《人有兩個(gè)寶》優(yōu)秀教學(xué)課例

1、人有兩個(gè)寶優(yōu)秀教學(xué)課例教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與技能（1）能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。（2）學(xué)會(huì)木課生字，其中田字格前方的幾個(gè)生字只識(shí)不寫；理解由生字 組成的詞語。二、過程與方法（1）培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、寫字的能力；采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué) 牛在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法，提高閱讀能力；培養(yǎng)學(xué)生思索、實(shí)踐和科學(xué) 探究能力。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過朗讀課文，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生知道雙手和大 腦是人的兩個(gè)寶，從小養(yǎng)成用手用腦的好習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字、有感情的朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：創(chuàng)造優(yōu)美的意境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解課文。課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新

2、課1、請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上畫出自己所想到的東西，導(dǎo)入課題人有兩個(gè)寶。明確讓學(xué)生大膽想像課文內(nèi)容，盡情發(fā)揮自己的感受，激發(fā)讀書興趣。 2、板書課題：人有兩個(gè)寶提示1、學(xué)牛學(xué)習(xí)“人、個(gè)”這兩個(gè)牛字。2、讀準(zhǔn)課題，強(qiáng)調(diào)注意“人” 是前鼻音，“個(gè)”是讀輕聲。(人：兩筆寫成，一撇一捺，個(gè)：人字頭 上加一豎)二、合作交流，探究發(fā)現(xiàn)。1、整體感知，初讀課文。(1) 師朗誦點(diǎn)撥帶著問題聽讀課文，說說人的兩個(gè)寶能干什么？為什么說它們 是兩個(gè)寶？說說你讀懂了那些內(nèi)容？(2) 自讀課文點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生借助多種方式進(jìn)行朗讀，達(dá)到正確、流利、讀通課文。 要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，每一句話。女口：后鼻音“雙、工、倉u、用、能”， 翹舌

3、音“雙、手、倉u”，平舌音“做、才、造”，鼻音“腦、能”，邊 音“兩” o(3) 評(píng)讀點(diǎn)撥通過教師范讀、學(xué)牛賽讀等方法指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“用手又用腦，才 能有創(chuàng)造”這句話。明確一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字很少，而且剛剛接觸課文的學(xué)習(xí)，要給學(xué)生充 足的時(shí)間朗讀，做到讀準(zhǔn)讀通課文。2、合作探究、學(xué)習(xí)生字詞。游戲：快樂紅蘋果如果學(xué)生把“蘋果”上的生字讀正確，蘋果就會(huì)變笑臉，小老師帶領(lǐng)大 家齊讀。如果學(xué)生把“蘋果”上的生字讀錯(cuò)了，蘋果就會(huì)變哭臉，重新再讀。 蘋果生字卡：手大工用又才提示引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法記憶字形，采用形近字區(qū)分記憶“大和個(gè)”, “用和月”。利用學(xué)生會(huì)的筆畫記憶生字。教學(xué)反思人有兩個(gè)寶是一年級(jí)上冊(cè)教材中

4、的第一篇課文。這是一首根據(jù)我 國著名教育家陶行知先生的手腦相長(zhǎng)歌改寫的兒歌，主要講了雙手 和大腦的重要性，指出只有手腦相長(zhǎng)，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語言通 俗，寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個(gè)寶；第二句講了這兩個(gè)寶的作 用；第三句說明只有把這兩個(gè)寶結(jié)合起來，才能發(fā)揮更大的作用。課文 配有兩幅插圖，幫助兒童理解兒歌內(nèi)容，形象易懂。第一幅圖是兒個(gè)小 朋友高舉雙手，一位小朋友十分珍愛地注視著自己的雙手，另一個(gè)小朋 友托著大腦袋正在思考問題。它形象地反映了課文第一句的內(nèi)容。另一 幅圖畫的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動(dòng)的情景，具體展示了用手 又用腦，才能有創(chuàng)造的含義。在本課的教學(xué)中，我始終以一個(gè)組織、引

5、導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在 實(shí)踐畫畫中質(zhì)疑，在想中釋疑，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探究。在揭示課 題后，我圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑“人到底有哪兩寶呢？ ”吸引學(xué)生 進(jìn)入文本尋找答案，學(xué)生讀了第一句后很快就找到了答案：雙手和大腦、 一下子獲得了成功的體驗(yàn)、很是興奮、學(xué)習(xí)熱情高漲。于是我趁熱打鐵, 層層推進(jìn)“為什么說它們是寶？ ”、“我們?cè)鯓佑眠@兩個(gè)寶？ ”，學(xué)生 有了前一問的經(jīng)驗(yàn)，帶著強(qiáng)烈的探究欲望認(rèn)真地自讀課文。學(xué)生在尋求 問題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入。一年級(jí)學(xué)生尚處于直觀思維階段，易于接受、理解具體、形象、直 觀的東西，針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí),與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)

6、系，便于學(xué)生理解，也加強(qiáng)了語文與生活的溝通。 如在引導(dǎo)學(xué)生理解“雙手會(huì)做工”中的“做工”時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察 課本中的插圖，用一句完整的話說說“xx會(huì)（在）用雙手做什么”從而 理解“做工”是用手做事的意思。而沒有做到聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生 說說“我的雙手會(huì)”除了為自己做事，你的雙手還能為別人做什么事？ 培養(yǎng)學(xué)生心中有他人的良好品德。在教學(xué)中我還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考“自 己做事吋大腦會(huì)想些什么？ ”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？ ”這幾 個(gè)問題都能以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn)， 幫學(xué)生具體化、個(gè)性化地來理解感悟課文，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的 內(nèi)化，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。使一年級(jí)學(xué)生從學(xué)課文一 始就感覺到語文課文易學(xué)，有趣，從而產(chǎn)生樂學(xué)、愛學(xué)的情感。本節(jié)課的教學(xué)，我有很多需要改進(jìn)的地方。例如，在理解“做工” 一詞是，沒有很好地讓學(xué)生拓展到他人身上，只從自己身上發(fā)現(xiàn)，沒有 培養(yǎng)他們的社會(huì)品德。在生字教學(xué)的過