本科生學(xué)業(yè)管理雙軌思路下非普遍導(dǎo)師制研究

1、    本科生學(xué)業(yè)管理雙軌思路下“非普遍導(dǎo)師制”研究    摘要：目前，很多高校本科生采取輔導(dǎo)員制度的單軌模式，在關(guān)注學(xué)生日常行為規(guī)范（政治、品德、紀(jì)律等）的同時(shí)，卻忽略了學(xué)業(yè)指導(dǎo)。采取本科生日常管理和學(xué)業(yè)指導(dǎo)的“雙軌思路”，即采取輔導(dǎo)員制度和“非普遍導(dǎo)師制”并行管理模式，可以有效解決這一問題?！胺瞧毡閷?dǎo)師制”采取以學(xué)生興趣和師生雙向選擇為原則，以產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展為基石，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型人才為目標(biāo)，采取“學(xué)校+院系”雙層評(píng)價(jià)模式，以“非普遍”始，以“普遍”終，達(dá)到辯證普遍的目的。“雙軌思路”下的“非普遍導(dǎo)師制”有望為當(dāng)今本科生管理提供思路。關(guān)鍵詞：本科

2、學(xué)生，學(xué)業(yè)管理，雙軌思路，非普遍導(dǎo)師制，雙層評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)我國高校實(shí)施輔導(dǎo)員制度由來已久，但其初衷則是基于思想政治方面的考量，主要專注于學(xué)生的思想、道德、政治狀況，而對(duì)其學(xué)業(yè)方面則關(guān)注較少。導(dǎo)師制在我國作為一種制度性安排，則主要在研究生階段，對(duì)本科生階段沒有硬性規(guī)定?，F(xiàn)實(shí)狀況是，對(duì)于有能力的高校，在本科生階段實(shí)施導(dǎo)師制，而對(duì)于大多數(shù)本科院校來說則付之闕如。隨著信息化社會(huì)的深入發(fā)展，運(yùn)用當(dāng)今發(fā)達(dá)的交流手段，實(shí)施導(dǎo)師制師生交流的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，為開啟本科生導(dǎo)師制改革提供了思路。本文根據(jù)當(dāng)今高校實(shí)際，提出本科生日常和學(xué)業(yè)管理的“雙軌思路”，即采取輔導(dǎo)員制度和導(dǎo)師制并行管理模式。同時(shí)，導(dǎo)師

3、制則采用基于興趣和雙向選擇的“非普遍導(dǎo)師制”模式，以達(dá)到辯證普遍目標(biāo)。一、本科生學(xué)業(yè)管理雙軌思路下的“非普遍導(dǎo)師制”的提出2006年9月1日，教育部發(fā)布施行普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定（教育部24號(hào)令），其中第五條明確規(guī)定了輔導(dǎo)員的8項(xiàng)職責(zé)，主要包括：政治導(dǎo)向、紀(jì)律、品德思想、班級(jí)管理、日常管理（如請(qǐng)假）、就業(yè)指導(dǎo)等。很明顯，這些管理職責(zé)基本上與學(xué)生的課業(yè)無關(guān)，高校輔導(dǎo)員實(shí)際上是一種基層行政管理。我國的輔導(dǎo)員制度源于1952年教育部關(guān)于在高等學(xué)校有重點(diǎn)地試行政治工作制度的指示，明確提出要在高校設(shè)置政治輔導(dǎo)處并配備輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員的主要任務(wù)是輔助政治輔導(dǎo)處主任輔導(dǎo)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)等。19

4、61年，中共中央批準(zhǔn)教育部試行教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案），明確規(guī)定：“在一、二年級(jí)設(shè)政治輔導(dǎo)員或班主任，從專職的黨政干部、政治理論課教師和其他青年教師中挑選有一定政治工作經(jīng)驗(yàn)的人擔(dān)任。同時(shí)，要逐步培養(yǎng)和配備一批專職的政治輔導(dǎo)員?！苯逃坑?965年制定關(guān)于政治輔導(dǎo)員工作條例，對(duì)政治輔導(dǎo)員的地位、作用和學(xué)生工作等一系列問題作了明確規(guī)定，全國各類高校都建立了政治輔導(dǎo)員制度，標(biāo)志著我國高校輔導(dǎo)員制度初步形成。由這些政策回顧不難看出，高校輔導(dǎo)員實(shí)際上是政治輔導(dǎo)員，這是該制度一開始就定下的基調(diào)。目前高校的學(xué)生管理普遍采取專職輔導(dǎo)員制度，每個(gè)輔導(dǎo)員名下的學(xué)生人數(shù)從上百個(gè)到幾百個(gè)不等。輔導(dǎo)員除了

