生態(tài)位視域下應用型本科人才培養(yǎng)新生態(tài)模式

1、    生態(tài)位視域下應用型本科人才培養(yǎng)新生態(tài)模式    （四）生態(tài)位維護：蛻變期的應用型本科人才培養(yǎng)品牌化模式隨著生命周期步入蛻變期，應用型本科走向內(nèi)部優(yōu)勢（s）與外部威脅（t）并存的生態(tài)位維護階段，知識產(chǎn)出能力與社會需求不相適應的矛盾開始凸顯，新老人才梯隊顯現(xiàn)斷層，學科交叉融合難以跟進，組織權變能力出現(xiàn)退化，優(yōu)質(zhì)稀缺資源漸趨流失等，都會使學校面臨蛻變期的巨大挑戰(zhàn)，迫切需要學校全力打造品牌化模式，主動調(diào)整組織結(jié)構，重組資源與創(chuàng)新要素，在鞏固原有優(yōu)勢的基礎上不斷提升學校特色專長或核心競爭力，提高學校生態(tài)位的創(chuàng)新力，實現(xiàn)自身發(fā)展新的突破。這一時期的迫切任務主

2、要有二：一是洞察環(huán)境，揚長補短，有效把握環(huán)境變化走向，注重吸收外部環(huán)境新的資源因子，進而化解負面影響阻力，憑借人才培養(yǎng)特色或?qū)W科專業(yè)專長來獲取協(xié)同發(fā)展優(yōu)勢，在“資源優(yōu)化”中拓展生態(tài)發(fā)展空間，夯實可持續(xù)競爭力和發(fā)展力；二是綜合施策，激發(fā)活力，注重學校內(nèi)部結(jié)構與外部環(huán)境耦合，實施多角度、多層面、多形式創(chuàng)優(yōu)發(fā)展戰(zhàn)略，在鞏固生態(tài)位中全方位提升“產(chǎn)業(yè)科技人才”一體化創(chuàng)新發(fā)展力，并在“資源增值”中彰顯學?！白顑?yōu)生態(tài)位”的品牌價值。從生態(tài)位視域來審視人才培養(yǎng)模式及其能力建設，其實質(zhì)是從大學生態(tài)系統(tǒng)及其生命周期的整體性出發(fā)，確立人才培養(yǎng)在學校生命周期中的生態(tài)位，通過不斷促進環(huán)境優(yōu)化與資源增值，實現(xiàn)學校生態(tài)位的

3、躍遷，并最終促進人的發(fā)展，這無疑為我們建構應用型人才培養(yǎng)新生態(tài)模式提供了一種新的分析框架和方法論支撐，使人才培養(yǎng)模式及其能力建設更貼近其本質(zhì)意義人的生命成長的內(nèi)在價值與學校生態(tài)化發(fā)展價值的同步提升。三、應用型本科人才培養(yǎng)模式的新生態(tài)建構人才培養(yǎng)模式是高校在長期的辦學實踐中逐步形成的，其形成與發(fā)展既是一個理性認知過程，更是一個不斷深化實踐探索、促進新舊模式轉(zhuǎn)換的建構過程。人才培養(yǎng)模式建構交織著理性邏輯與實踐邏輯兩種力量：一是如上所述，應遵從高校生命周期特定階段的生態(tài)位更迭原理，選擇趨異性生態(tài)位戰(zhàn)略及相應的人才培養(yǎng)模式，完成人才培養(yǎng)模式科學性建構使命；二是遵從特定類型高校人才培養(yǎng)模式生態(tài)位演化的內(nèi)

4、在邏輯，從核心理念、制度設計、實施過程等方面，形成人才培養(yǎng)模式新生態(tài)體系，完成人才培養(yǎng)模式實踐性建構使命（見圖2）。就應用型本科而言，最終使命是為建立不同于學術型和職業(yè)型的應用型人才培養(yǎng)新生態(tài)模式，提供可復制或可借鑒的實踐范式。為此，需要把握好如下三個重點領域問題：圖2應用型本科人才培養(yǎng)新生態(tài)模式的建構邏輯（一）新生態(tài)理念：實現(xiàn)應用型本科人才培養(yǎng)觀念的生態(tài)化在人才培養(yǎng)模式的三大要素中（目的性要素、制度性要素、操作性要素），人才培養(yǎng)理念屬目的性要素范疇，是學校教育教學思想觀念和價值取向的集中體現(xiàn)，居于模式建構的先導地位，對整個人才培養(yǎng)過程具有十分重要的制導作用。生態(tài)位視域中的高校人才培養(yǎng)理念，更

