注意規(guī)律在教學(xué)實踐中的運用

1、注意規(guī)律在教學(xué)實踐中的運用十九世紀(jì)俄羅斯教育家烏申斯基有一句名言：注意是知識的門戶， 他指出了注意在掌握知識中的作用，認(rèn)識一切知識在獲得都必須通過注意 這道大門，否則是徙勞。心理學(xué)告訴我們，注意是心理活動對一定對象的 指向和集中，是記憶、思維的基礎(chǔ)。如果能充分理解其中的規(guī)律，就可以 使教學(xué)達(dá)到爭半功倍的效果。在教學(xué)中，如果過分強調(diào)或過多地要求學(xué)生依靠有意注意來進(jìn)行學(xué) 習(xí)，學(xué)生就容易疲勞。如果單純依靠無意注意，就不能更好地發(fā)展學(xué)生與 困難作斗爭的精神。所以教師一方面要求學(xué)生努力集中自己的注意，另一 方面也應(yīng)該使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣，這樣才能提高教學(xué)的效果。一般 而言，根據(jù)注意的目的性和意志努力

2、的程度，可以把注意分為冇意注意和 無意注意兩種。合理運用有意注意和無意注意，是優(yōu)化教學(xué)過程、改善教 學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的根本。1有意注意與課堂教學(xué)有意注意是指有預(yù)定冃的、在必要時需要一定意志努力的注意。在課 堂教學(xué)屮，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到完成某一學(xué)習(xí)課目的重要性時，就能引起學(xué)生冇 意注意，依據(jù)學(xué)生的興趣和需要教學(xué)也會引起學(xué)生的有意注意。有意注意 是人向自己提出一定的任務(wù)，且自覺地把某些刺激物區(qū)分出來作為注意的 對象。當(dāng)我們決定要做某件事之后，在做這件事的過程中有意地把注意集 中在我們認(rèn)為要干的事情上。這時我們所注意的那個刺激物的特點，不論 是否強烈、新意、有趣，我們都必須集中注意，同時排除各種無關(guān)刺

3、激的 干擾。在開始課堂教學(xué)活動時，由于學(xué)生對它不熟悉，不感興趣，往往需 要一定的努力才能把自己的注意保持在這件學(xué)習(xí)活動屮，經(jīng)過一段時間 后，學(xué)生對這件學(xué)習(xí)活動熟悉了，有興趣了，就可以不需要意志努力或不 要求有明顯的意志努力而繼續(xù)保持注意。但是，這種不隨意注意仍然是口 覺的、有目的的,只是不需要意志努力罷了，這種注意形式被稱為隨意后 注意。也就是提高教學(xué)的效率或質(zhì)量隨意后注意在教學(xué)中是必不可少的。因此，可以從以下幾個方面提高學(xué)牛的有意注意：明確學(xué)習(xí)的目的和 任務(wù)、培養(yǎng)間接興趣；激發(fā)學(xué)習(xí)動機、教師要充分肯定學(xué)生主動回答問題 的積極性；批改作業(yè)時要盡量挖掘?qū)W生優(yōu)點，評分宜從寬、對于他們的不 足之處，

4、要正面引導(dǎo)；合理組織課堂教學(xué)，防止學(xué)生分心。可以說，課堂教學(xué)組織越合理，越符合學(xué)生的心理特點和內(nèi)在需要， 學(xué)生越不容易分心。但有時為了避免學(xué)生分心，還要采取一些具體的控制 措施。如對有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、上課愛做小動作的學(xué)生，作有針對性的調(diào) 查分析，進(jìn)行說服教育并適當(dāng)釆取防治措施；教師在教學(xué)過程通過言語提 示和表情暗示等信號來提醒分心的學(xué)生；針對個別分心的學(xué)生點名提問， 在回答不岀時要求他集中注意，聽其他同學(xué)的正確回答等。2.無意注意與課程教學(xué)無意注意是事先沒有預(yù)定的目的，也不需耍做意志努力的注意。引起 無意注意的原因，既來口刺激物的強度、新穎性等特點，同時也取決于主 題的需要、興趣、情緒等內(nèi)部狀

5、態(tài)。人在注意某一事物時，在許多情況下 無意的，是沒有自覺的目的，不需耍任何努力地一種注意。刺激物的變化 和新異性也會引起人的無意注意。當(dāng)周圍環(huán)境發(fā)生某種變化，在環(huán)境中出 現(xiàn)了某種新異刺激物時人們也會出現(xiàn)無意注意。在課堂教學(xué)中，教師為了 提高教學(xué)質(zhì)量，在提高學(xué)牛不隨意注意上花了大量研究，最終提出的教學(xué) 方法有：了解學(xué)生需要激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機；設(shè)計操作性強的練 習(xí)；運用生活中的事例材料；穿射情境，巧用突發(fā)事件；充分利用現(xiàn)代化 教學(xué)媒體；教學(xué)方法多樣化；溝通新舊知識聯(lián)系等。教師只讓學(xué)生憑借無 意注意來學(xué)習(xí)，就不利于他克服學(xué)習(xí)過程中的種種困難，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 例如，學(xué)牛偶爾為了課堂教學(xué)活動形

6、式、內(nèi)容或根據(jù)自己的興趣所吸引而 去從事這樣的教學(xué)中，也不能達(dá)到教學(xué)的有效性，只有讓學(xué)生意識到此課 程或者是內(nèi)容的重要的意義，于是才會自覺地、有目的地從事這樣的教學(xué), 并口在遇到困難和干擾時仍保持對該活動的注意，當(dāng)然這也就是無意注意 轉(zhuǎn)換問有意注意了。因為每個學(xué)科的內(nèi)容都不可能都是有趣和吸引人的， 冇的內(nèi)容不可避免地枯燥乏味或難以理解的，因此，教師在課堂教學(xué)的過 程中，既不能片面強調(diào)無意注意的作用而盲日地追求教學(xué)過程的有趣性， 而忽視教學(xué)的科學(xué)性，也不能片ifii強調(diào)有意注意的作用，致使學(xué)生因疲勞 而厭倦。就我個人認(rèn)為，無意注意最大的關(guān)系在于營造一個良好的環(huán)境。昔日 孟母三遷的典故正是向我們說

7、明了一個教學(xué)環(huán)境對于一個學(xué)生人牛發(fā)展 的重要意義。教室的布置也耍注意體現(xiàn)教育的本質(zhì)，比如掛一些催人上進(jìn) 的座右銘，用良好的品質(zhì)去感染、引導(dǎo)學(xué)生，使z在不知不覺中領(lǐng)略學(xué)習(xí) 和知識的魅力所在。3.有意注意和無意注意兩種注意相互轉(zhuǎn)換在講授新的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以有時要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意 注意，但當(dāng)講授教學(xué)內(nèi)容重點時，則設(shè)法讓學(xué)生保持有意注意，充分理解 和思考問題。當(dāng)學(xué)生保持一段時間高度緊張的冇意注意后，教師要改變教 學(xué)方式，使學(xué)生輕松一下，或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的事例，使學(xué)生 山有意意識轉(zhuǎn)為無意意識。有意意識和無意意識應(yīng)該是相輔相成的兩個方面，二者不可或缺，因 此，在我們的教學(xué)中，應(yīng)該努力把握好有意注意和無意注意兩者的關(guān)系。 如果只憑冇意注意去完成，注意力難以長期保持下去，長時間的冇意注意, 容易訃學(xué)生產(chǎn)生疲倦的情緒。同樣的道理，如果只知運用無意注意的話， 精力就極容易受外部影響,這是大多數(shù)學(xué)生上課“開小差”的結(jié)癥z所在。充