5、政治職責(zé)外，另一項(xiàng)重要職責(zé)還在于傳達(dá)學(xué)校、院系的各種信息。許多高校在學(xué)生日常事務(wù)管理方面均采取“學(xué)校院系班級(jí)”單軌模式，再加上輔導(dǎo)員的政治色彩，使高校學(xué)生管理趨向行政化。目前很多高校基本取消了班主任制度，班主任職責(zé)由專職輔導(dǎo)員代理。這種單軌管理模式在保證政治正確的同時(shí)，也留下了學(xué)業(yè)管理的真空狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃乃至事業(yè)規(guī)劃都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。尤其是對(duì)于我國學(xué)生從中小學(xué)開始所形成的應(yīng)試教育中標(biāo)準(zhǔn)答案式思維，在進(jìn)入高校后依然在延續(xù)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)均因此受到很大挑戰(zhàn)。這種情況，需要教師的及時(shí)干預(yù)與指導(dǎo)，而當(dāng)今高校本科生恰恰在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面沒有有效的應(yīng)對(duì)措施。針對(duì)這種單軌模式，建立“雙軌模式”來改變這種

6、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的真空局面，即在采取輔導(dǎo)員制度的同時(shí)，采取本科生導(dǎo)師制并行的制度。高校導(dǎo)師制最早起源于英國，由溫切斯特主教和英格蘭大法官威廉·威科姆（wiliam wykeham）首創(chuàng)，并在牛津大學(xué)施行。由于導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)方面的良好成效，后來被全球大學(xué)推廣。導(dǎo)師制最初主要運(yùn)用于研究生的培養(yǎng)。1869年，美國哈佛大學(xué)開始施行本科生選課制，1872年又施行學(xué)分制，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，英國高校開始模仿美國施行學(xué)分制，并將導(dǎo)師制從研究生擴(kuò)展到本科生。1在我國，1937年，英國學(xué)者林邁可受聘于燕京大學(xué)，并引入牛津大學(xué)的導(dǎo)師制。2002年，北京大學(xué)、浙江大學(xué)開始在本科生中施行導(dǎo)師制。但我國本科生教育

7、的導(dǎo)師制只限于有實(shí)力的高校，對(duì)于大多數(shù)高校來說，只有在研究生中施行，在本科生中則沒有施行。之所以在本科生中沒有普遍采取導(dǎo)師制，其主要原因可能有如下幾個(gè)方面：其一，與高校辦公條件和教師授課特點(diǎn)有關(guān)。目前很多高校無法為每一個(gè)教師提供獨(dú)立的空間，教師一般是在家辦公，然后到學(xué)校上課。學(xué)生與任課教師的直接接觸就是在課堂上。課下基本見不到教師。其二，經(jīng)費(fèi)投入欠缺。導(dǎo)師制的施行必然會(huì)產(chǎn)生一些課余活動(dòng)，或者產(chǎn)生額外勞動(dòng)，勞動(dòng)量的計(jì)算就成為一個(gè)技術(shù)難題，無法獲得資金支持。同時(shí)，一些基礎(chǔ)性硬件與軟件設(shè)施需要經(jīng)費(fèi)投入。其三，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施會(huì)出現(xiàn)一些技術(shù)難題，比如學(xué)生如何選擇自己喜歡的教師，由于課程安排問題，有些

