任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、  任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用   任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的含義任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法是20世紀(jì)80年代首先由breen和krahake等人提出的一種教學(xué)理念。其主張是在教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。它是指以若干個具體任務(wù)為中心，學(xué)生通過完成完整任務(wù)，學(xué)習(xí)基本知識，培養(yǎng)職業(yè)能力，使學(xué)生逐漸形成分析問題、解決問題、并能綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能的能力。2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的思路任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施的整體思路為：在某一課程的教學(xué)中，依據(jù)大綱要求和學(xué)生所具備的知識水平，針對某一階段的教學(xué)內(nèi)容和技能要求，設(shè)計能涵蓋相關(guān)知識點(diǎn)的綜合性任務(wù)，使學(xué)生在真

2、實(shí)的問題情境下應(yīng)用舊知識，探索新知識，使所學(xué)知識得到鞏固、加深和遷移。根據(jù)課程特點(diǎn)，設(shè)計多個階段性的任務(wù)，通過任務(wù)之間的知識遞增、內(nèi)容互補(bǔ)、難度和全面性的不斷提高，使課程中的基本知識和基本技能在不同任務(wù)的應(yīng)用中得到鞏固和提高。3 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用3. 1 在新授課中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在新授課中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及數(shù)學(xué)歸納的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，它始終置學(xué)生于主動學(xué)習(xí)的境地，還學(xué)生以“學(xué)習(xí)的自由”，能讓學(xué)生在探究中獨(dú)立思考，在合作中取長補(bǔ)短，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅

3、，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。案例：探究平面向量的線性運(yùn)算的坐標(biāo)表示。在中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊下冊第七章“平面向量線性運(yùn)算的坐標(biāo)表示”的教學(xué)中，我們可依據(jù)已學(xué)習(xí)的平面向量的線性運(yùn)算、平面向量的坐標(biāo)、點(diǎn)的坐標(biāo)、平面直角坐標(biāo)系設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自主完成對平面向量的線性運(yùn)算的坐標(biāo)表示歸納。觀察圖7-20，向量oa=（5，3），op=（3，0），om=oa+op=（8，3），可以看到，兩個向量和的坐標(biāo)恰好是這兩個向量對應(yīng)坐標(biāo)的和。任務(wù)資料一：根據(jù)上圖歸納出平面向量的和的坐標(biāo)如何表示：設(shè)平面直角坐標(biāo)系中，a=（x1，y1），b=（x2，y2），則a+b=（x1i+y1j）+（x2i+y2j）=（x1+x2）i+（y

4、1+y2）j.所以a+b=（x1+x2，y1+y2）.任務(wù)資料二：由加法的坐標(biāo)表示能否得出減法和數(shù)乘的坐標(biāo)表示？a-b=（x1-x2，y1-y2）a=（x1，y1）要求學(xué)生利用任務(wù)資料一、二所給的信息，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)1：在平面直角坐標(biāo)系表示出任意一個平面向量。任務(wù)2：猜測平面向量加法的坐標(biāo)表示并證明。任務(wù)3：猜測平面向量的減法的坐標(biāo)表示并證明。任務(wù)4：猜測平面向量的數(shù)乘的坐標(biāo)表示并證明。本例中，四個任務(wù)層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能很好的輔助學(xué)生完成本章知識的自我構(gòu)建.若是去掉任務(wù)1，學(xué)生就不能條理清晰的完成下面的任務(wù)，若由任務(wù)1直接過渡到任務(wù)4，則會使學(xué)生在知識理解上存在較大跨度，

5、偏離了學(xué)生已有的認(rèn)知能力，邏輯思維上產(chǎn)生了斷層，可能會導(dǎo)致很多學(xué)生對任務(wù)4失去信心，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo).3.2 在活動課中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法現(xiàn)行的中學(xué)數(shù)學(xué)教材每一章后面都安排有一些基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的活動課或課題學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容豐富多彩，既密切聯(lián)系本章知識，又對所學(xué)知識進(jìn)行了拓展，使學(xué)生個性在全面發(fā)展的同時，又有特色發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的能力相當(dāng)重要.而許多教師并不是很認(rèn)真的對待活動課，有的以自己講代替學(xué)生活動，有的干脆就跳過不講，錯失發(fā)展學(xué)生能力的好機(jī)會.在活動課中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，拓展知識面，使學(xué)生在“學(xué)數(shù)學(xué)”與“用數(shù)學(xué)”的過程

6、中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，能更好的發(fā)揮活動課的功效.案例：函數(shù)概念實(shí)習(xí)作業(yè)。該內(nèi)容在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)（1）（人教a版）第44頁。學(xué)生第一次完成實(shí)習(xí)作業(yè)，這一節(jié)的活動課.教師若以講述代替活動，不放手讓學(xué)生自己去探索，這就使學(xué)生去了寶貴的動手實(shí)踐機(jī)會，更是喪失了彌足珍貴的使學(xué)生親近數(shù)學(xué)、改變數(shù)學(xué)在部分學(xué)生心目中形象的機(jī)會，背離了教材的編寫意圖.教師可在準(zhǔn)備好教具的情況下，用“任務(wù)驅(qū)動”法將本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)置為幾個小任務(wù)與反思，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中完成任務(wù)，在反思中達(dá)成教學(xué)目標(biāo). 具體任務(wù)設(shè)置及意圖如表1。教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)&教師指導(dǎo)&設(shè)計意圖&

7、;任務(wù)1查閱收集資料&上網(wǎng)或上圖書館.&培養(yǎng)收集資料的能力&任務(wù)2.訪問有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者、老師、數(shù)學(xué)史家等&推薦附近著名的數(shù)學(xué)學(xué)者&溝通能力，獲取知識.&任務(wù)3.將材料進(jìn)行加工整理&不同時期、不同數(shù)學(xué)家對函數(shù)的定義&培養(yǎng)總結(jié)歸納的能力&任務(wù)4.交流完成任務(wù)感想，小結(jié)收獲.&從任務(wù)內(nèi)容、完成方法、所學(xué)知識等方面小結(jié).&教師完善，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性.&表1事實(shí)證明，學(xué)生在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)習(xí)積極性與主動性顯著提高，課堂氣氛活躍，效果明顯強(qiáng)于教師“一言當(dāng)”式的教學(xué)模式以通過這次實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的方式，通過合作學(xué)習(xí)品嘗分享獲得知識的快樂。再者，通過對數(shù)學(xué)家的了解，感受數(shù)學(xué)家的精神，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，為今后的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握書本的理論知識，更使學(xué)生懂得怎樣靈