5、加注重對學校生態(tài)環(huán)境、戰(zhàn)略定位、發(fā)展使命的認識和把握，以盡可能在生態(tài)位錯位競爭中去厘定人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)價值。由培養(yǎng)理念到培養(yǎng)目標和過程實施，既是一個從生態(tài)發(fā)展需求到價值引導逐漸明晰化的認識過程，也是一個從設計體系轉(zhuǎn)為實施體系的生態(tài)化達成過程。因此，人才培養(yǎng)理念是培養(yǎng)模式建構的根本出發(fā)點，不僅具有理論性品質(zhì)，同時還具有實踐性品格，這是人才培養(yǎng)理念生態(tài)化的應有之義。就實踐性品格而言，應用型本科要完成人才培養(yǎng)模式的頂層設計，就應對接新時代科技與產(chǎn)業(yè)革命需求，走出傳統(tǒng)培養(yǎng)模式過度學科化、專業(yè)化的誤區(qū)，著重樹立“四大核心理念”，即樹立通專融合、產(chǎn)教融合、科教融合、雙創(chuàng)融合等多

6、元融合教育觀，需求導向的個性化培養(yǎng)模式觀，學生中心、成果導向的專業(yè)認證質(zhì)量觀，“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教育新生態(tài)人才培養(yǎng)觀，進而引導和促進人才培養(yǎng)由傳統(tǒng)模式向新生態(tài)模式的根本轉(zhuǎn)型。下表通過與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的分層比較，概要呈現(xiàn)了新生態(tài)培養(yǎng)理念制導下的新模式特點與發(fā)展走向。新生態(tài)培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的特點比較與發(fā)展走向培養(yǎng)模式傳統(tǒng)培養(yǎng)模式主要特點新生態(tài)培養(yǎng)模式特點與預期目的性要素培養(yǎng)理念專才模式：過度專業(yè)化，工具理性為本通專融合模式：基于通識教育的專業(yè)教育，價值理性為本，通專貫通融合，產(chǎn)教協(xié)同育人培養(yǎng)目標木雕模式：學科本位，同質(zhì)化、標準化培養(yǎng)根雕模式：學生本位，個性化、生態(tài)化培養(yǎng)制度性要素培養(yǎng)制度剛性模式

7、：發(fā)展單一，通道不暢，關注成才柔性模式：發(fā)展多元，渠道暢通，成人成才培養(yǎng)方案學科化體系：學科主線，程式化，重學輕術建構性體系：能力主線，模塊化，學術兼?zhèn)洳僮餍砸嘏囵B(yǎng)過程潭水模式：產(chǎn)教分離，知行脫節(jié)，封閉教育活水模式：產(chǎn)科教融合，知行合一，協(xié)同育人培養(yǎng)方式注入模式：教為中心，講授為主，模式單一生態(tài)模式：學為中心，倡導自主學習、研究性學習、項目化教學、線上線下深度學習等培養(yǎng)評價應試模式：目標導向，復制知識，評價單一發(fā)展模式：成果導向，持續(xù)改進，評價多元（二）新生態(tài)設計：實現(xiàn)應用型本科人才培養(yǎng)體系的生態(tài)化培養(yǎng)模式設計是一個基于培養(yǎng)理念、優(yōu)化培養(yǎng)過程和達成培養(yǎng)目標的系統(tǒng)化設計藍圖，完整的設計過程由目

8、的性設計、制度性設計、操作性設計等要素組成。應用型本科培養(yǎng)模式設計，從價值取向看，應從學科中心設計轉(zhuǎn)向?qū)W生中心設計，從學校教育轉(zhuǎn)向與社會教育結(jié)合，強調(diào)以學生為中心，著眼社會需求和學習者需求，構建學為本位、成果導向的應用型課程體系和教學體系。從培養(yǎng)目標看，應立足高素質(zhì)應用型專門人才培養(yǎng)，體現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育、全面發(fā)展與個性發(fā)展、應用性與學術性、信息技術與教育教學四個融合。從制度設計看，突出應用型人才培養(yǎng)主體，但同時不排除基于人才類型非本質(zhì)擴展特征的多樣化培養(yǎng)制度安排，搭建學術類、復合類、創(chuàng)業(yè)類等多種人才成長通道，為學生自由發(fā)展拓展更加合理的空間；同時，推進學分制改革和配套制度建設，實施雙學位制

9、、主輔修制和分級教學體系，擴展學生自主選擇專業(yè)、選擇課程和教師的權利，滿足學生個性化發(fā)展需求。從體系建構看，主要以課程建設為重心，健全通識教育基礎平臺課程、專業(yè)教育項目化主干課程、個性發(fā)展模塊化拓展課程、智慧教育在線開放精品課程等應用型課程體系，構建需求導向的通專融合培養(yǎng)體系、以生為本的個性化培養(yǎng)體系、成果導向的質(zhì)量認證體系、深度學習的智慧教育體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合等應用型人才培養(yǎng)新生態(tài)體系。（三）新生態(tài)模式：實現(xiàn)應用型本科人才培養(yǎng)過程的生態(tài)化目前，大多數(shù)應用型本科尚處于轉(zhuǎn)型升級的成長期，傳統(tǒng)學科化單一模式依然統(tǒng)領天下，人才供需結(jié)構矛盾依舊突出。面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，尤其需要