8、教師只有大三、大四的課程，這樣就會(huì)影響學(xué)生的選擇。同時(shí)，教師如何選擇學(xué)生，也是一個(gè)難題，教師與學(xué)生的接觸只限于課堂，短暫的授課時(shí)間使教師很難對(duì)學(xué)生有深入了解。其四，生師比例過大，一個(gè)教師可能面臨幾十個(gè)學(xué)生。所有這些難題阻礙了導(dǎo)師制在本科生中的開展。針對(duì)這種情況，“雙軌思路”，即輔導(dǎo)員制度和導(dǎo)師制并行，是一種獨(dú)特的導(dǎo)師制，即“非普遍導(dǎo)師制”，這可能會(huì)給人一種誤解，即所謂“非普遍”是否意味著只針對(duì)一部分學(xué)生？或者說有一部分學(xué)生會(huì)沒有導(dǎo)師？其實(shí)，這里的“非普遍”是針對(duì)任課教師來說的，同時(shí)，這種“非普遍”是建立在師生雙向選擇的基礎(chǔ)之上的。對(duì)于任課教師來說，這種“非普遍”意味著把學(xué)生分成兩部分，一是對(duì)本

9、學(xué)科（課程），比如對(duì)“文學(xué)理論”有特別興趣的學(xué)生；二是普通學(xué)生。這樣，他就可以把有興趣的學(xué)生挑選出來作為指導(dǎo)學(xué)生，并進(jìn)行深入指導(dǎo)；而把另一部分學(xué)生作為普通學(xué)生對(duì)待，即他們能夠完成本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。當(dāng)然隨著學(xué)生對(duì)各科教師的了解，他們都會(huì)逐漸選擇自己的導(dǎo)師。這樣，“非普遍”就達(dá)到了普遍的目的。下面將對(duì)“非普遍導(dǎo)師制”進(jìn)行詳細(xì)論述。二、本科生學(xué)業(yè)管理雙軌思路下的“非普遍導(dǎo)師制”及其運(yùn)行導(dǎo)師制是一個(gè)系統(tǒng)工程，導(dǎo)師制的實(shí)施要考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)實(shí)際和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，實(shí)行導(dǎo)師制必須精心謀劃，分步實(shí)施。高校文學(xué)院導(dǎo)師制改革應(yīng)遵循普遍培養(yǎng)與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合原則。這里的“非普遍導(dǎo)師制”，用“非普遍”達(dá)到“普遍

10、”目的。這是一種辯證思維，也立足于學(xué)生的實(shí)際情況。這里遵循的一個(gè)原則就是“雙向自主選擇”，比如說，對(duì)于文學(xué)院的學(xué)生來說，從一入學(xué)就必須為選擇導(dǎo)師做準(zhǔn)備，即在學(xué)習(xí)中，逐步確立自己的興趣點(diǎn)，然后根據(jù)聽課情況、學(xué)術(shù)報(bào)告、教師發(fā)表的論文以及網(wǎng)站上的師資介紹等多方面對(duì)各位教師進(jìn)行了解，最后確定自己未來的導(dǎo)師。同時(shí)，對(duì)教師來說，對(duì)學(xué)生的了解也需要一個(gè)過程，他們可以從各種方面對(duì)選擇自己為導(dǎo)師的學(xué)生進(jìn)行考察，包括課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、學(xué)生的作品、與學(xué)生談話等。正因?yàn)閹熒嗷チ私庑枰粋€(gè)過程，因此，不可能實(shí)施一刀切的、在同一時(shí)間全部本科生確定自己導(dǎo)師的普遍化措施。只能采取“非普遍”模式，并設(shè)定時(shí)間表，最后達(dá)到普遍

11、目標(biāo)。（一）“非普遍導(dǎo)師制”促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的融合“非普遍導(dǎo)師制”可以從幾個(gè)方面促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研方面的融合：其一，從教師層面來說，可以促進(jìn)教師科研活動(dòng)的“公共化”。與“非普遍導(dǎo)師制”配套的是一系列的學(xué)術(shù)公共化措施。由于學(xué)生對(duì)教師的了解主要從課堂上進(jìn)行，而有些教師只在大三以后才有課程，這就不利于學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的選擇，為了解決這種時(shí)差矛盾，必須加強(qiáng)教師科研的公共化建設(shè)：（1）教師科研資料的公開化?？梢酝ㄟ^學(xué)校網(wǎng)站，在確保不透露隱私的情況下，對(duì)每位教師的科研情況進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)校（學(xué)院）網(wǎng)站的師資介紹成為了解每位教師的第一個(gè)窗口。（2）加強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)活動(dòng)。這是學(xué)生了解教師科研的第二種渠道，每位教師每學(xué)期有義務(wù)為學(xué)

