“一引二導(dǎo)三思”課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與操作策略

1、“一引二導(dǎo)三思”課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與操作策略摘 要：“一引二導(dǎo)三思”課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)以“依課標(biāo)預(yù)設(shè)問題、據(jù)學(xué)情決定講解”為 主導(dǎo)，學(xué)案引領(lǐng)為軸線。通過“口主學(xué)習(xí)”、“合作探究”、“分層檢測(cè)”這三個(gè)層面的思考， 使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)從“了解了”上升到“記住了”，從“記住了”上升到“學(xué)會(huì)了”，從"芳 會(huì)了”上升到“會(huì)用了”。實(shí)踐表明，應(yīng)用“一引二導(dǎo)三思”課堂教學(xué)模式，學(xué)朱的主體地位 在課堂中得以真止實(shí)現(xiàn)。學(xué)生思維更活躍，口頭表達(dá)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神明顯增強(qiáng)， 學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式設(shè)計(jì) 操作策略 效果與反思隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)出現(xiàn)了不少新的纟fl織形式，但就現(xiàn)階段的

2、實(shí)際，新課標(biāo) 所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)理念并沒冇得到落實(shí)。為此，經(jīng)過多年的實(shí)踐和思考, 設(shè)計(jì)而成以“依課標(biāo)預(yù)設(shè)問題，據(jù)學(xué)情決定講解”為主導(dǎo)的“一引二導(dǎo)三思”課堂教學(xué)模式。 希冀于通過課堂教學(xué)的改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，使新課標(biāo)所們導(dǎo)的教學(xué)理念得以落 實(shí)。一、“一引二導(dǎo)三思”課堂教學(xué)模式內(nèi)容設(shè)計(jì)1. 學(xué)案設(shè)計(jì)要求（1）教師通過對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的分析，精心設(shè)計(jì)再生成符合自己學(xué)生和白身特 點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)學(xué)案。在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，必須體現(xiàn)以下原則。%1 學(xué)案編寫要以導(dǎo)學(xué)為主，體現(xiàn)“依課標(biāo)預(yù)設(shè)問題”的設(shè)計(jì)原則。%1 學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、

3、釋 疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。%1 中學(xué)各學(xué)科知識(shí)體系有英完整性、邏輯性，但許多學(xué)生確感到知識(shí)零碎，難以把握。教師 在學(xué)案設(shè)計(jì)中就應(yīng)重新整理、歸納，理出思路、找出知識(shí)突破口，使知識(shí)系統(tǒng)化，從而更易 于學(xué)生接受。%1 強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。變“授人以呦”為“授人以漁”，止學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新情況、 新問題。%1 學(xué)案的書寫應(yīng)該注重課木知識(shí)的深化和遷移，不應(yīng)是書本內(nèi)容的翻版。（2）學(xué)案設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)確定一情境創(chuàng)設(shè)一導(dǎo)讀問題設(shè)計(jì)一自主探究、合作學(xué)習(xí) 問題設(shè)計(jì)一分層檢測(cè)問題設(shè)計(jì)一梳理小結(jié)一課后作業(yè)設(shè)計(jì)。2. 課堂教學(xué)操作要求（1）教與學(xué)時(shí)間控制。教師講課要遵循“據(jù)學(xué)情決定講解”

4、的原則。一般情況下，教師講課 時(shí)間不得超過10分鐘，學(xué)生自主、合作活動(dòng)時(shí)間不少于30分鐘。（2）課堂組織形式。課堂學(xué)習(xí)形式由循規(guī)蹈矩呈現(xiàn)為“形散而神不散”。主要紐織形式為學(xué) 生自學(xué)、小組討論、教師點(diǎn)撥、分層輔導(dǎo)。（3）課堂教學(xué)基本流程。啟動(dòng)調(diào)節(jié)一情景展示一學(xué)習(xí)忖標(biāo)及導(dǎo)讀問題展示學(xué)生自學(xué) 教師點(diǎn)撥探究問題展示白主探究、小組討論分組展示梳理小結(jié)分層檢 測(cè)一一糾錯(cuò)深化作業(yè)布置。二、課堂教學(xué)具體操作策略1.啟動(dòng)調(diào)節(jié)教師提前進(jìn)入教室，做好課前準(zhǔn)備后進(jìn)行侯課。上課鈴聲響，教師一是要注重上課禮節(jié)，培 養(yǎng)學(xué)生尊敬師長(zhǎng)的好習(xí)慣。二是婆釆用靈活的方法，讓學(xué)生思維神經(jīng)盡快地進(jìn)入課堂。2 情景展示教師根據(jù)課題內(nèi)容和特