10、以“供給側(cè)改革”為突破口，加強教育與科技、產(chǎn)業(yè)、社會的緊密聯(lián)系，深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人培養(yǎng)模式改革，建立“產(chǎn)業(yè)行業(yè)鏈學科專業(yè)鏈人才培養(yǎng)鏈”環(huán)環(huán)相扣的新機制，促進學科專業(yè)結(jié)構與產(chǎn)業(yè)結(jié)構對接、培養(yǎng)目標與行業(yè)需求對接、培養(yǎng)過程與實踐過程對接，著力增強人才供需結(jié)構的耦合度，形成緊密對接社會需求的應用型人才培養(yǎng)新生態(tài)模式。一是針對供需脫節(jié)問題，建構成果導向的專業(yè)認證生態(tài)化模式。注重融入專業(yè)認證標準，加強課程模式、專業(yè)培養(yǎng)模式與新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)運行模式的有效融合，構建以“學生中心成果導向持續(xù)改進”為核心理念的專業(yè)認證體系，按照“反向設計正向?qū)嵤痹瓌t，反向設計課程體系，正向組織教學活動，持續(xù)改進目標

11、達成質(zhì)量，促進供給導向轉(zhuǎn)向需求導向、學科本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位、靜態(tài)課程轉(zhuǎn)向境域課程、封閉模式轉(zhuǎn)向開放融合，真正走出學術型主導的傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)更能對接社會需求的應用型高級專門人才。二是針對同質(zhì)培養(yǎng)問題，建構具有應用型教育特質(zhì)的個性化模式。相對普適性培養(yǎng)而言，應用型個性化培養(yǎng)模式重在把握產(chǎn)教融合教育特質(zhì)與新的質(zhì)量內(nèi)涵，充分尊重學生個性差異和多樣化發(fā)展需求，主動靠前布局新工科專業(yè)，共建行業(yè)學院實體機制，校企共同制訂培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌自主培養(yǎng)與協(xié)同培養(yǎng)過程，不斷完善協(xié)同育人個性化培養(yǎng)機制，對接需求重構課程體系，貼近職場優(yōu)化培養(yǎng)過程，推進學業(yè)評價方式改革，健全學分銀行認定制度，超前培養(yǎng)社會急需的多樣化人才，

12、促進科學教育、人文教育與新工科教育范式的有效融合，建立更具個性化的通專融合應用型培養(yǎng)模式，為學生適應社會和終身發(fā)展奠定堅實基礎。三是針對模式固化問題，建構“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教育新生態(tài)模式。智慧教育是以培養(yǎng)學生智慧為目的、信息技術支持下的新生態(tài)教育形態(tài)和教育模式，具有未來教育的泛在化、情境化、個性化和智能化等鮮明特征。智慧教育用互聯(lián)網(wǎng)思維改造教育方式，用數(shù)字化技術再造教育流程，用智能化方式優(yōu)化教育內(nèi)容，重構人才培養(yǎng)新型生態(tài)鏈，提供優(yōu)質(zhì)靈活的新型個性化教育服務模式，促進學習者變被動學習為主動學習，變個體學習為協(xié)作學習，變機械學習為智慧學習，變固化學習為泛在學習，最終提升學習者學習和生活智慧，實現(xiàn)學習

13、者面向未來全面發(fā)展的教育目標。目前，應用型本科重在重構智慧課程體系和新型培養(yǎng)模式。一是破解模式單一問題，構建以學習者為中心的智慧學習環(huán)境，深化線上線下學習融合（oto），促進學科化模式向智能化模式轉(zhuǎn)變，推進教學形態(tài)與學習方式根本性變革，使自主學習、交互學習、深度學習、項目化學習、研究性學習等成為常態(tài)；二是破解模式固化難題，面向未來社會“互聯(lián)網(wǎng)+”融合發(fā)展需求，構建“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”多主體協(xié)同育人模式、“互聯(lián)網(wǎng)+多學科”交叉融合培養(yǎng)模式、“互聯(lián)網(wǎng)+項目驅(qū)動+系統(tǒng)集成”雙學位制培養(yǎng)模式等，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合的復合型智能化人才培養(yǎng)路徑，創(chuàng)立面向未來的多元化智慧教育新生態(tài)模式。從生態(tài)位視角來審視應用型本科人才培養(yǎng)模式及其能力建設，就是要站在生命主體的立場，把人才培養(yǎng)過程看作大學生命周期生態(tài)位的整體性提升過程，不斷回應外部環(huán)境的變化，并最終促進人的內(nèi)在發(fā)展價值與學校生態(tài)化發(fā)展價值的同步提升。參考文獻：1教育部.深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才m.北京：高等教育出版社，1998.2劉欣.人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型：應用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心聚焦j.現(xiàn)代教育科學，2017（11）.3文育林.改革人才培養(yǎng)模式，按學科設置專業(yè)j.高等教育研究，1983（2）.4龔怡祖，謝凌凌.生態(tài)位戰(zhàn)略：新建