12、生舉辦學(xué)術(shù)講座，講座內(nèi)容應(yīng)該與自己近期的研究相關(guān)，這樣便于學(xué)生進(jìn)行選擇，同時(shí)學(xué)術(shù)報(bào)告有利于活躍大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍，增加學(xué)生與學(xué)術(shù)的親近感，使學(xué)生對(duì)教師的科研產(chǎn)生興趣，同時(shí)開闊他們的視野。學(xué)術(shù)活動(dòng)除了學(xué)術(shù)報(bào)告外，還可以成立一些教師之間、師生之間的學(xué)術(shù)沙龍、讀書會(huì)、興趣社團(tuán)等，這樣就會(huì)營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)每位教師的了解。其二，從學(xué)生方面來說，可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)今由于電腦、手機(jī)等傳播媒介的普及，課堂上的低頭族越來越多，有的學(xué)生甚至在課堂上看視頻，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)培養(yǎng)。而高校應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象似乎缺乏有效的辦法，其關(guān)鍵一點(diǎn)是學(xué)生沒有危機(jī)意識(shí)，由于

13、平時(shí)浪費(fèi)了很多時(shí)間，造成的直接結(jié)果是期末突擊?！胺瞧毡閷?dǎo)師制”也許會(huì)為解決這種學(xué)習(xí)疲軟現(xiàn)象提供一種解決思路。由于“非普遍導(dǎo)師制”采取的是雙向選擇制，學(xué)生選擇導(dǎo)師的同時(shí)也被導(dǎo)師選擇，因此，學(xué)生必須時(shí)刻面對(duì)選擇性焦慮：他必須有拿得出手的東西讓導(dǎo)師答應(yīng)接收他。也就是說，導(dǎo)師選擇學(xué)生絕非率性而為，而是有原則的，這個(gè)原則就是這個(gè)學(xué)生必須有一定的學(xué)業(yè)水平，即他必須拿出足夠的理由讓導(dǎo)師選擇他。這樣就會(huì)促使學(xué)生嚴(yán)肅對(duì)待課堂、對(duì)待學(xué)業(yè)。為了選擇導(dǎo)師，學(xué)生必須認(rèn)真聽課，必須盡可能多地參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)、讀書會(huì)、文學(xué)沙龍等，必須盡可能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，以便能有拿得出手的東西讓自己未來的導(dǎo)師愿意選擇他。學(xué)生方面的另一個(gè)

14、重要措施是各種興趣社團(tuán)的建立。這些社團(tuán)有利于把興趣相近的學(xué)生匯聚起來，共同做一些事情。無論從院系還是從學(xué)校層面，都應(yīng)當(dāng)為這些學(xué)生社團(tuán)提供便利，包括資金投入。各種社團(tuán)的建立有利于營造一種積極向上的氛圍。興趣是最好的老師，社團(tuán)可以為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，同時(shí)也會(huì)為導(dǎo)師提供選擇學(xué)生的各種依據(jù)。其三，促進(jìn)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師科研的參與。目前高校研究生對(duì)導(dǎo)師科研的參與度比較高，而本科生對(duì)教師科研的參與度則相對(duì)較低，造成的結(jié)果是科研與教學(xué)脫節(jié)、與人才培養(yǎng)脫節(jié)。“非普遍導(dǎo)師制”可以有效解決這個(gè)問題。由于師生的雙向選擇建立在互相了解的基礎(chǔ)上，因此，學(xué)生興趣與教師興趣就會(huì)在很大程度上重合，這樣學(xué)生就可以深入了解導(dǎo)師的研

15、究并參與其中。導(dǎo)師制有利于師生建立更加親密的關(guān)系，導(dǎo)師把自己研究中的一個(gè)問題分配給學(xué)生來做，增加他們對(duì)科研的興趣和參與度，使他們?cè)趨⑴c中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提高、在提高中創(chuàng)造?！胺瞧毡閷?dǎo)師制”中的師生互選應(yīng)該在大二和大三上學(xué)期結(jié)束時(shí)完成，因?yàn)榇笠粚W(xué)生處于新環(huán)境的適應(yīng)階段，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生逐漸進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，到大二、大三上學(xué)期結(jié)束，大多數(shù)學(xué)生非常熟悉大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，很多學(xué)生也逐漸規(guī)劃自己的未來，因此在大二、大三上學(xué)期結(jié)束時(shí)完成導(dǎo)師選擇有利于學(xué)生的未來規(guī)劃，教師也能夠參與學(xué)生的事業(yè)指導(dǎo)。（二）“非普遍導(dǎo)師制”具有靈活性“非普遍導(dǎo)師制”并非是一種固性制度，而是具有靈活性。這里包含如下三種