5、點(diǎn)，通過聯(lián)系牛產(chǎn)與?；顚?shí)際索材、演示實(shí)驗(yàn)或?qū)σ延兄R(shí)的拓展深 化等手段，創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入研究課題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)好木節(jié)課的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、 大膽質(zhì)疑。3. 學(xué)習(xí)目標(biāo)及導(dǎo)讀問題展示學(xué)習(xí)冃標(biāo)展示主耍是教師依據(jù)教學(xué)h標(biāo)讓學(xué)生明白本節(jié)課應(yīng)達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，冃標(biāo)越具 體越好。導(dǎo)讀問題的設(shè)計(jì)，主要針對(duì)全文的整體把握和基木概念、情節(jié)的記憶，引領(lǐng)學(xué)生初 步了解所學(xué)內(nèi)容,解決較簡(jiǎn)單的問題。通過對(duì)導(dǎo)讀問題的思考，使學(xué)牛達(dá)到了解所學(xué)內(nèi)容的 目的。4. 學(xué)生自學(xué)通過導(dǎo)讀問題，讓學(xué)牛自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，同時(shí)找岀白己認(rèn)為較難或容易出錯(cuò)的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 并進(jìn)行注明。通過自學(xué)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容屮所呈現(xiàn)的概念、情節(jié)達(dá)到“記住了

6、”。5. 教師點(diǎn)撥教師根據(jù)學(xué)生口學(xué)中暴露出的問題，進(jìn)行有效的點(diǎn)撥為引領(lǐng)。通過這一環(huán)疔的引領(lǐng)，逐步培 養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定棊礎(chǔ)。6合作探究問題展示教師一定要科學(xué)合理地設(shè)證基本知識(shí)、基本方法的探究過程與問答，不能只是一些牛硬的知 識(shí)的填空。通過問題的探究和小組討論使學(xué)牛達(dá)到理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。7. 自主探究、小組討論該環(huán)節(jié)一般采取學(xué)生先個(gè)人白主思考合作探究問題，在h主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上小組內(nèi)進(jìn)行交 流。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)牛對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)到“學(xué)會(huì)了”。8. 小組展示讓學(xué)生個(gè)人或小纟r匯報(bào)自己的討論結(jié)果或認(rèn)為比較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并就學(xué)習(xí)過程和需要注意 的地方進(jìn)行生生交流、師生交流，達(dá)成共識(shí)

7、。9. 點(diǎn)撥梳理教師結(jié)合學(xué)牛.的匯報(bào)，進(jìn)行有效的點(diǎn)撥與引領(lǐng)。教師要從學(xué)科體系和學(xué)牛學(xué)習(xí)結(jié)果總體駕馭 教學(xué)冃標(biāo)。針對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本能力和基本方法，結(jié)合教師在教學(xué)中已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué) 生提岀的問題，進(jìn)行梳理總結(jié)、拓展提升，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。10. 分層檢測(cè)教師設(shè)計(jì)適量的檢測(cè)題，耍緊扣學(xué)習(xí)冃標(biāo)突出重點(diǎn)，精心選擇，注重層次性。針對(duì)學(xué)生的差 異，按難度町分為基本題、捉高題、綜合題三個(gè)層次的變式訓(xùn)練題，捉供給不同層次的學(xué)生, 要讓好學(xué)牛吃得好，屮等牛吃得飽，后進(jìn)牛消化得了。通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。11糾錯(cuò)深化通過對(duì)檢測(cè)題的分析，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握

8、規(guī)律和 方法。注重知識(shí)的拓展與提升,澄清學(xué)生思維認(rèn)識(shí)上的疑、難點(diǎn)。通過這一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加 深學(xué)牛対所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，使學(xué)牛対所學(xué)內(nèi)容達(dá)到“會(huì)用了”12.課后作業(yè)對(duì)課程中的知識(shí)點(diǎn)和主要問題，有選擇性地挑選習(xí)題，達(dá)到拓寬知識(shí)、提高能力的目的。作 業(yè)布置要體現(xiàn)“三不布置”原則：不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超負(fù) 荷（過難過多）的作業(yè)。遵循“分層布置”原則：要對(duì)優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生做到分層布 置作業(yè)，基本題目、提高題目、研究性題目各有側(cè)重。三、課改效果與反思實(shí)踐表明，應(yīng)用“一引二導(dǎo)三思”課堂教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位在課堂中得以真正實(shí)現(xiàn)。 學(xué)牛思維更活躍，口頭表達(dá)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神明顯增強(qiáng)。教學(xué)成績(jī)普遍提高。以2011年三個(gè)九年級(jí)實(shí)驗(yàn)班成績(jī)來說，中考各科成績(jī)與2010年相比，合格率語(yǔ)文提高了 23 個(gè)百分點(diǎn)，數(shù)學(xué)提高了 32個(gè)百分點(diǎn)，英語(yǔ)提高了 20個(gè)百分點(diǎn)，理綜捉高了 33個(gè)百分點(diǎn)，文 綜提高了 4個(gè)百分點(diǎn)，六合率達(dá)到了 57%,提高了 26個(gè)百分點(diǎn)，高屮錄取率達(dá)到了 97%。 實(shí)踐告訴我們，在實(shí)際操作中轉(zhuǎn)變教師的觀念，滲透新課改的理念，不失為一種快捷的辦法， 邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)邊探索，更有利于迅速提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。參考文獻(xiàn)1 宋乃慶中國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的理念與創(chuàng)新m中國(guó)人半出版社，2002o2 朱慕菊走進(jìn)