到盡管活動開展得還算順利，但問題也很明顯。比如，導(dǎo) 入部分在繞圈子。我在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識樹的名稱上花了很多時間， 內(nèi)容與“樹真好”的主題有些偏離，并未緊緊圍繞樹的好處展開。 認(rèn)識到這一問題后，我馬上進行了調(diào)整。在另一組分組教學(xué)活動 中進行了嘗試?；顒娱_始了。我拿出一個“樹”字，問幼兒： “這是什么字 ?” 他們異口同聲地回答： “樹?！?/p>

9、我好奇地問：“為什么要種這么多樹， 而且要到處種樹 ?”鑫鑫充滿感情地說： “為了讓我們的世界變得 更美，所以要種樹。 ”我點頭：“你覺得大樹能讓環(huán)境變得更美， 是嗎 ?偉偉，你覺得呢 ?”偉偉說：“可以擋住沙塵暴。 ”我笑著說： “是的，樹能擋沙塵暴，上次我們做過調(diào)查。 ”耘耘說：“樹可以 幫助我們遮太陽。 ”我用手遮著頭頂說： “可以給我們帶來陰涼， 防止太陽把我們曬傷。 ”天天輕聲道： “樹可以擋住龍卷風(fēng)。 ”我接 著問：“是啊，樹的本領(lǐng)真大。它還有什么本領(lǐng)呀?”耘耘補充道：“樹能給我們提供果子。蘋果樹能長蘋果。 ”我給予了肯定： “我 們周圍有許多果樹，每天能給我們提供水果，讓我們吃了

10、身體健 康。你們知道樹還有什么本領(lǐng)嗎 ?”怡怡說：“樹還可以做些東西， 比如做成小魚貼在墻上。 ”我回應(yīng)道： “把樹切成一片片薄薄的， 做成工藝品，然后用來裝飾，對嗎 ?”“樹可以制造氧氣。 ”“樹能 做船?！焙⒆觽兣d致勃勃地說著樹的作用，他們的已有經(jīng)驗被 激發(fā)了。從以上師幼對話的情況來看，幼兒不僅樂說，而且有話可說， 雖然談?wù)摰姆秶s小了，但討論的方向更明確了，更有意義了， 對下面活動環(huán)節(jié)的開展具有承上啟下的作用。內(nèi)容與目標(biāo)“攜手共進”，使活動重點更加突出，從而推動了目標(biāo)的達成教育反思：適時應(yīng)變 促進互動 大班幼兒正在進行主題活動“可愛的動物” 。他們已經(jīng)開展了 很多活動，如制作動物頭飾、大

11、手小手自制動物服裝、舉辦動物 運動會等。該主題的最后一個活動是“動物假面舞會” ，即幼兒用 自制的服裝、頭飾等打扮自己，以展示各種動物的特征。在這之 前，我設(shè)計了一個音樂欣賞活動“動物音樂會” ，要求幼兒在理解 樂曲的基礎(chǔ)上更好地表現(xiàn)自己。在活動中，我按照預(yù)先的設(shè)計讓幼兒欣賞樂曲 動物狂歡節(jié) ， 并讓幼兒講講有哪些動物朋友來參加音樂會了，然后讓幼兒用肢 體動作來表現(xiàn)聽到的樂曲內(nèi)容。 當(dāng)我組織幼兒欣賞第三遍樂曲時， 我發(fā)現(xiàn)有的幼兒坐不住了，似乎對這首樂曲已經(jīng)沒什么興趣了。 南南還和邊上的貝貝說起話來。我問南南在說什么，他說： “我在 和貝貝說這首歌曲太長了， 聽不清楚?！庇變旱囊痪湔嬖捰|動了我：

12、 “是啊，這首歌曲確實挺長的，對孩子們來說有點難。我是否可 以讓幼兒把自己聽到的內(nèi)容記錄下來，與大家分享呢?”孩子們也覺得記錄是個好辦法， 他們在接下來的欣賞中立即變得專注起來， 聽得很仔細?！袄蠋?，我聽到歌里有小猴子在跳來跳去的聲音。 ”“不 對，我聽到的是大河馬在打哈欠。 ”“我聽見的是美麗的白天鵝在 水里游來游去。 ”我馬上給予鼓勵： “你們的耳朵真靈，聽到 有許多不同的動物在發(fā)出聲音，請你們再完整地聽一遍樂曲，猜 猜這些動物都在干什么，想想有什么辦法能又快又準(zhǔn)確地把聽到 的記錄下來。 ”孩子們馬上又投入到了安靜的傾聽和認(rèn)真的記錄活 動中。有的幼兒用表格記錄，給代表不同動物的樂段編號，還