16、情況：首先是重選。學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的選擇并非一次性完成且不可更改，而是隨著大學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)展，有些學(xué)生的興趣會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，因此就應(yīng)該允許這部分學(xué)生重新選擇導(dǎo)師。但重新選擇應(yīng)該有一個(gè)時(shí)間限制，比如大三結(jié)束時(shí)，必須選擇自己固定的導(dǎo)師作為畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師。這個(gè)時(shí)間是考慮到畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)需要較長時(shí)間準(zhǔn)備和工作。其次是淘汰。導(dǎo)師有權(quán)利對(duì)某些不合格或者表現(xiàn)不佳的學(xué)生實(shí)施淘汰。淘汰制會(huì)形成壓力，這種適度壓力對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)會(huì)產(chǎn)生督促作用。同時(shí)，淘汰制并不單純針對(duì)學(xué)生，也針對(duì)教師，學(xué)生可以“淘汰”教師，即他如果認(rèn)為導(dǎo)師不適合自己，可以退出重新選擇。再次，分配制。“非普遍導(dǎo)師制”的師生互選可能出現(xiàn)這樣一種情況，即有

17、些學(xué)生沒有被導(dǎo)師選中或者沒有學(xué)生選擇某個(gè)導(dǎo)師。一般理解是前一種情況發(fā)生的概率會(huì)比后一種情況大。如果出現(xiàn)有學(xué)生沒有導(dǎo)師，就不得不進(jìn)行分配。分配制是保證每一個(gè)學(xué)生獲得指導(dǎo)的一種措施，也是一種保護(hù)措施。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣，采取“就近”原則，即學(xué)生的興趣靠近某導(dǎo)師的研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行分配。原則上，教師不應(yīng)拒絕所分配的學(xué)生。應(yīng)當(dāng)看到，這里所說“非普遍導(dǎo)師制”中的“非普遍”的意義，實(shí)際上是針對(duì)各學(xué)科而言，比如“文學(xué)理論”課程的教師不能要求所有學(xué)生都成為其指導(dǎo)學(xué)生，“非普遍”就是允許一部分學(xué)生在掌握所要求的知識(shí)后“不喜歡”這門課程。但對(duì)于文學(xué)院整體來講，“非普遍”在整體意義上則是“普遍”?！胺瞧毡閷?dǎo)師制”

18、作為一種系統(tǒng)性的制度安排，是撬動(dòng)產(chǎn)學(xué)研的動(dòng)力杠桿，其實(shí)施需要制定一種詳細(xì)的規(guī)則系統(tǒng)，同時(shí)必須投入一定量的資金支持。同時(shí)，“非普遍導(dǎo)師制”也是一種壓力杠桿，它同時(shí)作用于教師和學(xué)生，如果實(shí)施得當(dāng)，對(duì)于教師產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，對(duì)于創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)都是一種有力促進(jìn)。三、本科生學(xué)業(yè)管理雙軌思路下的“非普遍導(dǎo)師制”的評(píng)價(jià)機(jī)制高校本科生學(xué)業(yè)管理“雙軌思路”下的“非普遍導(dǎo)師制”的提出是基于當(dāng)今信息化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。長期以來，導(dǎo)師制是研究生培養(yǎng)的基本模式，而對(duì)于本科生則沒有被普遍采用，其原因：一是來自于教師授課的方式，二是來自于資金投入和硬件設(shè)施不夠，三是缺乏師生溝通渠道，四是評(píng)價(jià)機(jī)制無法制定和落實(shí)。信息化社會(huì)可以

19、部分解決存在的一些問題。在師生交流方面，充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，可以建構(gòu)新型的導(dǎo)師制模式。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)傳媒的發(fā)達(dá)為師生溝通提供了更多渠道，虛擬的時(shí)空弱化了時(shí)間局限和空間局限，使師生之間的溝通變得容易很多，這對(duì)一些硬件（如辦公地點(diǎn)）的要求相對(duì)較低，同時(shí)可以節(jié)省投入。因此，上述前三個(gè)原因均不成問題，剩余的就是評(píng)價(jià)機(jī)制問題。由于“非普遍導(dǎo)師制”撬動(dòng)了產(chǎn)學(xué)研的多向發(fā)展、融合，因此評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)該建立在多種評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)之上。評(píng)價(jià)機(jī)制的建立首先必須有學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)，如工作量問題、獎(jiǎng)勵(lì)措施、資金支持、課題項(xiàng)目支持等。頂層設(shè)計(jì)應(yīng)突出責(zé)權(quán)利關(guān)系，應(yīng)制定基于不同主體的評(píng)價(jià)體系。這里須主要考慮如下幾方面

20、關(guān)系：其一，教師方面。教師是“非普遍導(dǎo)師制”的重要承擔(dān)者，因此評(píng)價(jià)機(jī)制的建立必須首先考慮教師的權(quán)利和義務(wù)。導(dǎo)師制的建立意味著額外增加了教師的負(fù)擔(dān)，擠占了他們的課余時(shí)間和科研時(shí)間，因此政策性彌補(bǔ)是必須的。設(shè)置導(dǎo)師津貼、工作量核算、優(yōu)秀導(dǎo)師評(píng)選等是保證教師積極性的重要措施。“學(xué)院對(duì)導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制設(shè)置的狀況決定了大學(xué)本科導(dǎo)師制能否有效實(shí)施對(duì)高校導(dǎo)師實(shí)施有效的激勵(lì)機(jī)制，如晉升、評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)金等，有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能夠激發(fā)導(dǎo)師的工作熱情，使之將更多的精力投身于教育事業(yè)中，為國家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更出色的人才?！?其二，學(xué)生方面。學(xué)生是“非普遍導(dǎo)師制”的主體，“非普遍導(dǎo)師制”的目的是在確保學(xué)生興趣的前提下，最

21、大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，因此，評(píng)價(jià)機(jī)制的建立必須以學(xué)生從該制度中獲得的效果為依據(jù)。學(xué)校為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)、資金，學(xué)生則為這些條件承擔(dān)義務(wù)。“導(dǎo)師在學(xué)生的人生道路上扮演著非常重要的角色，縱觀大學(xué)本科導(dǎo)師制實(shí)施的相關(guān)規(guī)定，大多是對(duì)導(dǎo)師義務(wù)的硬性規(guī)定，如導(dǎo)師的工作內(nèi)容、工作職責(zé)、考核體系等，但對(duì)導(dǎo)師的權(quán)利并未明確。而相反，在相關(guān)規(guī)定中對(duì)學(xué)生的權(quán)利進(jìn)行過多的敘述，并未提及學(xué)生對(duì)導(dǎo)師或?qū)W院應(yīng)盡的義務(wù)。這種權(quán)利和義務(wù)不對(duì)等的現(xiàn)象，使很多導(dǎo)師工作流于形式，對(duì)學(xué)生的課題研究、生活、就業(yè)方向等很少干涉，一旦學(xué)生修完學(xué)分和完成學(xué)業(yè)，與導(dǎo)師間的聯(lián)系會(huì)越來越少，導(dǎo)師制成為高校的一種擺設(shè)?！?為了避免這種狀況，必須制定相應(yīng)的規(guī)則系統(tǒng)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與管理。比如在評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)分、就業(yè)推薦、升學(xué)推薦等方面與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤。有效的激勵(lì)機(jī)制輔以懲罰措施，會(huì)最大限度把學(xué)生納入導(dǎo)師制的管理之中。其三，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系改革?！胺瞧毡閷?dǎo)師制”的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，因此，必須調(diào)整以往那種以課程成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，逐步轉(zhuǎn)向“成績(jī)+能力”模式?！俺煽?jī)”是指各種專業(yè)課、選修課的成績(jī)，即所謂修學(xué)分；“能力”則是“非普遍導(dǎo)師制”結(jié)出的碩果。將學(xué)生能力納入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)“非普遍導(dǎo)師制”順利、有效實(shí)施。可以設(shè)置“能力分”，并將之