13、用 同樣的號碼表示重復(fù)的段落。有個幼兒的記錄是一座兩層的小房 子，她解釋說這首曲子有兩段，前面的音樂很輕快，應(yīng)該是表現(xiàn) 溫和的食草動物。后面的音樂中有重重的、粗粗的聲音。有些嚇 人，應(yīng)該是表現(xiàn)兇猛的食肉動物。食肉動物都住在樓下，食草動 物都住在樓上，這樣食草動物就不會被食肉動物吃掉了。根據(jù)孩 子們的記錄，我馬上拋出問題： “有沒有同一種動物在曲子中出現(xiàn) 兩次的 ?”孩子們對照自己的記錄和同伴一起討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這 首曲子有兩段是重復(fù)的，是 ABA 的段落形式， A 段與 B 段明顯不 同，一個節(jié)奏輕快，一個節(jié)奏低沉粗重。從中，他們感受、理解 了樂曲的節(jié)奏、段落、音樂形象等。通過這個活動，我對師

14、幼互動有了更多的理解。在活動中， 教師不宜按部就班地實施預(yù)設(shè)的方案，而要細心地觀察、傾聽幼 兒的反應(yīng)并作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。真正好的活動是幼兒能與同伴、教 師產(chǎn)生共鳴與互動的活動。如今在上海市二期課改指導(dǎo)思想的影響下，我們更注重如何 激發(fā)幼兒的興趣、探究意識，如何培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能 力等過程性目標(biāo)，并以幼兒的“基本經(jīng)驗”作為組織活動的線索 和依據(jù)，根據(jù)具體情景選擇和調(diào)整教育策略。因此，關(guān)注幼兒的 各種反應(yīng)，判斷預(yù)先選擇的教育策略是否合適，分析活動過程中 師幼、幼幼之間的互動是否有效等，是教師教育反思的重點。教師在教育過程中不僅僅是教育者，更是引領(lǐng)者、參與者和 創(chuàng)造者。以往我大多會在欣賞前告訴

15、幼兒這首曲子有幾段，然后 讓幼兒去聽辨。而在這個活動中，我引導(dǎo)幼兒在傾聽、欣賞的過 程中自己去體驗、發(fā)現(xiàn)樂曲的段落，這不僅使幼兒有了獨立判斷 的機會，也讓他們有了分析、共享同伴經(jīng)驗的機會。幼兒在與同 伴、教師交流的過程中憑借種種記錄符號使自己的表達更為清晰， 這種學(xué)習(xí)方式使幼兒有了用自己的經(jīng)驗去判斷、 驗證他人的想法， 通過自己的思考獲得新的知識經(jīng)驗的可能。翻看幼兒的記錄，我發(fā)現(xiàn)不同能力幼兒的表達是不同的。那 些對樂曲有一定理解能力的幼兒因為教師的指導(dǎo)而有了更合適的 表現(xiàn)。而能力不強的幼兒記得有些雜亂，所表達的音樂形象也與 樂曲所呈現(xiàn)的節(jié)奏變化大相徑庭，有的幼兒甚至憑空臆想，想到 什么就畫什么

16、，因此教師對這些幼兒應(yīng)適當(dāng)降低難度，如用半開 放的問題引導(dǎo)他們，在此基礎(chǔ)上循序漸進地加入一些開放性的問 題。在這種不斷反思、調(diào)整教育策略的過程中，相信教師的教育 會更貼近幼兒的需要，更有利于幼兒的發(fā)展。李 影 二一一年五月三十日大班教學(xué)反思時光老人就有這樣的本事， 他把一切新的變成了舊的， 剛在嘴 邊掛叨的“新學(xué)期”轉(zhuǎn)眼間就變成了“舊學(xué)期”，回首這逝去的 一年，我有頗多感慨：一為慶幸。 為孩子們的安全慶幸。孩子是整個家庭的希望， 是父母生命的延續(xù)，是中華民族的未來。特別是當(dāng)自己的兒子融 入這個集體時，我更深刻地領(lǐng)悟到了這一點。晨會課，我苦 口婆心，寧可多給孩子打“預(yù)防針”，少讓孩子吃安全上的“

17、后 悔藥”；品德與生活課上，我模擬各種急發(fā)現(xiàn)場，教孩子學(xué) 會自救，讓孩子遠離危險。切實為孩子考慮，你就會更愛護孩子， 當(dāng)我把教鞭高高揚起又輕輕落下時，我看到了孩子們的笑臉，那 一刻，我深深理解了魏巍老師那輕輕落下的教鞭里不僅有對孩子 身體的愛護，更有一份對孩子心靈的呵護。萬分慶幸的是一學(xué)年 下來，沒有讓人擔(dān)憂的事發(fā)生。二為欣慰。 學(xué)生活潑好動，年幼無知，特別是男生人數(shù)又居 多，于是不遵守紀(jì)律之事反復(fù)發(fā)生，真又所謂“屢教屢犯，沒有 記性”。惱火之時，我也真想“以暴制暴”，來個“武力鎮(zhèn)壓”。但我還是時常提醒自己溫習(xí)佛典中記載的這樣一個關(guān)于心靈選擇 的故事：有位老禪師住在深山中。一日他很晚才踏著月光

18、回家， 到家時發(fā)現(xiàn)有個小偷正在光顧他家。老禪師初見之時起了些微嗔 怒之意，想將小偷抓住，但佛法的教誨令他放棄了這個念頭，他 選擇了仁慈與寬容：脫下身上的長袍，靜靜地候在門外，等小偷 出來之時，老禪師對小偷說：“您大老遠來看望我，可我實在窮， 沒什么好讓你拿的，就把這件長袍送你吧?！闭f著便將長袍塞在 小偷手中。小偷有些驚慌，抓著長袍跑了。老禪師看著小偷遠去 的背影，又看看頭上的明月，嘆了口氣：“但愿我能將這輪明月 送給他?！钡诙?，當(dāng)老禪師打開門時，發(fā)現(xiàn)他的長袍整整齊齊 疊放在門口，老禪師慶幸自己選擇了仁慈，說道：“我終于送了 一輪明月給他?！币荒昙壍暮⒆邮菬o知的，有些事他并沒有判斷 的是非標(biāo)準(zhǔn)

19、，然而正是這樣，他更需要教師春風(fēng)化雨，循循善誘。 我告誡自己，我要有責(zé)任和耐心去等待，育人不是做“速食餐”， 不是立竿見影，不是一蹴而就的事。我們有責(zé)任教會孩子選擇善 良，放棄粗鄙；選擇誠實，放棄虛偽；選擇崇高，放棄低俗。正 確的、美麗的選擇，不僅感化了他人，也美化了自我，所謂予人 玫瑰，手留余香。孩子們在這樣教育氛圍中，漸漸學(xué)會了做人， 也漸漸懂事。三為愧疚。 當(dāng)然，匆匆逝去的一年，有著太多的遺憾，許多 美好的設(shè)想仍是設(shè)想。新課程的號角聲嘹亮又逼人。接手新的班 級，曾打算開設(shè)許多活動：“走進新課程家長匯報課”、“每周家長聽課日”然而，主觀的，客觀的，自身的，外環(huán)的，讓 許多美好的設(shè)想都成了永

20、久的遺憾傳說中有一種荊棘鳥，它一旦離巢去找荊棘樹，就要找到才 肯罷休，它把自己釘在最尖最長的刺上，在蓁蓁樹枝間婉轉(zhuǎn)鳴唱， 歌聲勝過百靈和夜鶯。一次絕唱，竟以生命為代價！它的生命洋 溢著義無反顧的絕美，它用生命蜿蜒成不朽的樂章。李利 利二一一年五月三十日 教學(xué)反思：讓孩子們生活得輕松一些每天，午睡起床后，幼兒園都進行一些集體活動，如集體收拾 床鋪、盥洗、吃午點。我們班總有幾個孩子不能跟著做，我會反 復(fù)提醒，就等你們了，惟恐孩子們不一致，會出什么差錯。全班 幾十個孩子都聚集在我的身前，等我挨個兒檢查完衣服、鞋子是 否穿好，再走進盥洗室洗手，然后坐在位子上安靜地吃午點，這 時我才會暫時松口氣。我認(rèn)為

21、，老師只有這樣，才是責(zé)任心強； 孩子只有這樣，才是常規(guī)好。在培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的過程中，我的教育觀念發(fā)生了變化，對 教師在一日生活中過多地組織集體活動有了一些思考，并嘗試著 減少對孩子的一些不必要的要求今天起床的時候，我沒有按照往常的做法讓孩子們集體行動。 我悄悄地叫已經(jīng)睡醒的小朋友起床，告訴還不想起的小朋友，可 以再躺一會兒。那些先收拾完床鋪的小朋友，有的三五成群地在 建構(gòu)區(qū)搭積木，談?wù)撝裁矗挥械恼驹谛沦N出的活動區(qū)記錄表前， 尋找著自己的名字，議論著誰的紅花最多；有的干脆走到桌前， 翻閱起老師中午備課時留在那兒的書。我沒有打擾他們，因為孩 子們都在做著有意義的事情，說著感興趣的話題。為什么硬要打 斷他們，讓他們都站在我的面前，等待我檢查衣服穿好了沒有呢 這樣想著，我坐在盥洗室門口，為先來的小朋友掖衣服，檢查鞋。 因為人多，沒有了等待，盥洗室里沒有發(fā)生打鬧的現(xiàn)象。剛才在